聚焦設(shè)疑問難 激活創(chuàng)新思維

1、聚焦設(shè)疑問難 激活創(chuàng)新思維 古人云“學(xué)則需疑”。學(xué)起于思，思源于疑，疑問是思維的種子，是創(chuàng)新的原動力。教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，須教無疑，到這里方是進(jìn)矣?！睆?qiáng)調(diào)的就是設(shè)疑解疑的重要性。教師設(shè)疑問難，激活創(chuàng)新思維，符合當(dāng)代中學(xué)生求知欲強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的心理特點(diǎn)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、判別能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。有利于激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生主體參與，克服了教師照本宣科、平鋪直敘的教學(xué)弊端，使得課堂教學(xué)跌宕起伏、生動活潑，有利于提高教學(xué)效果，增強(qiáng)政治課的吸引力。本人結(jié)合高中政治教學(xué)中實(shí)踐探索談點(diǎn)體會。一.設(shè)疑問難，要精心設(shè)計(jì) 新課前教師通過復(fù)習(xí)、介紹資料、講述故事、

2、展示漫畫等方式設(shè)置疑問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。這種在新課前設(shè)置疑問，是老師在教學(xué)中普遍采用的一種做法。如果教師在課堂上處處設(shè)疑，就會造成問題重重，無所適從甚至?xí)纬善＞胄睦恚@樣不但不會啟迪思維，還有可能使學(xué)生興味索然而消極應(yīng)對，影響教學(xué)效果。所以，課堂設(shè)疑問難，一定要精心設(shè)計(jì)。教師要在深入研究教材的基礎(chǔ)上，圍繞所講知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、模糊點(diǎn)設(shè)置疑問，即要把問題設(shè)到“點(diǎn)子”上。例如，在講高三政治常識“堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)對于“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”這個(gè)問題，是歷史史實(shí)，顯而易見，所以就沒有必要設(shè)疑。而對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)還要不要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。有的同學(xué)存在模糊認(rèn)識，這也是教材的重點(diǎn)

3、、難點(diǎn)。因此，教師可抓住這個(gè)知識點(diǎn)設(shè)疑：有人說，搞民主革命，推翻舊社會，建立新中國要由中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在搞社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不一定要由共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)。這種說法對嗎？為什么？這樣，針對學(xué)生可能存在的認(rèn)識問題，激發(fā)他們積極思考，教師再結(jié)合史實(shí)予以引導(dǎo)，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，在我國無論是民主革命還是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，都必須堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。這是由中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、宗旨、指導(dǎo)思想和歷史使命所決定的。這樣在解決疑問的過程中，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、澄清模糊認(rèn)識。二.設(shè)疑問難，要靈活巧妙 對于一些基本的概念、原理，如果教師單純平鋪直敘地講解，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許記得很熟，過后又往往如過眼云，煙很容易遺忘，所以要

4、通過設(shè)疑達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。而提問題不要盡量“直問”或“死問”即“是什么”、“什么是”。因?yàn)檫@樣直來直去，“設(shè)疑”等于“虛設(shè)”，“有疑”等于“無疑”，起不到激活創(chuàng)新思維的作用。因此設(shè)疑問難要靈活巧妙，提問題要“善問”和“巧問”即“為什么”、“怎么樣”，也就是說教師提出問題要靈活多樣，根據(jù)不同的實(shí)際問題采用不同的設(shè)疑方式，尤其要有意識地在看似無疑的內(nèi)容中發(fā)掘疑點(diǎn)，挑起“爭端”造成“懸念”，以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，讓學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑過程中點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。例如，在高二經(jīng)濟(jì)常識講商品概念學(xué)生記起來比較容易，如果單純地問，什么是商品？學(xué)生可能會脫口而出，而碰到具體實(shí)際問題，又往往混淆不清。針對

