小學整本書的閱讀策略

1、小學生整本書閱讀指導策略淺談讀史使人明智，讀詩使人靈秀涅中縣攔隆口鎮(zhèn)西拉科學校張永琴1941 年，葉老在論中學國文課程標準的修訂中對讀整本的書作了專門 論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，建議“培養(yǎng)學 生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書， 讀好書，讀整本的書。”可見對讀整本書的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可 以看出，葉老重視讀整本書是因為讀整本書能夠養(yǎng)成讀書習慣。具體而言，讀整本書可以擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，接觸到大量的作品，豐 富語言材料，承載語言本身的美。因此我認為從以下三方面進行閱讀指導：一、整本書的選擇整本書可

2、以從三個角度進行選擇，一是能夠增進學生知識的，一是能夠鍛煉 學生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。選擇整本書應該 本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書評人的推薦，但是最主要的標準是 孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學 生。選擇整本書，是師生必然經(jīng)歷的一個自我判斷的過程。一般的選本，作者不 同，形式有變化，適宜剛剛開始進行整本書閱讀的學生。 有的選本在節(jié)選時列出 了選文出自哪些著作，在讀選本時就要有意識引導學生去讀原著。如果學生閱讀 欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學生興趣、教師取向、作品價值相結(jié)合的方式進 行選擇。選擇整本書還可以和教科書的

3、內(nèi)容結(jié)合起來。 人教版課標實驗教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書， 教師可以有選擇地讓 學生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進行延伸閱讀， 如，學習人教版課標實驗教 科書五年級下冊的“作家筆下的人”單元時，可以讀小兵張嘎紅樓夢儒 林外史百萬英鎊等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書，屬于內(nèi)容的延 伸閱讀。也可以選取小王子毛毛愛德華奇妙之旅彼得潘中任 何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達方式的延伸閱讀。二、整本書閱讀的指導“閱讀以前對于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對于閱讀結(jié)果的報告和 討論?！边@是很明晰的指導過程，有讀前和讀后的指導，其實在閱讀過程中也可 以有指導。

4、對此，討論是整本書閱讀指導中的重要環(huán)節(jié)， 不但能深化學生對書籍 的理解，還能培養(yǎng)學生持續(xù)的閱讀興趣。 組織小學生進行整本書的討論，應該從 情節(jié)入手，關(guān)注學生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討 論交流的時候，不能因為個別地方的處理而忽視了整體。 既要關(guān)注學生的個性體 驗，又要通過細節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動全身，促使學生對整本書的理解。1、按照讀物特點提前指導閱讀方法。不同的體裁有不同的特點，教師應該能夠把握體裁的特點進行指導。圖畫書 可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學生閱讀，學生通過讀圖，能 夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，你看起來好像很好吃教師

5、可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學生想 象和思考。童話集編選了同一作者不同的童話。有重點地選取經(jīng)典的部分，如，丑小鴨等進行討論，要引導學生進入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把 學生拉回現(xiàn)實的場景。設(shè)計討論話題，也要讓學生站在童話中人物的角度。 討論 充分后再聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。童詩以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。 知道詩 的類型不是最重要的，重要的是讓學生能夠感受到詩帶來的快樂。 讀懂詩的意思； 想象詩的畫面；領(lǐng)悟詩的情趣；欣賞詩的意境；品味詩的語言。學生往往讀上幾 遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點進行指導。 小說是整本書閱讀的主體。可以 根據(jù)不同的類型進行指導，成長小說

6、關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動 物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因為小說有完整的情 節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以 討論語言特色。通過交流讓學生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)， 沒有體驗的細節(jié)，有興 趣繼續(xù)讀下去。對現(xiàn)實問題進行追問和思考是交流的重點。不同的書有不同的版本所以還要進行版本指導與序目指導。使學生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的。”版本指導，有利 于學生選擇書籍，對書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實現(xiàn) 終身閱讀，終身受益。“讀書看序文是一種好習慣” “目錄表示本書的眉目，也具有提要

