試論以人為本背景下的教師管理制度改革

1、試論以人為本背景下的教師管理制度改革         論文關鍵詞：以人為本；教師管理制度；人文關懷 論文摘要：以人為本建立現(xiàn)代教師管理制度在現(xiàn)代教育改革中具有重要意義，以人為本也是新時期中小學學校管理的價值取向。教師管理制度的合理性是教育改革面臨的一個重要問題，教師管理制度的建設應著重強調對教師人性的關注，更多地注入人文關懷，創(chuàng)設教師終身學習和專業(yè)發(fā)展的制度環(huán)境，使制度管理與人文關懷相結合，促進教師的專業(yè)化成長和學生的全面發(fā)展。 促進人的發(fā)展是學校制度管理的終極目標。教師是學校教育的寶貴資源，教師的高素質、現(xiàn)代精神

2、和現(xiàn)代品格對一所學校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當教師的整體水平和整體狀態(tài)調整到最佳的時候，才能為學生及社會提供最優(yōu)質的教育資源，承擔起為社會輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學校的真正價值。因此，只有建立科學合理的教師管理制度，注重對教師的人文關懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進教師專業(yè)化成長，引導社會對教師的價值期待與教師管理制度相契合，樹立正確的教師觀，關注教師的人性需要和情感體驗，最終實現(xiàn)學校、教師和學生的共同發(fā)展。 一、基于人性需要的教師管理制度 人性是人類作為生命體存在與動物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。認識一個復雜的整體，其自然性、社會性和意識性是無

3、法割裂的整體，此三者的完整結合才構成復雜的人性。馬克思主義人性論最突出的特點就是強調人是社會的存在物，人性的根本則是人的社會性。因為人的自然性是社會化的自然性，人的意識性是凝聚了社會內容的屬性，人性是建立在人社會活動基礎上的自然性、社會性和意識性的統(tǒng)一。制度作為人的本質的對象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產物。制度一旦形成，會對人性產生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產生和建立的，關乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學校在管理活動中要尊重教師的主體性和人

4、格尊嚴，遵從教師管理活動的規(guī)律性。 現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強調秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實施過程中經常將復雜的教育現(xiàn)象簡單化，以決定論的思維看待具有獨立人格的教師，否定教師作為獨立主體人格的正常需要，忽視尊重個體和教育的復雜性，用非線性和客觀的立場來實現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設的價值取向有兩種。一是工具性價值，主要指教師管理制度所要達到的首要事實。學校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點應當是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學校教育活動的正常進行，即人們常說的“秩序”，這是管理制

5、度被學校教師認可接受并自愿遵守的一個重要前提。二是目的性價值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學校教師所追求和理解的自由的價值理想，它應該由客觀真實的反映教育本質、教育規(guī)律和順應新時代要求的價值觀等構成，它既是制度建設的出發(fā)點也是最終目標，體現(xiàn)了管理制度是建立在對教育活動中個體獨立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應當產生于教師自身的人性需求。 二、社會價值期待對教師的價值訴求 社會的價值期待是衡量教師管理制度合理性的一項重要指標。長期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會對教師的價值期待，這種價值期待是形而上學的假設，必須通過教師

6、管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導教師的行為與社會價值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊涵的價值并非必須和社會期待完全一致，因為教師管理制度不僅承擔著引導教師與主流社會價值期待相統(tǒng)一的責任，更應該將社會的價值期待建立在對教育活動和教師職業(yè)的正確認識和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會屬性，而是也有自己的情感體驗和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔任教育者責任的人要有更高的素質和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會是將

7、教師這個職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會屬性和自然屬性、意識屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應有的作用。           要使教師管理制度和社會價值期待達到一個相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應充分考慮社會的價值期待，把是否趨同社會價值期待作為評價教師管理制度和理性的標準之一。教師管理制度所體現(xiàn)的

8、道德水準和價值水平既要符合當今國情，政治、經濟和社會需要和公民的道德水平，又要高于一般的國民道德水平。為些，最重要的是改革教師評價制度，包括學校和社會對教師的評價維度，即獎懲性評價或者是發(fā)展性評價，并將二者結合起來，各取所長。同時，將學校評價、學生評價和教師自身評價相統(tǒng)一，擴大民主，使師生廣泛參與，避免把對教師專業(yè)發(fā)展的評價僅僅局限與課堂和考試成績，而應從教師的教育思想、知識水平、業(yè)務能力、教育科研、教師培訓等各方面展開，充分考慮教師和教師個體、學生個體的復雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質和行為績效。正確引導社會價值期待對教師的價值訴求。 三、管理制度與人文關懷相結合 以完全服從主要

9、管理方式的學校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準則，強調科學管理、獎罰分明、量化考評，雖然可以取得一定效果，但如果實施不當，極容易挫傷教師的主動性和積極性，使其對工作活動的開展只能被動服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來說，學校管理者和普通教師對自己的角色期待是有區(qū)別的，學校管理者對工作和績效的關心重于對人的關心，而教師對和諧氛圍、良好人際關系的關心重于對工作的關心。這就產生了矛盾，導致教師對學校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。 （一）尊重和理解教師 學校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對待教育

10、。應充分意識到，對于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔的角色不同，在人格上完全平等。因此，學校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個層次，而學校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關心每一位教師，關注每一個人的價值和所做的奉獻。一方面，要介導良好的人際關系，營造和諧的文化氛圍。另一方面學校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。 （二）促進教師專業(yè)化成長 想做好一名教師，首先要把教育當成自己的一種事業(yè)，熱愛和享受教育過程中的樂趣。學校要多引導教師思考和研討，反思教學過程中出現(xiàn)的問題并尋找改進方法；

11、讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學習者的意識，多思考教育的深層次問題，探尋教育規(guī)律和學生的獨特性及個體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗，使其積極主動地體驗教育活動中的激情和在促進學生發(fā)展和成長過程中所顯現(xiàn)出來的成就感和喜悅感，從而產生更高的理想追求。更應激發(fā)教師在學校管理過程中的主體性意識，引導他們主動參與，獲得角色認同。為此，學校管理者要充分利用好學校積極、健康的競爭機制，提高教師的業(yè)務能力和教學水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。 在學校教學活動中，教師往往更看重自己的人格獨立和自尊，追求的是精神上的榮譽，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值，這是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的原動力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關規(guī)定關注教師的物質需求，也不能忽視教師的精神需求。學校的管理工作不僅是一門科學，更是一種藝術，而人本化的管理更強調以人為本，尊重人格。因此，作為學校管理者，應具有融合制度管理和人文關懷的意識，引導正確的社會價值期待，實現(xiàn)學校管理剛性和人性關懷的動態(tài)平衡。 參考文獻