從“教課文”到“教語文”

1、從“教課文”到“教語文”，我們還有多遠我讀從“教課文”到“教語文” 濱江小學(xué) 趙容吳忠豪教授在從“教課文”到“教語文”一書中這樣說道：我們的閱讀教學(xué)承擔(dān)著多元的教學(xué)任務(wù)，老師拿到一篇課文，往往頭緒多，內(nèi)容雜。字詞句篇、語修邏文、段落大意、中心思想，外加寫作方法、表達技巧等等，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容取舍的困難。于是一些聰明的老師像覓寶似的先將課文里的知識點、訓(xùn)練點都挖掘出來，然后想方設(shè)法將眾多的內(nèi)容巧妙地串起來，在課堂上瀟灑走一回。這是許多優(yōu)質(zhì)公開課被喝彩的秘訣之一，其實，從學(xué)生學(xué)語文的角度看，這樣的課上不上是一樣的。因此，如何從學(xué)生的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，乃至開發(fā)，就顯得尤為重要。書

2、中有一個課例李時珍夜宿古寺，在專家的指導(dǎo)下，做了顛覆性的修改，三易其稿，去掉了目標(biāo)一：抓關(guān)鍵詞體會人物精神品質(zhì)，也去掉了目標(biāo)二：學(xué)習(xí)通過語言神態(tài)動作表現(xiàn)人物特點的方法，最后，把“體會景物描寫的作用并在實踐中運用”作為本課教學(xué)的核心目標(biāo)。專家組是這樣說的：語文課堂要有減法思維，能抓住一兩點做足文章就了不起了，做到“一課一得”。這篇課文最大的語言特色是敘事中穿插景物描寫，這些景物描寫既交代了時間的變化，又側(cè)面表現(xiàn)了人物生活的艱苦，烘托了人物品質(zhì)。因此，本課的功能定位在例文，承擔(dān)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握用景物描寫交代時間、烘托人物品質(zhì)的方法。無獨有偶，我在網(wǎng)上看到：一位臺灣老師和一位大陸老師同上太陽一課，

3、前者教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識說明文的閱讀方法；后者教學(xué)目標(biāo)主要是研究太陽遠、大、熱的特點以及太陽與人類的密切關(guān)系。吳教授認為： 現(xiàn)代語文課程的一大問題是混淆了“課程內(nèi)容”和“教材內(nèi)容”這兩個不同的概念。臺灣老師是用太陽這篇課文來教說明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，很明顯，這是語文課程內(nèi)容；大陸老師用太陽這篇課文讓學(xué)生認識太陽的特點、太陽和人類的關(guān)系，很明顯，這是教材內(nèi)容，而非語文課程內(nèi)容。當(dāng)下很多老師是把語文教材內(nèi)容當(dāng)成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語文課程內(nèi)容的痕跡。其實除了少量的古詩詞等流傳千古的經(jīng)典篇目，語文課本中的課文基本不屬語文課程內(nèi)容。課

4、程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能。這些知識、方法和技能應(yīng)該是相對穩(wěn)定的、不可替代的。比如漢語拼音，標(biāo)點符號，3000個常用漢字；查字典查找資料，閱讀時圈點批注以及為掌握這些知識和方法展開的聽說讀寫技能訓(xùn)練等等。為什么教材內(nèi)容不是語文課程內(nèi)容？因為教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。70、80年代的語文課本里那些課文為什么現(xiàn)在都可以不教了呢？因為這些課文不屬語文課程內(nèi)容，課文只是學(xué)語文的“例子”，是可以替代的。我們可以用這一篇課文來教這些語文知識、方法，也可以換一篇課文來教這些語文知識、方法。所以語文課把大量時間放在課文思想內(nèi)容的解讀上，這是造成語文課