7、的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學生先看目錄的習慣?！崩媚夸涍M行檢索， 找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。 如重點研究書中的某 個人物，某個事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能 夠突出人物性格特點，理情事件發(fā)生的脈絡，有利于了解梗概，如果是自序的話， 能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他 人作序，對書的內(nèi)容有一些評價，提示讀者注意書的價值，同時也有利于閱讀時 注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進行比對，得出自己的結(jié)論。閱讀指導從閱讀前就已經(jīng)開始了，閱讀有時候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會 那話中的話，字里行間的話也就是言外之意

8、，不能讀得太快，得仔細吟味； 這就更需要咬文嚼字的功夫。這都是教師應該讓學生知道的。那么最要緊的是在 閱讀中多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發(fā)現(xiàn)它 的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊，沒有一點含胡。也唯有這樣閱讀， 才能夠養(yǎng)成用字造句的好習慣，下筆不至有誤失。在葉老看來，所謂的閱讀方法 并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、 揣摩、體會的過程。對于一字一句的比較、揣摩、體會，然后歸納，形成自己的 認識，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實的閱讀，才能夠鍛煉語感，才 能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導閱讀的時候，著力點應該放在學生

9、不太注 意，學生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點上， 通過這樣的點激發(fā)學生，讓學生思維更加深 入。2、按照本身的規(guī)律去指導閱讀方法學生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候 進行一次討論交流，可以看到學生讀的進度，可以通過討論提示一些方法，讓學 生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報以后，學生根據(jù)獲得的 經(jīng)驗再讀?！霸陂喿x一事的本身，教師沒給一點兒幫助，就等于沒有指導。”可 見在葉老心中閱讀指導是很有必要的， 在現(xiàn)實中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉?是說指導就是由教師一個人這樣從頭到尾講下去。指導得在討論里?！?指導要注意方式，要在學生需要的時候進行。等全體學生都讀完以后

10、，再次組織交流討論，匯報整本書的閱讀收獲。 “成 本的書分量多，不便在教室里精細討論，所以教學生根據(jù)精讀的經(jīng)驗，自己去讀。 略讀的略字表示學生所受教師的指導簡略一點的意思， 并不是說馬馬虎虎地 讀?！币匾晫W生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗。開展整本書閱讀，教師一定要和學生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能 引領(lǐng)學生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學生的興趣， 在讀書過程中，教師可以和學生一起寫書評、寫心得。在交流之前，讓學生通過 做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時就不會泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學生頭

11、腦 中有一個完整的印象。開展閱讀和交流，始終要注意保護學生的閱讀興趣， 激發(fā)學生的讀書熱情，教 給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學生的閱讀成為習 慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學生 負擔，就會破壞學生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應該有能力 進行閱讀指導，這就需要教師首先投入到閱讀中來。 閱讀交流以后，學生能更細 致的重讀，學生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書， 學生愿意帶動身邊的人閱讀，學生 課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導的目的就達到了，就把閱讀的空間從課堂延 伸到家庭和社會，使學生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀?？傊?，好

12、的閱讀指導應該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱 藏在豐富的閱讀活動背后。閱讀的主人是學生，每次都要讓學生暢談讀書感受， 讓學生提出最想指導的問題，讓學生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗， 這 樣的閱讀會更動人，更持久。三、整本書閱讀的評價1 、對閱讀結(jié)果的評價。閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學生應該在規(guī)定的時 間內(nèi)完成閱讀，不能按時完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通 過階段性討論做出相應的調(diào)整。對閱讀速度慢的學生，可以通過規(guī)定時間讀完短 文等方式提高其速度。止匕外，還要注意，從低年級開始就鍛煉學生不指讀的能力， 可以有效地提高閱讀速度。在班級討論中