5、這種情況，教師可巧設(shè)疑問（1）大自然中陽光、空氣是不是商品？（2）農(nóng)民種的糧食、蔬菜是不是商品？這樣靈活地多角度地提出問題，學(xué)生會興致勃勃的積極思考，經(jīng)過判斷、分析逐步認(rèn)識到：不是勞動產(chǎn)品的不是商品，例如大自然中的空氣、陽光；是勞動產(chǎn)品不用于交換也不是商品，例如農(nóng)民生產(chǎn)的糧食、蔬菜自己用就不是商品，而拿去賣才是商品。所以商品是用來交換的勞動產(chǎn)品，它體現(xiàn)了一種買賣關(guān)系。這樣在解決問題的過程中，學(xué)生便會深刻理解商品這個(gè)概念，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化、鞏固的目的。三.設(shè)疑問難，要恰到好處學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。根據(jù)“跳跳，摘桃子”的教育原理，教師設(shè)疑問難，要講究“適度”原則，也就是難易適中、恰到好處。因?yàn)?/p>

6、過易，激發(fā)不起學(xué)生思維的興趣；過難又會挫傷學(xué)生思維的積極性。所以教師要精心安排，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，設(shè)疑問難。讓學(xué)生掌握知識，就像跳起來摘桃子既不要隨手可得，也不要用力跳起來還抓不住。例如，講“價(jià)值”概念就不能直接問：為什么說價(jià)值是凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動？這樣難度太大。可以由實(shí)例，逐步引出問題：30斤大米=1件衣服，這個(gè)等式是根據(jù)什么確定的？是它們的使用價(jià)值相等嗎？這樣在教師的設(shè)疑引導(dǎo)下，學(xué)生會自覺分析：大米是吃的，而衣服是穿的，它們的使用價(jià)值有質(zhì)的不同，不能比較。然后再問：那么，它們共同的東西是什么呢？引出價(jià)值的概念。這樣，使學(xué)生由淺入深，通過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，達(dá)到對抽象概念的準(zhǔn)確理解。

7、又如，我在講價(jià)值規(guī)律時(shí)，又進(jìn)一步設(shè)疑提問：同一商品的不同生產(chǎn)這者，在同一時(shí)間、地點(diǎn)、條件下、按同一價(jià)格出售商品，為什么有時(shí)賺錢、有時(shí)虧本呢？同一電視機(jī)生產(chǎn)者出售同一型號電視機(jī)，為什么有時(shí)賺錢、有時(shí)虧本？以上兩種現(xiàn)象有什么區(qū)別？它們與價(jià)值規(guī)律作用之間的關(guān)系如何？為什么？這里通過教師適度設(shè)疑，制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，催化和激發(fā)學(xué)生的思維，使之曲徑通幽、覺悟內(nèi)化。四.教師善導(dǎo)，激活學(xué)生思維教師設(shè)疑問難，目的在于激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考的能力。而教師在提出問題后，也不能撒手不管。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)相長，才能提高教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)過程中，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生去探索、思考，

8、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會了分析問題的方法，發(fā)展了思維能力。又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師善于設(shè)疑、因勢利導(dǎo)、點(diǎn)撥總結(jié)，扮好“導(dǎo)演”的角色。通過設(shè)疑、解疑，力求使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到那種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。例如，對于如何提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益這一問題，時(shí)代性強(qiáng)，學(xué)生又比較陌生，所以往往存在模糊認(rèn)識：是不是企業(yè)規(guī)模越大，效益就越高呢？針對這種情況，教師就必須聯(lián)系實(shí)際，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)效益是有用勞動成果與勞動消耗的比。如果產(chǎn)出多而消耗大，效益不會提高；如果產(chǎn)品不適銷對路，效益也不會提高。然后進(jìn)一步討論引導(dǎo)得出結(jié)論：要提高經(jīng)濟(jì)效益，一是用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)武裝企業(yè)，使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益增長方式走向集約型增長方式。二是優(yōu)化企業(yè)結(jié)構(gòu)，降低