一對一課堂如何聽評課--教研

1、一對一課堂如何聽評課一、中小學聽評課現(xiàn)狀1、聽評課比擬注重整體評價.2、聽評課是評教,而不是評學.3、聽評課的過程是一個簡單處理、任務取向、不合而作.4、對課堂的理解還存在較大的困難,甚至是混亂.二、什么是課堂觀察？課堂觀察的定義：通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此根底上謀求學生課堂學習的改善、促進教師開展的專業(yè)活動.三、華東師大崔允淳課堂觀察框架四維度?學生學習：關注學生怎么學？學得怎樣？是否有效？?教師教學：關注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？?課程性質：教和學內容是什么？學科特點和本質？?課堂文化：關注課堂整體感受,互動、對話與交流.為什么將課堂觀察框架設計為4個維度？

2、理論依據主要是對課堂構成要素的熟悉,即課堂主要由學生、教師、課程及課堂文化構成.四者既各有所指,又相互關聯(lián).學生學習維度主要關注怎么學或學得怎樣的問題,學生是課堂學習活動的主體,他們是課堂學習的積極參與者、主動建構者,學生的有效學習是課堂成敗的決定性因素.教師教學維度主要關注怎么教的問題,教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者,教師靈活運用各種教學資源、教學方式等教學行為在很大程度上影響著課堂教學的有效性.課程性質維度主要指的是教和學的內容是什么的問題,它是師生在課堂中共同面對的教與學的客體.三者之間,學生學習和教師教學通過課程發(fā)生聯(lián)系；在整個互動、對話、交往的過程中形成了課堂文化.因此,課堂

3、文化具有整體性,關注的是整個課堂怎么樣的問題,是課堂中各要素多重對話、互相交織、彼此滲透形成的一個場域.四維框架的實踐依據那么是我觀察什么課這一問題的提出.這是每一個課堂觀察都必然要面對的問題.由這個問題我們可推導出：(1)學生在課堂中是怎樣學習的？是否有效？(2)教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？(3)這堂課是什么課？學科性表現(xiàn)在哪里？(4)我在該課堂呆了40或45分鐘,我的整體感受如何？這四個問題恰可通過課堂觀察的四維框架的使用得到答復.四、把聽評課涉及成完整的專業(yè)活動：課前會議1、被聽課者說課.內容主題課標要求是什么？學生已有的知識根底？本知識與以后知識的聯(lián)系？學生情況目標定位教學設

4、計本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)本節(jié)課的創(chuàng)新之處(如教學環(huán)節(jié)的設計、怎么讓學生自主學習、學科思想方法的培養(yǎng)、用了哪些活開工具等)本節(jié)課的困惑之處學習監(jiān)控指的是各個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控.2、聽課者提問與被聽課者的進一步闡述.3、雙方商議,確定觀察點.課堂觀察課后會議1、被聽課者者進行課后反思.目標達成情況教學行為引導學生的情況怎么樣？教學環(huán)節(jié)過渡怎么樣？課堂生成學生的課外知識增加了課堂資源,老師怎么利用這些資源？有無水平利用這些資源？2、聽課者簡要報告觀察結果.3、形成幾點結論和行為改良的具體建議.五、對于一對一課堂的聽評課,我們該確立怎樣的觀察點？學生學習:5個視角及其相應的觀察點：1 .準備：課前準備了什么？預

5、習情況、課本、講義、字典、課堂筆記本、單詞本、錯題本等怎樣準備？任務完成得怎么樣？學校及精銳作業(yè)完成情況？數量,正確率2 .傾聽：是否專注聽老師的講解？檢測傾聽的有效性復述、練習傾聽時的輔助行為.記筆記,查閱,回應3 .互動：有哪些互動或合作行為？有哪些行為直接針對目標的達成？什么是無效的互動？互動過程中出現(xiàn)了怎樣的情感行為？4 .自主：自主學習的形式記筆記、閱讀、思考、練習5 .達成：學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？課中有哪些證據證實目標的達成？觀點、作業(yè)、表情、演示教師教學：5個視角及其相應觀察點：1 .環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)怎樣構成？檢查作業(yè)、復習上節(jié)課內容、課堂導入方式、本節(jié)課各局部內容的講解、練習

6、、作業(yè)依據：為什么這樣設置教學環(huán)節(jié)？邏輯關系：是否結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,過渡自然？時間分配：計算教學環(huán)節(jié)的時間分配；教師活動與學生活動時間分配；非教學時間2 .呈不'涉及教師根本功教態(tài)怎么樣？講解效度：表達是否清楚、簡潔？語速怎么樣？音量怎么樣？是否抑揚頓挫？是否多用英語教學？板書：布局是否合理？是否簡潔明了？字跡是否工整？是否效勞于其他教學環(huán)節(jié)？是否利于教學目標的達成？教具：是否利用PPD有無用其他教具？使用時的熟練程度？3 .對話提問學生的時機？問問題的方式？問題的設置有無層次？指向性是否明確？學生答復很好時有無追問？課堂上提到哪些話題？與學習目標的關系怎么樣?4 .指導怎么指導學生

