怎樣培養(yǎng)學生的自信心 (3)

1、怎樣培養(yǎng)學生的自信心 張麗摘要： 自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性的品質，也是一種重要的非智力因素。本文闡述了自信心在兒童心理發(fā)展中的重要意義，并論述了如何培養(yǎng)學生的自信心。提出了科學評價學生，肯定學生的努力和進步；面向全體學生，充分發(fā)揮學生的特長，讓每個孩子都有獲得成功的機會；運用鼓勵的方法培養(yǎng)孩子的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。 關鍵詞：心理、自信心、鼓勵、評價。 成人都知道，美好的童年生活令人難忘。小學階段正是播種自信種子的佳期。生活上，我們常?？匆娨恍┓e極主動的、活潑可愛的、充滿自信的小學生，他們生機勃勃，“我能行”常掛在嘴邊，課堂上總是

2、迫不及待地舉手回答老師提出的問題。但是，也可見到一些膽怯、退縮、缺乏自信的小學生，一輪到他（她）回答問題時，就把頭低著不吭聲，或被老師叫起來后總低聲地說：“我不會?！睘槭裁赐瑯幽挲g的孩子自信表現(xiàn)有如此大的差異？又如何培養(yǎng)和促進小學生的自信心？這是小學教學中學生健康心理教育的重要課題。 一、為什么要培養(yǎng)學生的自信心？1    現(xiàn)代學生現(xiàn)狀：中國人有一個根深蒂固的觀念望子成龍、望女成鳳。父母親自己爭取不到的社會地位，實現(xiàn)不了的理想希望孩子這一代幫他（她）們去實現(xiàn)?，F(xiàn)代孩子生活在這樣巨大的壓力之中。在他們成長過程中，父母總要求他們必須不斷進步，卻很少考慮他們是

3、否具有這樣的能力，是否有信心去面對這么多的困難和期望。如果平時沒有在培養(yǎng)他們的自信心，當困難一來，事情一多，期望一高時，他們絲毫也沒有信心去面對每一件事。表現(xiàn)在：對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗培養(yǎng)學生的自信心，是每位教師義不容辭的責任，也是全面實施素質教育的要求。2培養(yǎng)自信心的重要性。自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價。它是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內部動力；是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業(yè)的門檻?！弊孕判淖鳛槌刹诺闹匾獥l件。近年來，許多國家都把增強學生自信心

4、作為培養(yǎng)目標。中國少兒委員會提出我國當代少年兒童要具備“五自”，自信就是其中之一。從小培養(yǎng)兒童少年的自信心已引起社會的高度重視。然而，相當一部分教師和家長卻忽視孩子的心理素質培養(yǎng)，學生不同程度存在自信心不足的表現(xiàn)也較為明顯，因而需要加大這方面的教育和研究的力度。 二、如何培養(yǎng)學生的自信心？（一）、在教學中，助學生樹立起“我能行”的信念記得看過一個美國故事：有一位叫亨利的青年，三十多歲了仍一事無成，但最終他卻成為一家大公司的董事長，而令他改變一生的是他的一個好朋友的話：聽說拿破侖有一個私生子流落在美國，這個私生子又生了一個兒子，他的全部特點跟你一樣：個子很矮，講的也是一口帶有法國口音的

5、英語······  ”自此，他完全改變了自己對自己的看法，憑著自己是拿破侖孫子的信念，最后成功了。后來他請人調查了自己的身世，才知道自己并不是拿破侖的孫子。但他說：“現(xiàn)在我是不是拿破侖的孫子已經不重要了，重要的是我懂得了一個成功的秘訣：當我相信時，它就會發(fā)生?！边@個故事耐人尋味，它說明了信念是人走向成功的一種精神動力，它讓人心中充滿激情，去勇敢的面對一切，直至成功。這個故事最后被人們稱之為“亨利效應”。 作為一名小學教師，精心呵護和培育孩子的自信心是極為重要的。應從開學第一天起，就要讓每一位學生樹立起“我很棒，我能

6、行”的信念，并且把這句話作為班上的一個口號。每天早晨在家洗臉時對著鏡中的自己笑一笑，告訴自己“我是最棒的，我能行”；每天在上課之前對著墻報上的“我很棒，我能行”大聲齊念一遍；教室中一張從頭到尾都不換的墻報上寫著“我很棒，我能行”的警語，借以時時刻刻提醒著孩子們。    同時，在班級中開展“我能行”的活動，因為光對自己說“我能行”是不行的，要把它變成自己行動的指揮棒。所以，在班級中積極開展“我能行”競賽，并設立了“我能行”獎，并讓突出的孩子談談自己的體會。通過嘗試，可以發(fā)現(xiàn)“我很棒，我能行”這句話蘊涵著巨大的力量。如有一名女生說：“爸爸和媽媽都很忙，經常三

