初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究

1、初中語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究一、課題研究的背景聯(lián)合國(guó)教科文組織埃德加 . . 富爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人， 而是沒(méi) 有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 ”課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻 是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過(guò) 程。預(yù)習(xí)的深入與否，效果好壞，直接影響著學(xué)習(xí)課文的效率。而且，學(xué)生一旦 有了預(yù)習(xí)的習(xí)慣則事半功倍。 同時(shí)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)又是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 通 過(guò)預(yù)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)與訓(xùn)練， 可以使學(xué)生逐步形成 “展卷而自能通解， 執(zhí)筆而自 能合度”的能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是終身受益的。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，

2、改 變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式， 把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體， 發(fā)展的主體， 培養(yǎng)他們的創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢” 。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，即預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)首先有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)， 掌握自學(xué)的 方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，為 上課掃除部分知識(shí)障礙，通過(guò)補(bǔ)缺， 建立新舊知識(shí)間聯(lián)系， 從而有利于知識(shí)系統(tǒng) 化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果， 預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題， 上課老師講解這部分 知識(shí)時(shí)，目標(biāo)明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問(wèn)題搞懂。因此，通過(guò)教 師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)

3、，提高自主學(xué) 習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都將會(huì)有重要的 影響。但是在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù) 習(xí)，要么是有預(yù)習(xí)但效果不夠好， 學(xué)生僅僅是把字詞一寫(xiě)， 課文一讀就算預(yù)習(xí)了。 反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)學(xué)生生字的書(shū)寫(xiě)順序是錯(cuò)的， 間架結(jié)構(gòu)不對(duì)； 有的仍存在字 詞不會(huì)寫(xiě)， 詞語(yǔ)查了工具書(shū)， 不會(huì)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解； 有的是借助教輔等 參考資料抄寫(xiě)了對(duì)文本的理解，放下參考資料又不會(huì)了； 也有的只是摘抄了一些 優(yōu)美的句段， 至于好在哪里沒(méi)有進(jìn)行深入地思考等等， 這些預(yù)習(xí)只是為預(yù)習(xí)而預(yù) 習(xí)，為完成老師布置的作業(yè)而已。其實(shí)，在小學(xué)階段，有的小學(xué)

4、生入學(xué)時(shí)就已認(rèn) 識(shí)了一些字，特別是一年級(jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)拼音之后，大部分學(xué)生都能借助拼音去拼 讀課文了。但是由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織，仔細(xì)指導(dǎo)，才 能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。因此，作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā) 展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行預(yù)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué) 生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。作為語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是多么的重要。 但是我們 發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生，對(duì)課前預(yù)習(xí)沒(méi)有足夠的重視，沒(méi)有形成良好的習(xí)慣，沒(méi)有掌握 有效的預(yù)習(xí)方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學(xué)生，只有聽(tīng)的份， 學(xué)習(xí)起來(lái)也非常吃力。我校的

5、大多數(shù)語(yǔ)文老師都是中青年教師。 愛(ài)學(xué)習(xí)，善于鉆 研。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和大力支持下，教學(xué)教研之風(fēng)逐漸濃厚起來(lái)。我們樂(lè)于研 究教學(xué)中存在的問(wèn)題以及解決的策略；我們也樂(lè)意總結(jié)，反思教學(xué)中的成功與不 足。在這樣的背景下，提出了小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究的小課題研 究。二、課題的界定1、課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。2、課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)是指教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容、 預(yù)習(xí)方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)的、細(xì)致地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的方法，提高自學(xué)能力。3、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究就是針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用教育調(diào)查，行動(dòng)研究的方法深入了解“小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的方法及培養(yǎng)策略。三

6、、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀（文獻(xiàn)綜述）。通過(guò)查閱相關(guān)資料表明，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究已經(jīng)有許多年了， 而且 觸及小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的研究非常多。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中也強(qiáng)調(diào)要 初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然 多，但比較散，沒(méi)有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。 我們的研究意義在于 對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能 力。爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。四、課題研究的理論依據(jù)1 1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體 學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。 語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感

