談中小學教學管理的科學化

1、談中小學教學管理的科學化    摘要：在中小學校，教學管理工作是學校管理的中心工作，教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理1。教學是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。本文就中小學教學管理工作如何盡可能做到管理的科學化，結合教學過程管理的特點，以教和學兩方面為切入點，聯(lián)系教育管理相關的原理，談了一些觀點和幾項措施。關鍵詞：教學管理、科學化、全面管理、效益、激勵教學工作是學校的中心工作，是學校全面貫徹教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接

2、班人的主要途徑。教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理，教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面科學化管理。那么在中小學校怎樣盡可能做到對教學管理的科學化呢？以下就我國一些中小學校在教學管理中的現(xiàn)狀，談談幾項措施。一、當前部分中小學校教學管理的現(xiàn)狀（一）教學過程管理重老師教學不重學生會學，缺乏全面性教學是一個動態(tài)過程，包括教和學兩方面，教學質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學的質(zhì)量相結合。部分學校在教學管理中非常重視教師教的管理，備課管理、上課管理、輔導管理、作業(yè)管理、成績考評管理等方面的制度、細則規(guī)定非常細，上級檢查來了能堆一桌，老師工作也認真，可就是工作成效不見提高，為

3、什么？就是忽略了學生會學的管理。（二）管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范，隨意性太，“人治”成份多教學管理中的一些規(guī)定、細則相當部分是領導在會議后出臺的，很少征求全體教師的意見，領導的主觀性強，隨意太，但在教學過程管理中，教師是教學過程的主導因素，沒有他們的參與，制定的制度就缺乏民主性，也不規(guī)范，有可能不符合教學規(guī)律，實施過程就不會順利。如一些獎勵制度、考勤制度及一些涉及教師教學實踐的制度等，必能會在實施過程受阻或致使教師缺乏積極性。二、改進措施為了使教學管理科學化，針對以上問題，各中小學校應轉(zhuǎn)變觀念并采取如下一些有益措施。（一）以質(zhì)量中心實行全面管在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因

4、為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為教學管理的中心。教學質(zhì)量管理，既是學校教學管理的核心內(nèi)容，也是整個學校管理工作的重要組成部分，教學質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)，因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。按孫綿濤的觀點，全面的教學質(zhì)量管理觀應包括：一是全面發(fā)展的教學質(zhì)量管理觀；二是面向全體學生的教學質(zhì)量管理觀；三是全程管理的教學質(zhì)量管理觀；四是全員管理的教學質(zhì)量管理觀2。其實他就是從教和學兩方面來說的，教師和學生是教學系統(tǒng)中的兩大要素，教和學是教學工作的兩個基本方面，教學質(zhì)量由教的質(zhì)量和學的質(zhì)量決定，因此，全面

5、管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結合起來。1.落實教的科學管理決定教的質(zhì)量的因素主要有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)等)、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學研究。所以，在教的管理上就緊緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學環(huán)節(jié)和教研工作三個方面。作為一個中小學的教師應該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)本領，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學手段，同時一個學校應該有一批高水平的學科帶頭人。為實現(xiàn)這一目標，中小學應做三方面的努力：一是抓中青年教師的業(yè)務進修和繼續(xù)教育，以更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務水平與時俱進，以適應現(xiàn)代化教學高要求的需要。作為主管

6、教學的校長，要特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動，及通過現(xiàn)代化信息技術手段獲取相關知識能力的培訓，這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進行現(xiàn)代教育理論的學習，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是各中小學教師中普遍存在的問題，它嚴重阻礙了教學質(zhì)量的提高，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。教務處應把教育理論的學習規(guī)定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定相應的檢查措施。為推動教育理論學習，更新教育觀念，學?？烧埥逃蒲胁块T專家開設系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題，另外可請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學

7、改革方面國內(nèi)外的各種信息，開闊眼界，提高認識，促進思想觀念的更新。三是開展教學經(jīng)驗總結活動，對實踐經(jīng)驗進行總結是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結是提高的途徑，因此，學?？砂芽偨Y規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)，規(guī)定每人每學年至少撰寫一篇教學論文或總結作為制度貫徹執(zhí)行。在教學諸環(huán)節(jié)的管理中，要重點突出了課堂教學45分中這一中心環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的課堂組織能力和引導水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規(guī)律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法手段的改革，開辟新的教學途徑。舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。要形成了每位教師至少每學期