7、、四天不在家，沒有人陪伴自己，有時候還害怕，可她現(xiàn)在學會了對自己說，這是一個鍛煉自己的機會，我可以鍛煉自己的自立能力了；一個參加競選當選的男生說，上次競選時，一開始我很害怕，心里砰砰直跳，可我一想起那句話，我便滿懷信心地走上講臺，最終憑借這份信心，我當選了，我很感謝它帶給我的鼓勵并且現(xiàn)在干什么事我都很有信心?？梢?，孩子以面目一新的勝利感，迎接新的挑戰(zhàn)時，即便是難解的境況，也可以變成一種愉快的挑戰(zhàn)，并對此充滿了興趣。通過這些活動，學生的膽怯心理逐漸減少，緊接而來的是一份份自信盈滿心中，這正如愛默生所說：相信自己能，便會攻無不克······

8、;（二）、在教學中，要珍視學生的成功當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰?！睂W生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們?！比嗣窠逃姨招兄浅Ｐ刨噷W生，他說：“我加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”在學校，教師要多

9、給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現(xiàn)。剝奪實踐，不僅阻礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態(tài)度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。（三）、在教學中，多給學生創(chuàng)設成功的機會 孩子自信心是隨著體驗次數的增加而逐步增強的。因此，我認為凡是學生力所能及的事，都應放手讓他們去做。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發(fā)現(xiàn)

10、自己的力量。在樹立學習成績不好的學生自信時，應降低他們的學習要求，讓他們與自已差不多的學生相比。這樣他們取進步的機會就大一些，進步可以給他們帶來自信，自信也可以讓學生更進步?？梢娢覀円诮虒W中，活動中不斷的虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創(chuàng)設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，給他們創(chuàng)造機會，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的自信心。如我在教貝多

11、芬這一課時，提出當堂背誦全文的目標，在交流評議中有兩位平時很少發(fā)言的學生沒有會背，我就給他們創(chuàng)設機會，耐心地期待，使他們當堂完成了背誦任務。從此，這兩位學生的課堂發(fā)言的次數明顯增加了。事實證明，學生在課堂上出現(xiàn)迷惑狀況、遇到困難、思維阻塞是正?，F(xiàn)象，教師在學生出現(xiàn)這些現(xiàn)象時，可以盡量給他們創(chuàng)設機會，從點滴的進步中來培養(yǎng)學生的自信心。（四）、在教學中，堅持正面教育原則對中小學生，尤其是小學生來說，自我意識、自我形象在相當大的程度上，是建立在比較崇信的人對其評價的基礎上。師長尤其是教師往往是他們心目中的“權威”，如果教師對他們的評價是積極肯定的，他們的自我意識、自我形象一般就要好一些，從而對其取得

12、成功的自信也相對就要強一些。相反，如果所獲得的評價多是消極、否定的，則他們的自我形象相對就要差一些。教育實踐證明：那些缺乏成功體驗，經常受到師長呵斥責罵的學生往往會喪失自信心。在一般情況下，即使非常聰明好學的學生，如果經常受到各方的消極評價，久而久之也會動搖甚至喪失其自信心。要保證教育獲得成功，要使學生獲得堅強的自信心和保持積極進取的精神狀態(tài)，教師要多表揚、鼓勵，多肯定他們所取得的成績。尤其要善于發(fā)現(xiàn)“差生”的“閃光點”，充分肯定取得的點滴進步，以點燃心中的奮斗之火，使這些“差生”感到“我還行”，“我還有希望”。當然，有時對學生做適當的批評也是可以和必要的，但千萬不要用貶抑、否定的話語，更不可

13、責罵學生是“傻瓜”、“笨蛋”、“不可救藥”。無論運用表揚或是批評都要恰如其分，不能濫用。對一些驕傲自滿的學生不宜贊揚過多，以免助長他們的傲氣。批評應該是為了設法避免或者防止將來發(fā)生類似的事件，而不是強調彌補錯誤，或者因為錯誤而進行處罰。教師的很多言行，都有意無意地具有評價的意義，因此，在學生面前教師要謹言慎行。（五）、在教學中，尊重學生的個性與特長 學記里說：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者心之莫同也。各其心，然后能救其失也?！边@段話強調了教育要根據學生的個體差異而進行，培養(yǎng)學生自信心，也應尊重學生的個性與特長，滿足他們不同的需要，在教學中，如

14、何貫徹這一教學策略呢？ 1、教師對每一位學生認真細致地了解，有條件可以建立學生個性發(fā)展的檔案，備課時，不僅要務教材、備教法，更要以學生發(fā)展為依據，緊緊圍繞發(fā)展來安排教學內容、教學方法。 2、在課堂教學中既要考慮到學生的共性，又要照顧到學生的個別差異，在設計課堂提問或制定活動目標時，要注意對不同發(fā)展水平的學生設計不同層次問題或制定不同的活動目標，盡可能滿足不同層次的學生的需要，提供獲得成功的機會。例如教制作氣象記錄表一課時，對動手能力差的學生只要求做出氣象記錄表，對于動手能力中等的學生要求做出氣象轉盤，對于動手能力強、思維敏捷的學生，要他們進行創(chuàng)造，做出更漂亮、功能更多用起來更方便的氣象轉盤，這樣不同的要求，使后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”、優(yōu)等