5、效率不高的直接原因。教課文，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)；而教語文，是指以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識，語文方法。崔巒老師說“要和課文內(nèi)容分析說再見”，這句話很正確，但實施起來難度很高。為什么？第一是教材沒有提供合適的課程內(nèi)容。由于語文課本提供的只是教材內(nèi)容，至于這篇課文“教什么”，也就是課程內(nèi)容，完全憑教師的個人經(jīng)驗和認識去選擇，去琢磨，這樣就不可避免地造成語文課程內(nèi)容的隨意、零散、無序和經(jīng)驗化。第二是現(xiàn)行語文教學(xué)流程不適合學(xué)生學(xué)習(xí)語文?，F(xiàn)在的語文教學(xué)流程本身就是一個適宜于文本解讀的流程。缺少目標(biāo)明晰的以學(xué)生為主體的語文實踐活動。學(xué)語文的流程是怎么樣呢？就是按照語文知識或方法的

6、學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“領(lǐng)會知識（方法）指導(dǎo)運用”的步驟設(shè)計教學(xué)。這才是一種“語言學(xué)習(xí)型”的教學(xué)流程。第三是我們的課程設(shè)計沒有預(yù)留學(xué)生語文實踐的時間。語文課程標(biāo)準(zhǔn)說語文課要培養(yǎng)語文實踐能力，而實踐能力只有在語文實踐中才能形成。在現(xiàn)行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？吳教授提出了以下幾點建議：首先要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容。比如：魚游到了紙上這篇課文的教學(xué)目標(biāo)不是“通過人物外貌動作神態(tài)描寫體悟人物的品質(zhì)”， 而是抓住人物的外貌動作神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，又比如：一位語文老師上稱贊這篇課文，除了學(xué)習(xí)生字新詞、有感情地朗讀課文之外，主要目標(biāo)是“懂得稱贊能增強別人的自信”，這不是語文課程

7、內(nèi)容，而是思想品德課的課程內(nèi)容。這篇文章的目標(biāo)應(yīng)該定在“如何得體地稱贊別人” 這是一種語言交際規(guī)則的教學(xué)，這肯定要比“理解稱贊的意義”更加符合語文課的意圖。 第二，要根據(jù)學(xué)生的特點合理地選擇課程內(nèi)容。比如橋這篇課文可以教的知識點很多：課文中的對比描寫很突出；層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；課文結(jié)尾揭開懸念。如果每個知識點都教，再加上這篇課文字詞教學(xué)要求，那么每個知識點的教學(xué)都只能是蜻蜓點水，一掠而過。其實語文課不應(yīng)該追求教過，而是應(yīng)該追求教會。所以要學(xué)會舍棄，傷其十指不如斷其一指?！敖Y(jié)尾揭開懸念”對五年級的學(xué)生而言是可以學(xué)會的，這篇課文教學(xué)就可以圍繞這一個知識點設(shè)計教學(xué)

8、過程：先讓同學(xué)想，前面如果點出他們是父子關(guān)系，行不行？當(dāng)然也可以，通過比較，讓學(xué)生認識課文最后揭開懸念，能夠增強文章吸引力，有懸念感。那么這個方法怎么用？老師另選一篇文章，這篇文章一開始就交代了結(jié)果，讓學(xué)生模仿課文修改，最后揭開謎底，這樣就把這堂課學(xué)到的方法在實踐中操練了一下，通過實踐讓學(xué)生掌握這一方法。這符合兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律。第三，依據(jù)認知規(guī)律有效設(shè)計教學(xué)流程。科學(xué)的教學(xué)流程應(yīng)該是“認識領(lǐng)會實踐運用反思總結(jié)”的過程。如果是課文語言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運用。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，所以學(xué)生學(xué)到的是消極詞匯，能理解但不會運用。如果教師以運用語言為目標(biāo)去設(shè)計教學(xué)流程，那么每篇課文教學(xué)都應(yīng)該設(shè)計有嘗試運用課文語言的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的積極詞匯量增加了，語言的質(zhì)量就能