8、上一節(jié)公開課的制度，本學科的教師要到場聽課，上完后，講課教師要說課，聽課教師要評課，不能流于形式。公開教學活動能有力地推動了教學質(zhì)量和教師水平的提高。其目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創(chuàng)造特色；二是展示教改成果，推動教學改革；三、是樹立典型，指導教學。在教學研究工作管理中，教學研究的開展狀況和活動水平直接影響著教師教學水平的提高，因此，教學研究是教學工作的重要內(nèi)容，一般教學研究的思路是：一是統(tǒng)籌安排，以大帶小。教學研究就其內(nèi)容講，有課堂教學研究、專題研究、教改試驗等，教研活動的開展應以學科為主，結合各科教學的實際，把各科共性問題的研究和個性問題研究結合起來。二是調(diào)動兩個積極性。教學研究活動的

9、生命線是教研組長和教師參與的積極性，兩個積極性的核心是期望值的實現(xiàn)，組長期望教研組獲得成績，教師期望通過教研活動取得收獲和提高。學校要要千方百計創(chuàng)造條件，幫各教研組實現(xiàn)。三是強化三個要素。教研活動是否有成效，主要是看活動的數(shù)量、工作的質(zhì)量和取得的成果，教務處在教學研究管理中要緊緊抓住數(shù)量、質(zhì)量、成果三個要素，要求三位一體共同實現(xiàn)，并以此作為檢驗教學研究工作的標準。2.重視學的科學管理管好學生的學是提高教學質(zhì)量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質(zhì)量。學的管理立足點在于教會學生會學習，只有學生學會學習，才能夠順利地完成學習過程各環(huán)節(jié)的任務，取

10、得學習的高效益。會學包括三個要素：一是懂學習方法和學習規(guī)律的知識；二是能應用學習的基本技能、技巧；三是具備愛學習的優(yōu)良品質(zhì),只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會學。為了教會學生會學，有些學校讓一些考取了名牌大學的學生進行現(xiàn)身說法，這不失為一個好途徑，但各位學生的自身條件不一樣，最根本最重要的途徑是教師的教學引導過程,學習的方法必須隨著知識傳授而滲透，學習的技能、技巧必須通過教學引導過程來訓練，學習的品質(zhì)必須通過教學過程來培養(yǎng)，離開教學過程的實踐是絕不能解決會學的問題,所以要教會學生會學，必須靠教師和學生雙方的積極參與。在教學過程中要發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,教師主導作用的發(fā)揮受三個問題的

11、制約，一是對教會學生對會學習重要性的認識，它決定著教師對此項工作能否積極投入；二是教師是否懂得學習的規(guī)律和具有學法指導的知識；三是對會學的實際指導能力。說白了就是因“才”施教的本領，它決定著教師能否指導和指導的效果。教師要在會學指導中發(fā)揮主導作用，自身必須解決三個問題：一是轉(zhuǎn)變了觀念,認識到教會學生會學習是教學水平提高的重要方面，學生不是不優(yōu)秀，而是不會學習,因此，教會學習和教會知識都是教師的教學基本任務,學校應把教會學習和教會知識作為考核教師業(yè)績的標準；二是多掌握了一些學習的規(guī)律和本學科的學法指導知識，形成指導文字，供大家參考；三是提高學法指導的能力，只有通過教學實踐。學生主體作用的發(fā)揮則受

12、著學習觀念、學法指導和學習能力三個因素的制約。為了解決這三個問題可采取了下列措施：一是進行現(xiàn)代學習觀念的教育，教育學生懂得現(xiàn)代學習和傳統(tǒng)學習的一個根本區(qū)別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態(tài)度，現(xiàn)代學習更重視方法的學習和能力的培養(yǎng)，只有會學習才能終身受益，學?？赏ㄟ^校會、班會及課內(nèi)外的活動把這個思想灌輸給學生，提高學生學會學習的自覺性；二是進行指導，教會學習,其形式可由教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養(yǎng)和訓練，或?qū)W校制定和貫徹學習程序規(guī)范，使學生掌握學習過程各環(huán)節(jié)的學法知識和操作手段；三是鼓勵學生進行積累，學生掌握一套科學的學習方法及學習能力的提高都是積累的結果，總結則是積累的有效方

13、式，通過總結才能篩選出對自己科學、有效的方法，摒棄不科學、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現(xiàn)會學的目的。（二）以規(guī)范化為內(nèi)容實行教學質(zhì)量管理制度化各所名校，都有一套符合規(guī)范化要求的規(guī)章制度。這就表明實行規(guī)范化、制度化的科學管理是辦好學校的重要條件。因為：規(guī)范化、制度化是中小學教學管理科學化的一個表現(xiàn)形式。規(guī)范化的規(guī)章制度為教學發(fā)展鋪設了一條科學的軌道，使教學工作的各層次、各環(huán)節(jié)按既定要求互相配合有條不紊地運轉(zhuǎn)，保證了教學的有序和協(xié)調(diào)，規(guī)范化的規(guī)章制度規(guī)范了管理者的行為，避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性，減小了“人治”成份，增加了“法治”成份，并保證了教學管理的連續(xù)性和穩(wěn)定性