7、情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思 維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際 能力?！? 2、葉圣陶先生有關(guān)指導(dǎo)預(yù)習(xí)的論述。葉圣陶在論中學(xué)國(guó)文課程的改訂一文中說(shuō)： “指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了， 上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢 ? ?在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是 一味聽(tīng)講，在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。 ”課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程，就 成了由教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法、提示預(yù)習(xí)項(xiàng)目、 訂正或補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)成績(jī)， 學(xué)生們 報(bào)告各自的預(yù)習(xí)成績(jī)、 討論彼此的預(yù)習(xí)成績(jī)這兩方面的工作有次序、 有組織地進(jìn) 行的過(guò)程，成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這里

8、面，教師是預(yù)習(xí)的指導(dǎo)者，又是討 論預(yù)習(xí)報(bào)告的主持者； 學(xué)生是預(yù)習(xí)的實(shí)行者， 又是討論預(yù)習(xí)報(bào)告的參與者。 整個(gè) 教學(xué)過(guò)程圍繞著“預(yù)習(xí)”展開(kāi)。葉氏認(rèn)為， “惟有如此，學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段既練 習(xí)了自己讀書(shū)， 在討論的階段又得到切磋琢磨的實(shí)益， 他們閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣 才會(huì)漸漸養(yǎng)成”3、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社 會(huì)文化背景下， 借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)習(xí)者為中心的 學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教 師是意義建

9、構(gòu)的幫助者、 促進(jìn)者， 而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。 學(xué)生是信息加 工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體， 教師由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演， 成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、 指導(dǎo)者。 教師 應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程加以引導(dǎo)， 使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。4、心理學(xué)觀點(diǎn)。“皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng) , , 是內(nèi)外因相 互作用的結(jié)果。 他指出, ,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、 自發(fā)的學(xué)習(xí) , ,而不是教師傳授 的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出 :

10、 : “良好的方法可以增進(jìn)學(xué) 生的效能 , , 乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。 ”五、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)：1 1、通過(guò)研究，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、 分析能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及自學(xué)能力。2、通過(guò)研究，使教師在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)等方面有所 突破。不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)， 特別是在學(xué)法指導(dǎo)方面的能力， 并 不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。3、通過(guò)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué) 生樂(lè)于學(xué)習(xí)， 善于學(xué)習(xí)， 提高自主學(xué)習(xí)、 主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高課堂效率，

11、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。4、通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)， 提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。 課 題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論， 以研促教、 以研助學(xué)， 教、學(xué)、研相互融合， 在實(shí)踐中成長(zhǎng)，提升教師教學(xué)研究的能力。5、 力求構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。（二）研究任務(wù)：1、 小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。2、 小學(xué)語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。3、 小學(xué)生語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。4 4、 不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。5 5、 結(jié)合語(yǔ)文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。6 6、 提出小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略。六、課題研究

12、的方法1、問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)及學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問(wèn) 題，包括學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的態(tài)度、興趣、預(yù)習(xí)的方法、效果等，以便及時(shí)全面發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題，更好地進(jìn)行研究。2、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)預(yù)習(xí)的相關(guān)理論和有關(guān)預(yù)習(xí)的研究情況，了解預(yù) 習(xí)的意義，并對(duì)有關(guān)研究情況進(jìn)行全方位的分析， 使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐 富、更明確、更科學(xué)，爭(zhēng)取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高。3、行動(dòng)研究法：通過(guò)行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)每個(gè)階段出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合理論提出 具體改進(jìn)措施，再實(shí)踐、反思，并注意收集每一步行動(dòng)反饋的信息，最后對(duì)研究 中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行科學(xué)處理，形成經(jīng)驗(yàn)材料。4、在課題研究的過(guò)程中，把不同的預(yù)習(xí)作業(yè)

