如何提高高級小學閱讀教學有效性策略與探討

1、如何提高高年級小學閱讀教學有效性策略與探討高壩鎮(zhèn)同益小學祁 曉 燕摘要：小學語文教學的重要組成部分是語文閱讀教學。多年來，小學語文閱讀教學一直都是語文教學的重點和難點，如何提高小學語文閱讀教學的有效性呢? 準確地解讀文本，設計有效的主線問題。二、優(yōu)化課前預習，提高學生課堂學習有效性。三、精煉教學語言，確保學生有足夠多的閱讀時間。四、靈活多樣的課堂教學形式。五、激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣關(guān)鍵詞：提高 閱讀教學 有效性一、準確地解讀文本，設計有效的主線問題。對于語文教師來說，要上好閱讀課，文本解讀是第一步。正確、準確地解讀文本，是教師在執(zhí)教每篇課文時應該確保的底線，準確地解讀文本，設計有效的主線問

2、題，是提高閱讀教學有效性的前提。好的閱讀課來源于匠心獨具的教學設計，而好的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。所以每上一篇課文之前，我都要站在不同角度認真地把課文讀上幾遍。（一）站在不同角度閱讀課文 從一個文學愛好者的角度去閱讀，把自己作為一個文學愛好者，讀通文本的語言文字，理順文本的脈絡思路，欣賞文本的表達技巧，體會文本的思想感情，進而融入文本的情境，感受文本的情味，跟文本產(chǎn)生共鳴。這時，就可以跟作者對話，談字里行間給你的印象和聯(lián)想，談由此產(chǎn)生的感悟和啟示，談文本的基本價值取向，談怎樣從無疑到有疑，再到無疑。所以，教師拿到一篇文章，要全身心地投入閱讀，讀出文章好在哪里，哪些地方令人

3、感動，哪些地方令人欣慰，哪些地方語言用得精妙，用個性化的語言，記下自己受感動的體會，這一點是指導學生與文本對話的基礎(chǔ)。我第一次閱讀朱自清的背影時，父親在車站給兒子送行情景的描述，讓我深深地感受到父親對兒子無微不至的熱愛和兒子對父親的百般懷念。讀到作者的家庭，因著社會的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日”在此情景下慈父孝子之間相愛相憐，讓我感受到了那一絲絲淡淡的哀愁。只有經(jīng)歷了這樣的過程，才能在教學中抓住要領(lǐng)，感染學生，使他們也跟作者產(chǎn)生感情的共鳴，才能體現(xiàn)文本的基本價值取向，如不經(jīng)過這樣的閱讀，在教授學生時，就只能宥于表面，認了幾個字而已。   

4、60; 從一個語文教師的角度去解讀,從文學愛好者的視角，只是閱讀，領(lǐng)會其內(nèi)容，體會其主題。從語文教師的視角，則為了研究閱讀教學，為了培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價等方面的閱讀能力，也就是研究如何引導學生感知語言、賞析語言、運用語言的能力，用教材這個例子提高學生的語文素養(yǎng)。所以，老師必須深入鉆研文本，進行二度開發(fā)，發(fā)現(xiàn)在語言表達上具有某種規(guī)律性，以及可遷移、可概括類化的語言現(xiàn)象，以學段目標為導引，對文本信息進行合理取舍，挖掘出可供學生開展閱讀實踐的內(nèi)容。例如在讀釣魚的啟示一文時，首先就搞清楚文章的教學目標就是要通過學習，使學生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺遵守規(guī)則是一個好公民應有的品德。其

5、次弄清文章的線索， 從釣魚到放魚，再到得到啟示，是內(nèi)容的聯(lián)系，屬情節(jié)線；作者的思想感情，從驚喜、興奮到委屈、沮喪，最后是對父親的感激，是思想的聯(lián)系，屬感情線。最后，咬文嚼字，體會文章語感，兼顧各種因素。   從所教班級學生的角度去解讀,一切從學生需要從發(fā)。解讀文本時，要多從學生角度考慮，多聽取學生的意見，多了解學生的疑難，多關(guān)注學情，才能上出受學生歡迎的課。解讀文本時，要關(guān)注學生的學習起點，就是說，要弄清楚學生原有的基礎(chǔ)怎么樣？哪些是學生已知的？對照課標的要求，學生的需求是什么？有什么困難？哪些地方容易發(fā)生錯誤？哪些地方容易忽略？我們怎樣幫助他們？

6、60;解讀文本時， 要指導學生掌握學習方法。教給閱讀方法，就是“授之以漁”的“漁”。各項知識的學習，都有一個方法問題。在解讀文本時，一定要把讀懂文本的過程和方法弄清楚，并幫助學生在閱讀實踐中掌握好這些方法。否則，就是沒有真正讀懂文本。     （二）設計有效的主線問題。通過精心設計貫穿整個教學過程的有效的主線問題，引導學生多種形式有層次的研讀，打破了沉悶呆板的課堂氣氛，廢止了繁瑣的分析，促進了學生對語言的感悟與積累，更為學生有效運用語言打下堅實的基礎(chǔ)。如：我在試教晏子使楚一文時，我抓住文章最后一句話“從此楚王再也不敢不尊重晏子了?！痹O

7、計有效的主線問題，圍繞“晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢？”這一主問題，引導學生置身于與文本、與作者的對話交流的過程之中，經(jīng)歷思考、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而在主動積極的思維和情感活動中不斷感受到晏子機智巧妙的應答，有所感悟和生成。二、優(yōu)化課前預習，提高學生課堂學習有效性。課前預習能有效地提高課堂效率，是優(yōu)化課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮課堂40分鐘最佳效果的必要前提和步驟。它能有效地培養(yǎng)學生形成良好的自學習慣，提高學生的自學能力，發(fā)掘?qū)W生積極的探索精神和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。只要引導得法，就能更好地體現(xiàn)課堂上學生的主體意識，參與意識，強化學生的情感意識。達到課堂

