六年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思多篇

1、個(gè)人收集整理僅供參考學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)反思整個(gè)教學(xué)是成功的，具體表現(xiàn)在：學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入每 一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，在主動(dòng)進(jìn)行探究的過程中，對“+2”的算法有了具體的認(rèn)識(shí)，并且分析思考出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般性計(jì)算法則。(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容來自于生活。這節(jié)課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題 的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、猜測和思考，創(chuàng)設(shè)了富有挑戰(zhàn)性 的問題情景?？吹某鰜?，學(xué)生對紅毛線的實(shí)際長度大膽地進(jìn)行估測的 過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分?jǐn)?shù)表示這根 紅毛線的實(shí)際長度，并動(dòng)手操作把它截成相等的兩段， 讓學(xué)生提出數(shù) 學(xué)問題，同時(shí)再一次讓學(xué)生估計(jì)“+ 2”的結(jié)果

2、，充分體現(xiàn)了新課 程標(biāo)準(zhǔn)要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富 有挑戰(zhàn)性的”這一理念。 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索(2)解題方法來自于學(xué)生。面對新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不是教師去講解，而是讓學(xué)生自主探求解決 問題的方法。這為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維是發(fā)散的， 學(xué)生的方法是多樣的。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自己去思考、去經(jīng)歷、去交 流，對“+2”的研究確實(shí)很到位，想出了畫圖的方法和計(jì)算的方法， 而且計(jì)算的方法不是唯一的。從研究的結(jié)果看，說明學(xué)生有很強(qiáng)的求 知欲，有去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、探索過程的強(qiáng)烈熱情，這是學(xué)生個(gè)體的需 要，也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過程。這一過程恰恰體現(xiàn)了學(xué)生們具有學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和主體意識(shí)。

3、 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)反思德國教育家第斯多惠說過這樣一段話：如果使學(xué)生習(xí)慣于簡單地 接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性， 任何方法都是好的。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之 處有以下幾方面： 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索1、教學(xué)內(nèi)容“生活化”國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是，從學(xué)生的生活 經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流 的機(jī)會(huì)?！笨v觀整節(jié)課的教學(xué)，從引入、新課、鞏固等環(huán)節(jié)的取材都 是來自于學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索2、解題方法“多樣化”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將“在解決問題的過程中發(fā)展探

4、索與創(chuàng)新 精神，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性”列為發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)。而這一目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)除了依靠學(xué)生自身的生理?xiàng)l件和原有的認(rèn)知水平以外，還需要相應(yīng)的外部環(huán)境。這節(jié)課上學(xué)生一共提出了 5種解題方法，其中有 3種是我們平時(shí)不常用的，第5種是我也沒有想到的。我從學(xué)生的需 要出發(fā)及時(shí)調(diào)整了教案，讓每一個(gè)想發(fā)言的學(xué)生都能表達(dá)自己的想 法，盡管他們有些數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用還不太準(zhǔn)確，但我還是給與了肯定 與鼓勵(lì)。在這種寬松的氛圍下，原本素不相識(shí)的師生在短短40分鐘的時(shí)間里就產(chǎn)生了情感上的交融。學(xué)生有了運(yùn)用知識(shí)解決簡單問題的 成功體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。雖然后面還有兩個(gè)練習(xí)沒有來得及做，但我

5、認(rèn)為對一個(gè)問題的深入研 究比盲目地做十道題收獲更大，這種收獲不單單體現(xiàn)在知識(shí)上， 更體 現(xiàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索3、師生交流“情感化”數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時(shí)也包括師生關(guān) 系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改 變單純的教師講、學(xué)生聽的“注入式”教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。縱觀整個(gè) 教學(xué)過程，教師所說的話并不多，除了 “你是怎么想的？ ”“還有其他的方法嗎？” “說說看”等激勵(lì)和引導(dǎo)以外，教師沒有任何過多的 講解，有學(xué)生講不清楚，教師也是用商量的口吻說：“誰愿意幫他講清楚？ ”

6、當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時(shí)，教師也只是用肢體語言 (用手勢指導(dǎo)學(xué)生看圖)引導(dǎo)學(xué)生在自己觀察與思考的基礎(chǔ)上明白了 算理。學(xué)生能思考的，教師決不暗示；學(xué)生能說出的，教師決不講解； 學(xué)生能解決的，教師決不插手。由于教師在課堂上適時(shí)的“隱”與“弓I”, 為學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，使他們真正成為科學(xué)知識(shí)的探索者與 發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動(dòng)的接受知識(shí)的容器。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索4、值得商榷的幾個(gè)方面：(1)形式能否再開放一些(2)優(yōu)生“吃好” 了，能否讓差生也“吃飽”稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題教學(xué)反思提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師無止境的追求。 怎樣做才能提高一 節(jié)課的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為首先

7、要準(zhǔn)確的確定每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué) 目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)在思考教學(xué) 應(yīng)采取的有效的活動(dòng)方式。為了保證四十分鐘的高效，數(shù)學(xué)教學(xué)中， 尤其要善于選準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開有效的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)一突破，對于后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有推波助瀾的效果。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索例如：我在教學(xué)稍復(fù)雜的求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題 （人教版第十一冊第二單元解決問題例 3） 一課時(shí)，我就確定本課的 重點(diǎn)與難點(diǎn)是正確分析關(guān)鍵句子，從中找出標(biāo)準(zhǔn)量和比較量。所以， 在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生讀完題后，讓他們從中找出關(guān)鍵句子：嬰兒每分鐘心 跳的次數(shù)比青少年多4/5,提出你是怎樣分析理解這句話的？ 一開始， 很多學(xué)生都不能正

8、確分析理解這句話的意思，于是我就讓同學(xué)們反復(fù) 多次的讀這個(gè)句子，并引導(dǎo)他們把這句補(bǔ)充為誰是誰的幾分之幾這種 句式，最終讓學(xué)生真正明白題目中的標(biāo)準(zhǔn)量（即：單位1）是青少年的心跳的次數(shù)，比較量是嬰兒每分鐘心跳比青少年多的次數(shù)。 在這個(gè) 基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生根據(jù)對這句話的理解畫出線段圖，從而讓學(xué)生對 題中的數(shù)量關(guān)系清清楚楚、明明白白。之后，通過觀察線段圖讓學(xué)生 溝通本課知識(shí)與求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系。真正達(dá)到了對知識(shí)的溝通、聯(lián)系與深刻理解。在本課的教學(xué)中，雖然在分 析關(guān)鍵句子時(shí)花掉了許多時(shí)間，但我認(rèn)為-值得。 文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索所以，我認(rèn)為一堂課的教學(xué)，我們不一定要追求過程環(huán)節(jié)的完美， 而應(yīng)該