“5以內(nèi)減法”教學(xué)案例_第1頁
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1、“5以內(nèi)減法”教學(xué)案例“5以內(nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,讓學(xué)生初步理解減法的意義,并能正確進(jìn)行以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說,課文沒有給出具體詳細(xì)的算法,教師可以引入自己喜愛的方法,學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法,教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化,留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的:當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后,我問5-2等于幾?學(xué)生齊說:5-2等于3我又問:你是怎樣算的?讓學(xué)生先獨(dú)立思考,嘗試解決問題,學(xué)生準(zhǔn)備后,再進(jìn)行小組討論交流。學(xué)生小組討論 (課堂氣氛活躍起來,出現(xiàn)了以下算法),再派代表回答:甲:看圖數(shù)數(shù)1,2,3乙:倒數(shù)法:4,3丙:

2、因?yàn)?比2大3,所以5-2=3丁:因?yàn)?+3=5,所以5-2=3戊:因?yàn)?可以分成2和3,所以5-2=3己:5-3=2,所以5-2=3學(xué)生的算法是如此多樣,有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。然后,老師不點(diǎn)明哪種算法好,或要求學(xué)生用那種算法。接下來要求學(xué)生有次序地,即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來,并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,最后進(jìn)行不同層次的練習(xí),達(dá)到正確口算以內(nèi)減法的教學(xué)目的。但是,這樣教學(xué),最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí),即看算式說得數(shù)(開火車口算)和綜合游戲:幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算,而且也能達(dá)到比較熟練的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不

3、熟練,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課,那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢?毫無疑問肯定要到課后去補(bǔ),要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒有當(dāng)堂消化,做起作業(yè)來,也肯定質(zhì)量不高,交上來批改后又要訂正,又要“開小灶”,引起惡性循環(huán)。上面片斷的教學(xué)中,我積極提倡算法的多樣化,為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的學(xué)生有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助,但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng),教室里看上去總是熱熱鬧鬧,而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí),基本技能有沒有掌握,那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做,應(yīng)該會(huì)解決的問題不會(huì)解決,各種考試成績(jī)出不來,合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo),成績(jī)太差,在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下,家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

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