小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問能力現(xiàn)狀與對策研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問能力現(xiàn)狀與對策研究 一、課題研究背景（一）、課題的提出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題，解決問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”列為解決問題的具體目標(biāo)。而解決問題的關(guān)鍵在于“提出問題”。由此可見，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力極為重要。（二）、現(xiàn)狀分析1、課改的需要。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種好奇、探究的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能不能適時地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者是正確地提出問題以至于提出有意義的問題就顯得至關(guān)重要。

2、愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出問題，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！?2、當(dāng)前課堂教學(xué)的需要。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況不能令人樂觀，觀察我們周圍的小學(xué)教育，課堂上教師問的多，學(xué)生問的少，教師將教學(xué)中的提問變成了自己的專利，對學(xué)生的提問也持無所謂的態(tài)度，這都大大影響了學(xué)生的問題意識能力的培養(yǎng)。鑒與這些，我就小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問能力進(jìn)行了研究,確定了“小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問能力現(xiàn)狀與對策研究”課題。二、理論基礎(chǔ)美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動。”由此可

3、見，有效課堂提問對促進(jìn)三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但，目前課堂提問現(xiàn)狀并不樂觀，無效提問現(xiàn)象較為突出，致使課堂教學(xué)效率低下、學(xué)生思維發(fā)展受阻。為了改變這種狀況，實現(xiàn)課堂提問的有效性，通過分析、探究提煉出了有效提問的基本原則和三條策略：一、在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上把握提問層次；二、在明確目標(biāo)指引下科學(xué)地設(shè)計問題；三、在把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)處巧妙地提出問題。三、課題研究目標(biāo) 本課題研究的目標(biāo)確定為以問題為中心，讓學(xué)生自己敢問、樂問、善問、慣問，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的課堂提問能力。四、課題研究內(nèi)容（一）、影響學(xué)生提問能力的主要因素分析 1、學(xué)生方面的因素 2、教師方面的因素 （二）、

4、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策1、教給方法，提高問題質(zhì)量 培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問能力，教師是關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變教師以往對培養(yǎng)學(xué)生問題能力淡薄、隨意的觀念。備課過程中要求教師控制問題數(shù)量，精心設(shè)計問題，給學(xué)生的課堂提問能力提供時間上的保證。教師在設(shè)計課堂提問時，要圍繞教學(xué)重點和難點，體現(xiàn)針對性，并不失時機(jī)地教給學(xué)生提問的“竅門”，重點從兩方面入手：（1）、教找問題的方法：、在知識的產(chǎn)生原因上找。、在知識的探究結(jié)論中找。、在知識疑問處找。、在知識的歸納整理上找。、在知識的應(yīng)用上找。（2）教給提問題的方法：、追問法。、反問法。、類比法。、聯(lián)系實際法。2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生提問。 （1）、創(chuàng)設(shè)心里安全環(huán)境，讓學(xué)生大膽提問

5、。從消除學(xué)生的心里顧慮出發(fā)，為學(xué)生提供一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個性，鼓勵他們想自己所想、問自己所問、說自己想說，同時引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。 （2）、創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，讓學(xué)生學(xué)會提問。教師精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過程有密切關(guān)系的問題。（3）、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，讓學(xué)生主動提問。教師隨時注意挖掘教材中的發(fā)現(xiàn)因素，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣，有一定挑戰(zhàn)性的情境，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索知識，讓教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題展開。（4）、故意創(chuàng)設(shè)出錯情境，提高質(zhì)疑能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上為

6、學(xué)生創(chuàng)設(shè)大膽提問的思維空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們在課堂上始終處于自覺地學(xué)，主動提問的狀態(tài)。3、采用多種方法，使學(xué)生愛提問題（1）、設(shè)立“提問卡”制度。（2）、開展多種競賽。（3）、建立提問學(xué)習(xí)小組。（4）、開設(shè)五分鐘的小問號交流。五、課題研究方法 本實驗主要采用行動研究法，邊實踐、邊思考，了解小學(xué)三年級數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題；輔以案例研究法、觀察法、調(diào)查法，通過實際的觀察和調(diào)查，并深入分析問題，尋找解決問題的策略。六、課題研究對象本課題在三年級（一）班開展研究，確定同年級段其他班級為參照班，以班級為單位，在實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究。七、課題研究步驟 本課題的實驗研究周期為1年，2011年5月2012年5月，實驗分為三個階段： 1、準(zhǔn)備階段（2011年5月2011年6月） 、做好課題的選題，申報及論證工作，修定課題方案。 、收集資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。 、調(diào)查三年級數(shù)學(xué)課堂提問能力現(xiàn)狀。 、擬定實驗研究方案。 2、實施階段（2011年9月2012年5月） 、制定具體的研究計劃，開始操作性研究。 、在研究的過程中，隨時調(diào)整研究方案。 、開展階段性研究成果總結(jié)。 3、總結(jié)階段2012年6月 、整理有關(guān)課題的資料、數(shù)據(jù)。 、撰寫課題研究的結(jié)題報告。 、結(jié)題匯報。八、課題研究預(yù)期成果通過教