魯教版高中地理必修三第一單元第1節(jié)《認(rèn)識區(qū)域》教案

1、.第一單元 區(qū)域地理與人類活動第一節(jié) 認(rèn)識區(qū)域一、教材分析         本節(jié)共三部分，一是區(qū)域的含義，二是區(qū)域的類型，三是區(qū)域的特征。“區(qū)域的含義一目主要包括三個方面的問題：一是區(qū)域的概念；二是區(qū)域的劃分，包括劃分指標(biāo)、幾何特征和內(nèi)部特征等；三是劃分區(qū)域的目的。在“區(qū)域的類型一目中，重點是辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)兩個概念。 在“區(qū)域的特征一目中，重點是分析說明區(qū)域的一般特征。教材最后的“活動是以海南島為例，進(jìn)一步復(fù)習(xí)加深對區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對經(jīng)濟(jì)開展的影響。該“活動具

2、有很強(qiáng)的探究性，針對“活動中提出的幾個問題，通過讓學(xué)生獨立地搜集材料，自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，充分討論，用自己的話概括出答案。本節(jié)課內(nèi)容前后對應(yīng)，具有較強(qiáng)的邏輯性。教學(xué)時，要先領(lǐng)會教材的總體構(gòu)思，把握教材的主線與總體構(gòu)造，然后分別進(jìn)展講述。二、教學(xué)目的1、知識與技能能舉例說明區(qū)域的含義、特點，可以表達(dá)出區(qū)域的類型及特征。2、過程與方法通過對“不同空間尺度的區(qū)域圖的分析，得出區(qū)域劃分的不同類型，進(jìn)步讀圖分析的才能，通過對“海南島的交通和旅游圖的分析、討論，初步學(xué)會運用分析、比照的方法學(xué)習(xí)地理知識。3、 情感、態(tài)度與價值觀通過區(qū)域的劃分及區(qū)域之間的差異的學(xué)習(xí)，形成對不同區(qū)域采取不同的措施，因地制宜對本

3、區(qū)域進(jìn)展開發(fā)利用的觀念。三、教學(xué)重點難點1、辨析均質(zhì)區(qū)和功能區(qū)的概念 分析說明區(qū)域的一般特征四、學(xué)情分析 我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實驗班，學(xué)生已有的知識和實驗程度大差距。有些學(xué)生根底較差，所以講解時需要詳細(xì)。五、教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生比較分析，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究。充分利用教科書搭建的平臺， 引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、在自主探究的過程中，對問題有更深的認(rèn)識。六、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，初步把握區(qū)域的概念和特征。2老師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。七、課時安排：2課時八、教學(xué)過程 一預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并理解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針

4、對性。二情景導(dǎo)入、展示目的。創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)懸念，切入主題是導(dǎo)入新課的根本思路。本節(jié)教材的設(shè)計思路是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活中熟悉的一個區(qū)域，如某一旅游景區(qū)或家鄉(xiāng)所在的省份等，通過感知這個詳細(xì)區(qū)域，引出區(qū)域的概念，并提出有關(guān)區(qū)域的幾個問題，為后面的教學(xué)埋下伏筆。    開門見山，直接提出問題：“什么是區(qū)域，也是一種導(dǎo)入方式。    教學(xué)中，老師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計更具有新意的導(dǎo)入方式。復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，提問學(xué)生到過哪些地方，并讓學(xué)生描繪區(qū)域特征，引入新課、展示目的。三合作探究、精講點撥?！皡^(qū)域的含義可細(xì)化為以下內(nèi)容，即區(qū)域定義、特征、分類及劃分