13、設(shè)計(jì)在教學(xué)中不斷嘗試、 分析, 及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 找到策略。結(jié)合相關(guān)理論對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題或 案例，進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研究分析，形成具體的資料。七、基本的研究思路（一） 研究對(duì)象 我校不同學(xué)段實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。（二） 研究步驟1、 課題準(zhǔn)備階段（ 20132013、 2-20132-2013 、 6 6）1 1） 成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，制定實(shí)驗(yàn)方案、計(jì)劃。2 2） 實(shí)驗(yàn)教師收集相關(guān)資料，理論學(xué)習(xí)。3 3） 確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)，調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。4 4） 調(diào)查了解教師目前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況。 本階段成果為：中學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告2、 實(shí)施階段（ 20132013、

14、8-20148-2014 、 4 4）1 1） 預(yù)習(xí)方法研究：實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教材進(jìn)行梳理歸類，研究不同課文的預(yù)習(xí) 方法，如精讀課文應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)，語(yǔ)文園地應(yīng)該怎樣預(yù)習(xí)等。2 2） 預(yù)習(xí)內(nèi)容研究：預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些內(nèi)容3 3） 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)研究：教師應(yīng)設(shè)計(jì)哪些作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生具體預(yù)習(xí)。4 4）預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測(cè)研究：教師應(yīng)如何檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，預(yù)習(xí)之后該如 何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)5 5）預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究： 每個(gè)研究?jī)?nèi)容都要有具體的學(xué)習(xí)資料、 研究案例、 研究總結(jié)及過(guò)程性資料。內(nèi)容：1 1、課題組成員每學(xué)期按學(xué)段承擔(dān)一節(jié)有關(guān)“課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)”的課。2 2、每個(gè)課題組成員所作的課都經(jīng)過(guò)下面的程序： 先說(shuō)課一一進(jìn)行集體

15、備課一一做課一集體反思、總結(jié)3 3、每個(gè)課題組成員按要求上交研究材料。如：學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)習(xí)指導(dǎo) 課的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、教學(xué)反思，撰寫(xiě)課題研究案例和階段總結(jié)。本階段的研究成果為： 語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)方法、 學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)、 預(yù)習(xí)指 導(dǎo)課的案例、錄像、圖片等。3、總結(jié)驗(yàn)收階段。（20142014、4-20144-2014、6 6）1 1 ）整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的資料，撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告。2 2） 編輯課題研究教學(xué)案例集和一些研究成果匯編。3 3） 申報(bào)課題結(jié)題，并在教學(xué)中進(jìn)行推廣應(yīng)用。八、課題研究的成果及形式為：1 1 、課題研究報(bào)告。2 2、有關(guān)本課題研究的教學(xué)案例集、研究成果匯編或教育論文集、預(yù)習(xí)

16、指導(dǎo) 課的錄像、圖片等。3 3、 本課題研究中，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)文集。4、 構(gòu)建不同學(xué)段、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作樣式。5、 學(xué)生習(xí)得了有效的預(yù)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。6、 教師掌握了科學(xué)的指導(dǎo)方法。在預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì) 等方面能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo) , , 優(yōu)化了學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生在日積月累的 長(zhǎng)期實(shí)踐中得到自求得知的鍛煉。7、教師的理論水平和教學(xué)研究的能力得以提高九、課題組成員及分工1 1、課題指導(dǎo)組：劉振華 主要任務(wù)：文獻(xiàn)資料收集、錄像、圖片等資料的采集和匯總。2 2、課題負(fù)責(zé)人：李世英主要任務(wù)： 完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告； 課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)； 全面負(fù)責(zé)本課 題的研究進(jìn)程；總結(jié)整理本課題的研究成果。3 3、課題實(shí)施教師：趙莉 王廣英 田彩蓮主要任務(wù)：1 1）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，為順利進(jìn)行課題研究打基礎(chǔ)。2 2）就課前預(yù)習(xí)情況在老師、學(xué)生、家長(zhǎng)中開(kāi)展調(diào)查（趙莉、田彩蓮?fù)瓿?調(diào)查報(bào)告） ；收集、整理各種研究資料；教師開(kāi)展討論與交流，商定課前預(yù)習(xí)指 導(dǎo)內(nèi)容。3 3