14、；規(guī)范化的規(guī)章制度也規(guī)范了被管理者的行為，保證了指揮的暢通，管理的有效，保證了步調(diào)的一致和各方面的協(xié)調(diào)。孫綿濤把教學質(zhì)量管理制度分為檢查制度、分析制度、評價制度3，有一點不全面，他是針對教師教方面來分，少了學生學的方面。其實在中小學，同樣不能少學生學方面的規(guī)范化。1.做好教的規(guī)范管理在中小學校，教師教的管理主要通過教研組進行。一是內(nèi)容上的規(guī)范化，學校對教研組各方面工作要制訂規(guī)范化的要求；對課堂教學備課、講課、復習、作業(yè)、考核五個環(huán)節(jié)要求規(guī)范；對第二課堂要規(guī)定了校內(nèi)外各項應開展活動的具體安排；對教研組教學研究活動的項目、內(nèi)容和方式要規(guī)范化。二是教研組各項工作數(shù)量上的規(guī)范要求，根據(jù)各校的情況，可把

15、教研組的活動定為幾周一次，其中要特別規(guī)定專題研究這幾次，其它課堂教學研究、教改開展、教育理論學習、教師論文撰寫都要作相應的規(guī)定。三是質(zhì)量上的規(guī)范要求，教學活動要有目的、有計劃、有專題、有準備、有成效，保證時間，出席整齊，在質(zhì)量的規(guī)范要求中要特別重視成果，因為成果是質(zhì)量的集中表現(xiàn)，成果越多說明質(zhì)量越高。2.完善學的規(guī)范化制度在學的方面，各中小學主要進行學習過程的規(guī)范化和學習環(huán)節(jié)的規(guī)范化。學習過程規(guī)范為六個環(huán)節(jié)：即傳統(tǒng)的預習、聽講、復習、作業(yè)、階段復習和階段總結。前四個環(huán)節(jié)的根據(jù)是認知心理過程中的領會、鞏固、應用三個階段4。階段復習的提出則是現(xiàn)代科學文化知識學習的要求，現(xiàn)代科學文化知識的特點是系統(tǒng)

16、化和網(wǎng)絡化，階段復習則是實現(xiàn)知識學習系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的必要手段，也是知識鞏固和應用的進一步深化。階段總結是學生學習上自我優(yōu)化的手段，通過總結不斷改進學習方法，提高學習能力，形成優(yōu)良的學習品質(zhì)和習慣；階段總結又是學生的自我評價，通過階段總結可使學生學會自我評價、自我激勵，達到自我完善。這是學生自我促進自我提高的好方式。教師應指導學生完善自己的學習規(guī)范，可形成班級學習制度。三、健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理管理的有效性是管理的生命線，是實現(xiàn)管理目標，提高管理質(zhì)量的關鍵。要提高教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯(lián)系的三個環(huán)節(jié)。1.認真進行教學檢查教學管理有效的條件是教學計劃

17、、安排、要求被認真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實，不能落實就只能是一紙空文，促進落實的重要辦法之一就是教學檢查。這是因為教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段。各中小學校學期初有各種計劃的檢查和講評，每月有月進度月計劃的檢查，期中有半學期工作的全面檢查，期末有計劃完成情況和質(zhì)量成果的總結檢查。從教學過程講，有集體備課、教案、課堂教學、作業(yè)、輔導各教學環(huán)節(jié)的檢查，為了保證檢查的真實和全面，教務處應編制各種活動報表，收查作業(yè)、教案，聽取匯報和聽課、參加教學活動等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。檢查工作分層次進行，日常檢查由職能部門負責，集中檢查由校長直接主持。在檢查環(huán)節(jié)中

18、，重點是期中的全面工作檢查和期末的成果驗收。之所以特別重視期中的檢查是因為：期中在時間上承前啟后，總結了前半學期的工作，指導推動了后半學期的工作，對全學期工作的開展起著巨大的作用。為了使期中檢查取得實效，采取的措施有：一是由主管校長主持，教務處主任參加，組成有權威性的工作班子；二是集中時間集中精力，在一定時間之內(nèi)全力以赴；三是制定工作程序，各方做好準備，保證檢查工作按期完成。檢查工作分三段進行，第一階段是工作檢查，檢查的內(nèi)容是校計劃、教研組計劃的執(zhí)行情、教學工作的開展狀況、教學各方面各環(huán)節(jié)的質(zhì)量評估。第二階段是綜合分析評價，既把第一階段檢查得來的各方面情況匯總，進行縱向和橫向的比較分析，對教學

