繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

1、繪畫活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略石榴班（大班張?jiān)氯A幼兒繪畫活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的一種活動(dòng)，幼兒繪畫的過程是幼兒追求美、向往美、表達(dá)美的過程。本文以幼兒繪畫作為研究對(duì)象，闡述了幼兒繪畫的定義和意義，描述了幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出教師對(duì)幼兒繪畫活動(dòng)的指導(dǎo)策略。幼兒繪畫是指37歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映幼兒對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。幼兒繪畫不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，既直觀又形象,是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。一般說來,孩子的繪畫往往早期就有顯露，表現(xiàn)為對(duì)顏色的敏感，喜歡涂抹，能分辨線條曲直、方圓以及物體大小。幼兒的視覺感受和辨別能力相對(duì)較強(qiáng)，觀察事物比較全

2、面細(xì)致、準(zhǔn)確，具有一定的空間想象力和創(chuàng)造力。在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)，孩子總是喜歡寫字、畫畫。幼兒是繪畫教育的對(duì)象，是繪畫教育活動(dòng)的主體，幼兒繪畫教育，在整個(gè)幼兒教育體系中，具有任何其他活動(dòng)不能代替的意義。1、繪畫教育能夠促進(jìn)幼兒智力和能力的發(fā)展據(jù)研究表明：人腦的左半部是抽象思維，右半部處理總體形象信息。而目前部分家長和教師重視的文字、數(shù)字這些教育內(nèi)容，則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過重，右腦鍛煉不足。這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展。繪畫教育就是用有趣、新奇的刺激，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形、結(jié)構(gòu),主要通過想象和形象思維，促進(jìn)右腦的發(fā)育。繪畫教育還要求幼兒手腦并用，如在繪畫活動(dòng)過程中，通過手的操作，鍛煉幼

3、兒的小肌肉群，使手指和手腕協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)作靈活性和準(zhǔn)確性，如畫金魚”幼兒先畫圓形的頭，再畫半圓形的身體、最后畫上三角形的尾巴，畫的時(shí)候必須緊靠在一起，最后畫上嘴和眼睛，再涂上顏色,這樣在紙上就能畫出一條美麗的金魚。經(jīng)常這樣鍛煉幼兒，可以促進(jìn)幼兒大膽構(gòu)思，進(jìn)一步開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的創(chuàng)造性。2、繪畫教育能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)幼兒語言表達(dá)能力較差，學(xué)畫畫要比學(xué)說話快的多，在繪畫中表達(dá)的心態(tài)和對(duì)事物的感受，要比語言還要豐富。繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。在教學(xué)中教師應(yīng)以系統(tǒng)的形象思維訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以繪畫為手段，以游戲活動(dòng)為主要形式，與各學(xué)科有機(jī)配合，全面提高幼兒

4、素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨(dú)創(chuàng)、具有豐富感情和審美情趣及良好個(gè)性品質(zhì)。3、繪畫教育能夠讓幼兒感受美和表現(xiàn)美幼兒對(duì)美的追求，不僅反映在對(duì)自然的評(píng)價(jià)上，也表現(xiàn)在對(duì)外界一切美的事物的熱愛上，那些美的形象景色，無不引起他們的奇思遐想。正如郭沫若所描繪的那樣：幼兒看見一只美麗的蝴蝶在花叢中翻飛，使他心中發(fā)出一種快樂的情趣，他便連聲叫到：啊，蝴蝶呀，蝴蝶呀，好看的蝴蝶呀!這是情趣的直寫，這是幼兒的詩，但等他稍長大了，他便模仿著畫只蝴蝶或者還要添些花草上去”。這段話十分概括地描述了幼兒對(duì)美的追求與情感的袒露，正是由于有了美的感受，幼兒才能把表現(xiàn)美的情趣的琴弦撥動(dòng)起來。4、繪畫教育能夠提高幼兒的心理素質(zhì)良好的心理素質(zhì)