5、區(qū)域的目的。在本目中，重點是搞清“區(qū)域的定義。    點撥    1在教學(xué)“區(qū)域的含義時，首先展示“甘肅省年降水量分布圖和“甘肅省干濕區(qū)的劃分圖，也可展示中國其他區(qū)域或當(dāng)?shù)氐馁Y料。其次，引導(dǎo)學(xué)生對兩個區(qū)域進(jìn)展比較，包括一樣之處與不同之處。再引異學(xué)生閱讀中國政區(qū)圖、中國地形圖、中國人口密度分布圖等相關(guān)地圖。最后，概括歸納出“區(qū)域的定義。    2界定區(qū)域的概念時，要抓住兩個要點：一是區(qū)域的地理空間性。任何區(qū)域都要落實到地球外表，都具有明確的區(qū)位特征。二是區(qū)域內(nèi)部的相對一致性。  

6、0; 3關(guān)于區(qū)域劃分。任何一個分類體系都包括兩個方面，一是分類標(biāo)準(zhǔn)，二是類別體系。對不同的劃分方法可補(bǔ)充實例講解。    4關(guān)于區(qū)域劃分的目的，建議老師進(jìn)一步說明區(qū)域地理學(xué)的意義。    提示“區(qū)域的類型是本節(jié)的難點。打破難點的關(guān)鍵是明確各種分類的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。凡以區(qū)域物質(zhì)內(nèi)容為指標(biāo)的分類所形成的區(qū)域均屬均質(zhì)區(qū)范疇，凡以區(qū)域內(nèi)在聯(lián)絡(luò)為根據(jù)進(jìn)展分類所形成的區(qū)域均屬功能區(qū)范疇。    點撥    假如用講解法，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉傳統(tǒng)區(qū)域分類，然后引出均質(zhì)區(qū)概念。再介紹城市與周圍郊

7、區(qū)或港口城市與腹地，然后引出功能區(qū)概念。假如用自主探究法，那么建議教學(xué)時分三步完成：第一步，讓學(xué)生對區(qū)域進(jìn)展分類。在初中所學(xué)世界地理和中國地理根底上，列舉出一些區(qū)域類型。第二步，在老師指點下，對所列區(qū)域進(jìn)展歸納概括。第三步，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，即區(qū)域一般分屬兩類，一類是均質(zhì)區(qū)，一類是功能區(qū)。    區(qū)域是一個空間概念，因此從空間上看，區(qū)域有大小之分。    教材以中國、京津唐工業(yè)基地和浦東新區(qū)為例說明不同空間尺度的區(qū)域。通過引導(dǎo)學(xué)生讀圖增加感性認(rèn)識。教學(xué)中，老師可適當(dāng)補(bǔ)充這方面的知識。如舉例說明不同空間尺度的區(qū)域時，可以中國經(jīng)濟(jì)區(qū)域為

8、例。中國經(jīng)濟(jì)區(qū)域分為三個經(jīng)濟(jì)地帶。地帶內(nèi)部又分為假設(shè)干經(jīng)濟(jì)區(qū)，經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)部又可分為假設(shè)干工業(yè)基地，工業(yè)基地中又分為假設(shè)干工業(yè)城市，工業(yè)城市內(nèi)部再分為假設(shè)干工業(yè)區(qū)。在分析了上述區(qū)域空間尺度劃分案例之后，建議讓學(xué)生針對世界地理、中國地理、本省地理，進(jìn)一步認(rèn)識尺度也具有相對性。    活動建議：    1學(xué)生讀圖，通過讀圖發(fā)現(xiàn)圖中的信息，提出問題。    信息：中國漢語劃分為七個方言區(qū)；各個方言區(qū)的區(qū)域空間大小不一；各個方言區(qū)都有特定的分布地區(qū)。    問題：各方言之間有什么區(qū)別?為

9、什么會形成不同的方言區(qū)?    2結(jié)合上述問題，讓學(xué)生討論“活動中的問題。    問題可進(jìn)一步延伸，如“說說方言的形成與自然地理環(huán)境的關(guān)系。    分析方言是一個區(qū)域長期處于封閉狀態(tài)下形成的。造成封閉的原因主要是區(qū)域間高山或其他地理事物阻隔。因此，相對封閉和獨立的地理環(huán)境是方言形成的主要原因。另外，消費力程度低下，地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)文化交流少，也是方言得以延續(xù)的重要原因。    關(guān)于區(qū)域“整體性特征的教學(xué)建議：    整體性是區(qū)域的本質(zhì)屬性，沒有整體