7、學習？結果怎樣？引導、啟發(fā)、練習、思維指導怎么對學生行為習慣進行指導？結果怎樣？坐姿、德育怎么指導學生學習水平培養(yǎng)？結果怎樣？提問的層次問題：根據盧布姆目標分類,提問可分為6個層次的問題.其中有關知識、理解、運用的提問屬于低層次思考水平；而有關分析、綜合、評價的提問屬于高層次思考水平.課程性質：5個視角及其相應的觀察點：1.學習目標有哪些目標？預設的學習目標是怎樣呈現(xiàn)的?目標是根據什么課程標準、5.機智教學設計有哪些調整？為什么調整？結果怎樣？如何處理來自學生或情境的突發(fā)事件？結果怎樣？呈現(xiàn)出哪些非語言行為？表情、移動、體態(tài)語、沉默結果怎樣?三維學習目標：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價

8、值觀.如：知識與技能：使學生了解并掌握現(xiàn)在完成時；使學生掌握解題、閱讀的技能；過程與方法：通過情境交際、練習使學生加深對現(xiàn)在完成時的理解概提解港用語言的水平；1 .置觸、橢而黑岫辨勺說8瞅B積極參麻崖期讀過程,培養(yǎng)主動學習的意接受和理解的內容來取代教材中的原有2 .合并：是教師根據需要,打破原有教材在知識點上處理的先后順序,重新組合優(yōu)化的一種處理方式；3 .新立：是教師根據實際的教學需求,拋棄原有教材的內容,按新的邏輯思維方式重新建學生、教材預設的？適合學生的水平嗎？課堂有無新生成的學習目標？2 .內容怎樣處理教材的？采用哪些策略？保持、增加、刪除、置換、合并、新立怎樣凸顯本學科的特點、思想、

9、核心技能及邏輯關系？英語學科的特點：記憶性、文化性、實踐性注重語言輸出、邏輯性語法體系英語學科的核心技能：聽、說、讀、寫容量適合學生嗎？3 .實施預設哪些方法講授、討論、活動、互動等？與教學目標契合嗎？有沒有關注學習方法的指導？創(chuàng)設怎樣的情景？情景能否引起學生的興趣？師生能否利用情景到達學習目標？與學習目標是否適合？4 .評價檢測學習目標所采用的主要評價方式有哪些？如何獲取教學過程中的評價信息答復、作業(yè)、表情？如何利用所獲得的評價信息解釋、反應、改良建議？5 .資源預設哪些資源講義、多媒體？怎樣利用？生成哪些資源錯誤、答復、作業(yè)？怎樣利用？向學生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？課堂文化：5個

10、視角及其相應的觀察點：1 .思考學習目標怎樣表達高級認知技能解釋、解決、遷移、綜合、評價？怎樣以問題驅動教學？怎樣指導學生獨立思考？怎樣對待學生思考中的錯誤?2 .民主課堂話語是怎樣的？學生課堂參與情況是怎樣的?師生行為怎樣？師生關系怎樣？3 .創(chuàng)新教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用怎樣表達創(chuàng)新？課堂有哪些奇思妙想？學生如何表達和對待？教師如何激發(fā)和保護？4 .關愛學習目標的設立怎樣關注到學生的需求？怎樣關注學習困難學生的學習需求？課堂話語、行為怎樣？5 .特質在哪些方面環(huán)節(jié)安排/教材處理/導入/教學策略/學習指導/對話表達特色？教師表達了哪些優(yōu)勢語言/學識/技能/思維/敏感性/幽默/機智/情感/表

11、演？師生關系表達了哪些特征平等/和諧/民主？補充資料：關于什么是課堂生成性資源課堂生成性資源：課程資源是富有教育價值的,能夠轉化為學校課程或效勞于學校課程的各種條件的總和.1 .課程資源界定的關鍵在于它是否含有課程潛能或稱之為課程可能性,即課程資源一定是能夠為課程和課程實施效勞的,有利于課程目標的實現(xiàn)2 .課程資源不僅來自那些經過處理、至善至美的已經物化的資料和條件,教學過程中動態(tài)生成的易被人忽略的教學事件,也是重要的課程資源3 .教學過程中動態(tài)牛成的課程資源是在教學過程中形成的對教學起支持作用或具有潛在教育價值的事件.此種課程資源常常是一些不起眼的小事,比方,在課堂上學生忽然搶話說；學生的質

12、疑、興奮；學生出現(xiàn)的錯誤、學生的心理、學生的差異或者學生有時的固執(zhí)己見、教師的失誤等等.教學中動態(tài)生成課程資源的特點：1 .瞬間存在性2 .生活情境性3 .親和性4 .潛伏性如何促進對教學中動態(tài)生成課程資源的及時開掘與有效利用？1 .樹立新型的課程資源觀念,突破對課程資源的狹窄熟悉.一般教師理解的課程資源主要是指教學參考書、輔導資料、練習冊等印刷體形式資源,以及網絡資源,對其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的,一般與教科書配套.2 .建立對教學過程中動態(tài)生成課程資源開發(fā)水平提升的良性循環(huán)同時也應開闊視野,增強知識學習的自覺性,不僅能夠在專業(yè)知識方面精通自己所教課程,具有廣博的綜合知識,在此根底上,提升對課程資源開掘與利用的意識和水平.教學前,進行兼具彈性和精細化的教學設計,預估可能出現(xiàn)的資源.教學中,保持良好心態(tài),不要回避.教學后,進行反思,構建動態(tài)生成性課程資源庫.什么是三維學習目標？知識與水平：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科根本知識；根本水平-獲取、收集、處理、運用信息的水平、創(chuàng)新精神和實踐水平、終身學習的愿望和水平.過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.過程-指應答性學習環(huán)境和交往、體驗.方法-包括根本的學習方式自主學習、合作學