5、要從小開始培養(yǎng)。一個(gè)人哇哇落地之時(shí)，猶如一張白紙，涂成什么顏色就是什么顏色，所以，家長、老師的責(zé)任重大。教育是個(gè)很大的范疇，繪畫教育雖是其中的一個(gè)很小的部分，但是不可分割，至關(guān)重要。與其他教育相比較，繪畫教育這一過程。它的獨(dú)特功能表現(xiàn)為：通過具體、鮮明的美的形象來打動(dòng)人、感染人、教育人，是一種情感的陶冶，它通過審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，正是在進(jìn)行繪畫教育的過程中，兒童的心理素質(zhì)在不知不覺中發(fā)生變化?？梢赃@樣說：繪畫教育潛移默化”的特點(diǎn)就像和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤物細(xì)無聲，兒童就是在這感受美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，表現(xiàn)美的過程中，心理素質(zhì)逐漸提高了。5、繪畫

6、教育能夠形成幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)繪畫教育有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，能有效地幫助幼兒形成積極的個(gè)性特征。如：在有趣的繪畫活動(dòng)中，幼兒會(huì)對(duì)問題更加敏感，對(duì)實(shí)踐的成功抱有更強(qiáng)的信心，更多地體驗(yàn)到自己的力量。幼兒繪畫教育活動(dòng)，能增加幼兒對(duì)生活的熱情。在繪畫創(chuàng)造的活動(dòng)中，生活對(duì)他們來講是親切而有趣的，這種活動(dòng)會(huì)使他們感到興奮，令他們向往，由多種材料構(gòu)成的藝術(shù)造型千姿百態(tài)，往往會(huì)令他們感到驚喜并渴望通過美麗的圖畫描繪自己的未來。二、幼兒繪畫能力的發(fā)展現(xiàn)狀目前我國的幼兒教育有了可觀的發(fā)展，幼兒園工作規(guī)程的頒布也使幼兒教育上了一個(gè)更高層次。但是受長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。只有教師教，幼兒才在學(xué)的現(xiàn)象

7、依然普遍存在。尤其是在中班幼兒繪畫教育中，教學(xué)內(nèi)容仍以認(rèn)知、注重技巧為主，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿的固定模式。教師的范例嚴(yán)重的束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣畫出來的作品往往是成人思想的翻版，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造性。而我們所說的兒童畫指的是幼兒自己畫的畫，一幅好的兒童畫往往充滿了童趣，畫面上的每一根線條，形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒思維和情感，并且充滿了想象和創(chuàng)造。每個(gè)幼兒的畫應(yīng)有自己與眾不同的特點(diǎn)，有的敢于寫實(shí)，有的富于想象，有的工整，有的粗獷，分別表現(xiàn)幼兒對(duì)生活事物的獨(dú)特見解和感受。作為繪畫教學(xué)是幼兒繪畫教育中的最主要內(nèi)容之一，繪畫是促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造力發(fā)展的最有效手段之一，是幼兒

8、借助繪畫活動(dòng)表現(xiàn)自己對(duì)生活、事物的態(tài)度，內(nèi)心情感的一種表達(dá)手段。從幼兒繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫創(chuàng)作能力大致分為涂鴉階段（1.5-3歲基本形狀階段（3-4歲和初期圖式階段（4-6歲。從這三個(gè)不同發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析中得出：2-3歲小班幼兒在活動(dòng)中不能表達(dá)自己的意愿，畫面形象單一，似像非像；3-4歲中班幼兒已能把簡(jiǎn)單的形狀與實(shí)物聯(lián)系起來。但畫中的物體之間聯(lián)系性差，缺少想象的情節(jié)，這一時(shí)期的幼兒已有一定的繪畫表現(xiàn)技能和欲望，觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等正處于良好的發(fā)展期。幼兒也正處于從象征中事物的象征期過渡階段，且已不滿足已有的水平，希望嘗試探索更高級(jí)的表現(xiàn)形式，因此，原來教師示范，幼兒模