8、有效性目標。因而，充分做好預習工作，能夠激發(fā)學生在閱讀教學活動中積極參與意識，深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，高效、出色地完成教學任務。課前預習，方法多種多樣，但語文科的課前預習，必須符合語文科的規(guī)律和學生認知特點，要科學地、系統(tǒng)地進行。對于中高年級學生預習的可按以下步驟方法指導進行。第一步：初讀課文。要求學生讀一遍課文后，能大體感知課文，了解課文內(nèi)容。例如：預習的課文是一篇記事的文章，學生在初讀時，就要搞清楚事情發(fā)生的時間、地點、人物以及事情的大致經(jīng)過。預習的課文是一篇寫景的文章，學生在初讀時，就要搞清寫的是什么地方，有哪些景物，每個景物的大致特點等等。從而整體地把握課文內(nèi)容。第二步：細讀課

9、文，自學生字新詞。逐字逐句地讀，讀懂每句話，在書上勾出生字詞，結(jié)合語言環(huán)境，借助工具書，自學課文生字新詞。對于生字和自學，可按音、形、義三方進行。做到讀準字音、認清字形、理解字義、正確用字。第三步：精讀課文，深入理解課文內(nèi)容。要做到：標出自然段，以自然段為單位，逐句逐句地讀，搞清每句話的意思。讀完一個自然段，要想一想這個自然段主要講了什么。這樣逐段逐段地讀完全文，又要想一想，課文主要講了什么，能說出大體內(nèi)容，想想作者的寫作目的，自己有什么感想、體會，特別要注意的是，自己不能理解的句子和段落要注明，待第二天課堂上解決。另外，還要鼓勵學生敢于提出疑問，并能想辦法能解決疑問，特別鼓勵提出有創(chuàng)造性的問

10、題。第四步：自我檢測。檢測的方法，就是看自己是否能解答課后的問題，若解答不了，就還要讀課文，還要想辦法。如果實在是解答不了，注上符號，待課堂上解決。三、精煉教學語言，確保學生有足夠多的閱讀時間。簡煉教學語言，確保學生有足夠多的閱讀時間，這是提高閱讀教學有效性的重要保證。課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現(xiàn)。有時，學生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，每堂課都是固定的模式，課堂氣氛呆板、枯燥，學生也就聽得昏昏欲睡了。而生動有趣的課堂，自然而然地會吸引學生的注意力，讓他們不由自主地聽入了迷，教師的課堂語言對提高教學效率有著至關(guān)重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的

11、語言。說話應該盡量做到清晰，音量大小適度，具有親和力。注意抑揚頓挫，有趣味性，能喚起學生的注意力，使學生用心傾聽。1、精心預設提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當，一方面他會影響學生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學時間。例如：我在教學晏子使楚一文時，在學生預習的基礎(chǔ)上，我抓住三個故事晏子反侮辱的結(jié)果的句子（1、楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。2、楚王只好陪著笑。3、楚王聽了，只好賠不是。）我這樣提問：“每次楚王都是只好-”晏子能實現(xiàn)反侮辱，晏子的說法巧妙在哪里呢？有何秘訣？”用這樣的問題引導學生研讀文本，指向比較明確。思考的目標相對集中，探究的過程

12、有具體的支點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預設好問題，可以使課堂教學出現(xiàn)事半功倍的效果。2、壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學生講。因此，教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉(zhuǎn)變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。3、點撥巧用評價語。陶老師說：“和諧快樂的教學氛圍要有笑聲、贊美聲、掌聲”。因此我們要適時鼓勵學生，不要吝嗇我們的表揚。對于學生的回答，不論正確與否，老

13、師都能及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，總能激發(fā)學生無窮的學習興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。四、靈活多樣的課堂教學形式。靈活多樣的課堂教學形式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有助于突破教學重難點，提高課堂教學效率。我們常用的課堂教學形式有：“小組合作學習”，將全班固定分成幾個學習小組，小組人員按好、中、差均衡搭配，安排一名負責、優(yōu)秀的同學擔任小組長，共同學習小組合作要求，即組員必須在組長的安排下有序交流，人人參與，要認真傾聽他人的發(fā)言，并對他人發(fā)言做出評價。小組合作學習結(jié)束后，教師要針對各組的合作學習情況進行及時

14、的評價反饋。創(chuàng)設教學情境，前不久聽了一節(jié)習作課把過程寫具體，這位老師巧妙的以“做美味拉面”這一生活化的教學情境貫穿整節(jié)課，將乏味的習作課堂生活化了，孩子們在課堂上的思維被激活了，個個積極參與，個個興致盎然，輕松地學會了老師傳授的“五感四動寫具體”的習作方法。開展辯論會，學習烏塔這篇課文時，學生針對烏塔獨自一人出國旅游這做種法產(chǎn)生了質(zhì)疑，有的學生對烏塔的做法表示贊同，還有部分同學從安全考慮表示不贊成。教師此時便可以借機召開一次辯論會，讓學生充分地闡述自己的理由，不僅能培養(yǎng)學生的表達能力，同時也能通過大家的交流，增強自己的安全獨立意識。除此之外，常用的課堂教學形式還有：朗讀擂臺賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語、做游戲等，教師要根據(jù)課堂教學實際，著眼教學目標和提高教學效率有針對性的進行選擇。五、激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學生課后持續(xù)學習的興趣，引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題。如學完卡羅納這篇課文后，學生便對愛的教育這本書產(chǎn)生了深厚的興趣，課后產(chǎn)生了讀愛的教育流行風，教師可以專門利用時間組織學生進行閱讀交流，開展讀