13、看閱讀深度。“教師指定一本書教學生閱讀，要他們從書中 得到何種知識或領(lǐng)會，必須有個預期的標準；那個標準就是判定成績的根據(jù)。完 全達到了標準，成績很好，固然可喜；如果達不到標準，也不能給他們一個不及 格的分數(shù)就了事，必須研究學生所以達不到標準的原因是教師自己指導步完 善呢，還是學生的資質(zhì)上有缺點，學習上有疏漏？竭力給他們補救或督促， 希望他們下一次閱讀的成績比較好，能漸進于標準。”教師在指導閱讀前，要有 明確的目標，在班級討論中，通過學生的發(fā)言能夠?qū)δ繕诉_成情況進行檢測。 檢 測的目的不是給學生好與不好的評價， 而是通過評價發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對 性地進行修正，使閱讀更有實效。也能根據(jù)學生閱讀

14、情況的不同對個別學生進行 再次指導。查閱資料，了解閱讀的真實情況。 低年級的學生可以根據(jù)所讀的書做簡單的 讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級學生可以做程度不同的讀 書筆記?！肮P記大概有兩個部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得一 一說得堂皇一點，就是讀書報告或研究報告。"中年級學生通過摘錄， 加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點。高年 級學生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報告” 還是“研究報告”都以學生真實的感受為主，不是為了應付老師，那樣反而破壞 了讀書興趣，做了不如不做。教師要讓學生做屬于自己的筆記，使學

15、生樂于做筆記，首先要讓學生明白筆 記的作用。要讓他們認清，筆記不是教師向他們要的賦稅， 而是他們讀書學習不 能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時觸發(fā)的片段意思，都足以供排比 貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評， 特別欣賞的幾何或一節(jié)，就在 他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認識，若不寫 下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應門面，求分數(shù)，討教師 的好；而只為于他們有益必須這么做，他們的讀書學習才見得切實。”教師指導如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過 查閱筆記的方式了解學生的閱讀程度?！倍谏险n討論的時候，這種筆記就是參加

16、討論的準備；有了準備，自不致茫然無從開口，或臨時信口亂說了?！弊x書筆 記為班級討論做好準備。班級討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加 深了學生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然。這樣成 了習慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應付實務或研究學問，都可以從 筆記方面得到許多助益。”2 、對閱讀指導過程的評價。整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)， 以班級討論為主要交流方式，以教師的 評價為指導，以促進師生語言與精神成長為歸宿。 教科書教學重點在于使學生獲 得語文學習經(jīng)驗，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對“語用” 規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的

17、力量。對學生而言，獲得閱讀樂趣是他們進行閱讀的核心動力。 讓學生經(jīng)歷樂趣不只是快樂的體驗， 還有 冒險的體驗，緊張的體驗這些樂趣有時來自書的插圖，有時來自文字欣賞， 有時來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學生感 受到。這個樂趣來自于交流活動本身。 教師組織多樣性的活動，讓學生在活動中 體驗到樂趣。如在進行了小淘氣尼古拉的讀書討論時，讓學生把自己一天中 有趣的事情畫下來，組成漫畫集我的淘氣史。學生在想和畫的過程中體驗到 樂趣。在閱讀中體會思想感情的變化，讓學生感受打動人心的力量、讓學生的目 光從書中回到現(xiàn)實，看看身邊的人，看看自己。來引導學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)來交流，看 學生對作

18、品細微處的理解，同時通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學生的認 識不斷豐富。 引導學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他 們自己的語言發(fā)展樹立一個標尺。 不同的學生會有不同的語言需要，我們有責任 呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利專制于一種。讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學成就?？傊?，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力 的人。學校教育的根本出發(fā)點，就是讓所有走進來的人有所收獲， 讓所有走出去 的成為新我。整本書閱讀是在學校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢必會關(guān)注到閱讀的方法和習慣。 整本書閱讀要通過閱讀整本書達 到語文教學的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進 行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師 生而言，應該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去 興致。整本書閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導的，學生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上再去自 由閱讀，收獲會更多。 整本書閱讀應該是在所有的地區(qū)都可以實現(xiàn)的，因為在 所有的條件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學，更應該把整本書閱讀作為提 高教學質(zhì)量的重要途徑。書的來源可以通過多種途徑想辦法解決， 不能讀書，可 以讀報，不能讀報可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學生，給得越多越好， 越早越好。由此看來，整本書閱讀的“整本