9、仿的教學(xué)模式不適合在中班進(jìn)行。三、教師的指導(dǎo)策略幼兒繪畫教育是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)，是從小培養(yǎng)幼兒審美情感，陶冶幼兒美的情操，引導(dǎo)幼兒身心、意志、情感和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒繪畫教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分為三個(gè)層次。小班：以培養(yǎng)幼兒的感官能力，特別是細(xì)致入微的觀察能力、探索外界事物的認(rèn)知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強(qiáng)化幼兒的形象記憶。中班：以培養(yǎng)幼兒類比、聯(lián)想、發(fā)散思維及在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。大班：以培養(yǎng)幼兒的再造想象、創(chuàng)造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創(chuàng)造未來。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀

10、，好多家長朋友認(rèn)為繪畫教育只僅僅是讓幼兒畫畫，于是乎：找個(gè)地方讓孩子學(xué)點(diǎn)東西”、找個(gè)地方約束他們，省得在外打鬧出危險(xiǎn)”，孩子被送到了興趣班學(xué)畫畫，家長們成了主宰者”到了興趣班、包括平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師也成了主宰者”教學(xué)的模式一般是一張范畫，幼兒跟著學(xué)，教師個(gè)別指導(dǎo)，很少顧及幼兒的個(gè)體差異與先前經(jīng)驗(yàn)的激活與遷移，她們關(guān)注的是知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視幼兒是教育活動(dòng)的主體，摒棄了幼兒主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，從而會(huì)有許多枯燥的涂色練習(xí)和大量的臨摹活動(dòng)，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造。幼兒作品完成后，教師可以通過誰畫得像，誰畫得好”來評(píng)價(jià)幼兒的作品，忽視他們的情感需要與主觀體驗(yàn)，那么作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)通過教師

11、根據(jù)幼兒繪畫活動(dòng)的要求，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，靈活地運(yùn)用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這樣才能使幼兒在充分感知美的基礎(chǔ)上，理解美和形成美的觀念，產(chǎn)生表現(xiàn)美的情趣，初步具有判斷和評(píng)價(jià)美的能力。表現(xiàn)為以下面三個(gè)方面：（一要重視幼兒的心靈感悟”采用多種繪畫形式，讓幼兒自由表現(xiàn)。我們每個(gè)人都知道，繪畫活動(dòng)就是通過手的動(dòng)作將眼睛所見的引起內(nèi)心沖動(dòng)描繪出一個(gè)無中生有”的世界的活動(dòng)。美國專家認(rèn)為，幼兒的涂抹實(shí)際上包含著積極的視覺形象思維。大自然和社會(huì)生活中的美景、美物、美的心靈無時(shí)不在，無處不在，關(guān)鍵是我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受生活，讓他們大膽地表達(dá)自己的想法

12、。在實(shí)習(xí)中，我和指導(dǎo)教師一起組織了一次中班幼兒的春游寫生活動(dòng)，在目的地我們先組織幼兒先對(duì)周圍的景致景物作詳細(xì)的觀察比較，再引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官，聞聞花香，摸摸枝條，抱抱枝干，在充分的觀察討論、嬉戲娛樂后，讓幼兒將看到的、想到的、自己的心情畫下來，那次寫生活動(dòng)的效果特好，畫面豐富且少有雷同。在幼兒講述畫面的內(nèi)容時(shí)，幼兒更是踴躍發(fā)言，充分表達(dá)了自己的所思所想。有了鮮活的生活體驗(yàn)，幼兒表現(xiàn)起來才能得心應(yīng)手。在表現(xiàn)形式上，教師也應(yīng)采用各種形式，不要局限于一支筆一張紙的繪畫，不要采用固定不變的示范講解模式，其實(shí)諸如刮畫、彩墨畫、手印畫等等都可以作為手段，可采用寫生、實(shí)物臨摹、示范講解等形式，手段為內(nèi)容服