10、性也就沒有差異性，沒有差異性就無所謂開放性。所以區(qū)域的三個特征是辯證統(tǒng)一的，不可將它們割裂開來。    教學(xué)中，可舉例說明地理區(qū)域的整體性。例1：舉一個學(xué)生所在市縣地理環(huán)境要素互相影響的例子。    例2：教材中的例子，即青藏高原。青藏高原以“地勢高為根本特點，形成“高寒的區(qū)域特征。    閱讀圖116“青藏高寒區(qū)的整體性，以地勢高這一特點為根本出發(fā)點，引出氣溫低的另一大特點，再逐步歸納其他地理要素的特征，從而解讀青藏高原地區(qū)以“高寒為標(biāo)志的區(qū)域的整體性特征。    讀圖時，

11、可引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)一步加深對圖文的理解。例如，高寒條件下的人口數(shù)量和分布有什么特點?你還可以作哪些補(bǔ)充?差異性也是地理環(huán)境的主要特性之一。地球表層，由于太陽輻射和地形、地勢的差異，各地的差異非常顯著。但是這種差異都是絕對與相對的統(tǒng)一，有的區(qū)域具有明確的界限如行政區(qū)界，但大多數(shù)區(qū)域的邊界具有過渡特征，界限是模糊的。    開放性是指各個區(qū)域之間差異的存在，產(chǎn)生物質(zhì)、能量、信息的流動，從而形成區(qū)域之間的聯(lián)絡(luò)。    教學(xué)建議：    1討論區(qū)域為什么具有開放性特征?    2

12、老師與學(xué)生以某一區(qū)域為例，說明區(qū)域的開放性特征。3讓學(xué)生閱讀正文、示意圖和知識窗獨立分析區(qū)域的開放性特征。    知識窗“經(jīng)濟(jì)全球化是區(qū)域開放性的最好表達(dá)。    從根本上講，經(jīng)濟(jì)全球化是區(qū)域整體性與差異性共生共存的結(jié)果。    世界經(jīng)濟(jì)存在兩個明顯的趨勢，一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化，一是經(jīng)濟(jì)全球化。    可見區(qū)域的開放性不僅包括區(qū)際之間自然要素，以及自然要素和社會經(jīng)濟(jì)要素之間的聯(lián)絡(luò)，而且隨著區(qū)域的開展，更加表達(dá)為區(qū)際間經(jīng)濟(jì)要素的聯(lián)絡(luò)。    教材設(shè)計

13、了“活動，目的是讓學(xué)生運用學(xué)過的知識分析詳細(xì)區(qū)域的特征。    點撥    1讓學(xué)生讀圖，說出從地圖上獲得了哪些信息。    2結(jié)合地圖，提出一些梯度更小，概括性相對較小的問題讓學(xué)生考慮，為完成教材中的問題做好準(zhǔn)備。3圖118中的信息，主要說明海南島的地理位置。要引導(dǎo)學(xué)生分析海南島的區(qū)位。根據(jù)其經(jīng)緯度位置和海陸位置兩個方面，不難推斷出它所處的溫度帶、干濕地區(qū)和氣候類型。    提示圖119中的信息：通過分層設(shè)色地圖，結(jié)合餅狀圖讀取數(shù)據(jù)，可以知道各種不同地形所占的比重，歸納出海南島的地形特征和地勢特征，結(jié)合所處氣候區(qū)不難得出其河流特點，對照礦產(chǎn)圖例不難讀出其礦產(chǎn)資源的分布狀況。綜合其各自然要素的特征，即可對海南島的自然地理條件作出評價，進(jìn)而分析對經(jīng)濟(jì)開展的有利和不利影響。    圖1110中主要提供了島上交通線與海上航線，主要旅游景點等信息。