19、各方面的工作作出評估。它包括教研組工作，年級、班級的教學狀況，各科教師的教學態(tài)度和效果、學校教學工作總的進展狀況和存在問題。第三階段是總結調(diào)整。它有三部分內(nèi)容，一是召開期中總結會，全面總結評價上半學期的教學工作，肯定成績，進行表揚，傳播先進教學思想、先進經(jīng)驗和各級成果，分析普遍性的問題，統(tǒng)一思想提高認識，部署下半學期的工作；二是抓住好的典型，推廣先進經(jīng)驗，以點帶面，推動工作；三是個別教育，進行指導，對教學問題多質(zhì)量差的教師，領導分工教育幫助促進提高，對工作落后的教研組和年級集中研究，幫助解決。2.客觀地進行教學評價評價是衡量效果促進工作質(zhì)量提高的有力手段。教學評價又是檢查和獎勵的中間環(huán)節(jié)。有了

20、評價，檢查才有方向有標準，才能更好發(fā)揮督促和導向作用；有了評價，獎勵才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵作用。客觀地進行教學評價應從以下方面入手：制定符合實際的評價標準。學校在教學評價標準制定上要貫徹三個思想：一是一定要從本校的實際情況出發(fā)，講究科學但不拘泥于本本，借鑒別人但要立足自己；二是多層次、多規(guī)格、多種形式。教學從內(nèi)容上看有多個方面，從過程上看有多個環(huán)節(jié)和階段，都需要評價，但不能每個項目每個環(huán)節(jié)都有形式完整的一套評價標準，所以，評價標準要多層次、多規(guī)格、多種形式。教學工作的主要方面、基本環(huán)節(jié)每個學校都要有完備的評價標準，其它不一定每項都搞一個評價標準，因為各項工作提出的要求就是評價依據(jù)。另外，

21、評價標準也可以和工作條例、崗位職責結合起來，不一定單獨另搞。除了課堂教學有一定的“評價標準”之外，其它均和別的內(nèi)容結合在一起；三是宜粗不宜細，宜簡不宜繁。只有這樣才易于掌握，便于應用。教學評價要兼顧工作質(zhì)量、數(shù)量。因為質(zhì)和量辨證地統(tǒng)一在一起，只重質(zhì)或只重量都是片面性，都不利于工作的推進和提高。學校不管是評價某個教學集體、某個教師或某項工作某個環(huán)節(jié)，既要看數(shù)量完成情況，又要看質(zhì)量、效果如何。形成性評價和終結性評價并重。過程形成結果，不重視過程環(huán)節(jié)的評價就不能產(chǎn)生好的結果；而結果又往往是過程效益的集中體現(xiàn)。所以在評價上既要重視環(huán)節(jié)的評價，又要重視結果的評價。在評價教學時，既重視期中期末考試成績，又

22、重視各教學環(huán)節(jié)完成的情況，要有可比性。在評價方式上自評和他評相結合。不少學校的教學評價是學校對教師的評價，就是他評，但如果只有他評，教師必然處于被評的地位，不能更好地調(diào)動他們的積極性。為了改變這種狀況，應在評價中把他評和自評結合起來，讓教師參加到評價過程中來。自評等于給了教師自我評價權和對自己評價的發(fā)言權，增加了對評價的信任感；另外，自評的過程也必然是教師按評價標準自我要求自我實現(xiàn)的過程，使自評變成促進和鞭策的力量，真正起到了推動工作的作用；其次自評也補充了他評的不足，使評價更全面、更公正，更易被教師所接受。3.發(fā)揮好教學獎勵的激勵作用教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調(diào)動積極性的重要手段。但

23、是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性，鮮明的導向性，強烈的激勵性。獎勵應依據(jù)三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質(zhì)量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導去解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。如中青年教師業(yè)務素質(zhì)的提高是個急待解決的問題，因為中青年教師是學校教學質(zhì)量提高的中尖力量，中小學可加大這方面的獎勵面。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產(chǎn)生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎

24、，拉開距離。不怕有刺激性，有刺激才能有效果。四、以全體教師參與、科學研究為兩翼，實行科研興教和民主管理辦好學校，提高教學質(zhì)量，離不開兩個最根本的東西：一是老師的參與，二是教育科研，可以說它們是教學起飛的兩個翅膀。這是因為，教學質(zhì)量的提高歸根結底要靠全體教師的共同努力，只有全體教師參與，實行民主科學化管理才能集思廣益，保證決策的正確性，措施的可行性；才能取得教師的認同和支持，調(diào)動大家的積極性。教學是科學，只有進行教科研才能探索新路，攻破難關，不斷攀登教學的新高峰。特別是教學改革必須以科研為先導，用科研來鋪路，方能使改革不斷深化。1.創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學管理中來要讓全體教師參與就需要廣開言路、廣開門路，這就必須要創(chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話，形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充