13、務(wù)，只要幼兒能充分表達(dá)自己的內(nèi)心想法就好。（二要注重幼兒繪畫過程中的情感體驗(yàn)，避免幾種不妥的做法，使幼兒樂在其中。繪畫是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程，美的體驗(yàn)注重真正樂趣的獲得，教師教幼兒繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每一次繪畫活動(dòng)教師都應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，使孩子至始自終沐浴著溫暖快樂的氣氛，教師要重視他們?cè)趧?chuàng)作中的情感與態(tài)度傾向，方能促進(jìn)幼兒心理健康，達(dá)到活動(dòng)的目的。因此教師在開展繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要避免幾種不妥的做法。1、不要墨守常規(guī)，每一次活動(dòng)都以上課的形式進(jìn)行，講究過程的規(guī)范：觀察一一講解一一作畫一一評(píng)價(jià)。殊不知在這樣

14、的過程中，幼兒看似在安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地作畫，但是否全身心投入，是否從中得到愉悅就不得而知了，幼兒繪畫的動(dòng)機(jī)是出于游戲的愿望，教師只有充分運(yùn)用游戲的手段，安排幼兒感興趣的內(nèi)容，不斷變換形式，才能給幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)帶來樂趣。2、組織活動(dòng)時(shí)，不要太注重結(jié)果，要善于抓住教育契機(jī)，注重過程體驗(yàn)，考慮幼兒的情感傾向。比如引導(dǎo)幼兒畫一種小動(dòng)物，我們?cè)谝龑?dǎo)觀察其外部形態(tài)特征，用線條勾畫之外，還應(yīng)在繪畫過程中融入情感教育，讓幼兒被激起的積極情感成為繪畫的一種動(dòng)力。3、在幼兒繪畫過程中，不要不時(shí)糾錯(cuò)、在結(jié)束環(huán)節(jié)則令還沒完成作品的幼兒去聽去看老師選出的幾幅幼兒完成的作品講評(píng)內(nèi)容，其實(shí)事實(shí)情況又有多少人在看在聽呢，他

15、們有的心不在焉，有的意猶未盡，教師的糾錯(cuò)打斷了幼兒的思路，教師對(duì)少部分作品的評(píng)價(jià)并給予表揚(yáng)的同時(shí)，嚴(yán)重地打擊了大部分幼兒的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品喪失信心。我認(rèn)為這些做法在幼兒繪畫指導(dǎo)中應(yīng)杜絕，否則藝術(shù)教育就失去了應(yīng)有的價(jià)值。（三）要強(qiáng)調(diào)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讀懂幼兒的作品，走進(jìn)幼兒的心靈。在繪畫過程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣和情感影響很大，它直接影響著幼兒自信心、成功感的體驗(yàn)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，注重對(duì)幼兒最終作品給予評(píng)價(jià)，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這種以成人的眼光去看待兒童的作品，是不能讀懂幼兒作品的。這種不能用一顆童心去感悟幼兒作品的做法，不能對(duì)幼兒獨(dú)特思

16、維予以肯定的做法極易扼殺幼兒的創(chuàng)造力。對(duì)于評(píng)價(jià)幼兒的作品我認(rèn)為合適的做法是：1、遵循發(fā)展規(guī)律。幼兒繪畫有一定的發(fā)展過程，從涂鴉一一再現(xiàn)一一創(chuàng)造，隨著年齡的增長，思維逐漸擴(kuò)散，不同時(shí)期有不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)幼兒的作品應(yīng)有不同的方式，教師如果采用不得當(dāng)，可能會(huì)使幼兒的繪畫興趣從此被淹沒，影響了今后的正常發(fā)展。2、尊重個(gè)體差異。一個(gè)班的孩子其繪畫水平不是一條線，個(gè)體差異在任何教育活動(dòng)中都存在，在繪畫中也不例外，有的聰明靈活，有的思維較呆板，進(jìn)步，給予正確的評(píng)價(jià)不完整，思維沒有定勢(shì)繪畫作品也就千姿百態(tài)。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的點(diǎn)滴，促進(jìn)整體提高。3、注重激勵(lì)保護(hù)。由于幼兒年齡小，認(rèn)識(shí),因而在繪畫中會(huì)組成許