少教多學課題結題報告材料

1、實用標準“少教多學 " 教學模式研究結題報告湟源職業(yè)技術學校 課題組一、課題的提出在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了高效課堂教學的春天。 那充滿智慧充滿詩意充滿精彩的課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的課堂教學,卻發(fā)現許多教師是“新瓶裝舊水”，在應試教育的指揮棒下，課堂教學還如從前一樣單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此， 如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎

2、教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：1 、平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。2、教師講得多，學生活動少。3、隨意提問多，激發(fā)思維少。4、低效互動多，當堂落實少。5、重復作業(yè)多，分層布置少。6、課型研究少，課堂效率低。7、題海戰(zhàn)術多，有效延伸少。8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的 學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合 作交流以及分

3、析和解決問題的能力； 要求教師轉化角色，建立新 型的師生關系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮 演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調以 學習為中心，強調學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學 習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程 實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現行課堂存在的問題 和不足，著力構建自主高效優(yōu)質的課堂，實現課堂教學的“真正 革命”。二、研究價值本課題的研究，可以從理論層面上深入研究學科特色的 含義，便于一線教師準確把握學科本位特征，以更有利于用好教材，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積

4、極探索高效課堂的策略。同時，轉變教 師的思考角度。在給教師減輕教學壓力、 給學生減輕課業(yè)負擔的 情況下，提高教師的教學效率，提高學生的學習效率。在實踐方 面，本課題的研究，能夠極大的調動教師研究的積極性和主動性， 把常態(tài)教學研究統(tǒng)一并規(guī)范到課堂效率研究上來，是教學方式方法的一次有較大意義的變革，充分挖掘體現學科本質特點的教學 資源，充分發(fā)揮師生的互動作用，變革教學模式。促進師生和諧 發(fā)展，最終達到課堂教學效率的最大化。三、理論依據1、建構主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通

5、過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識、疊加知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質疑的需 要與可能。2、教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。 要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西， 確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。3、有效教學理論。該理論源于20 世紀上半葉

6、西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益?！庇行?教學”關注學生的進步或發(fā)展；“有效教學”關注教學效益， 要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一 種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。文案大全實用標準4、有意義學習理論。邁耶認為，教學必須滿足三個條件： 幫助學習者選擇有關信息、組織信息及整合信息才能促進有意義學習。因此， 有意義的學習依賴于學習過程中知識的主動建構。促進有意義學習的三種外部條件有：( 1)學習材料具有實質的意義。(2)學習者需要幫助。(

7、3)測驗所評估的是有意義的學習。四、課題研究內容有效教學策略按教學活動的進程分為教學準備策略，教學實施策略和教學評價策略三個階段，每個階段都具有一定的策略。教學準備策略。主要涉及形成教學方案所要解決的問題，必須解決下列問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。教師教案書寫應注意三個“要素”：學習者、學科內容，結構、 教學目標及其教學方法。有效教學關鍵是能夠了解學生的 “需要”以及不同學生之間的差異，教師要考慮“我應該如何傳授知識” ，更要考慮“我應如何讓他對這些有熱情”，教師的責任在對教材進行“再度開發(fā)”，要處理好某個課時內容

8、的安排，要考慮各個課時之間的聯(lián)系等。教學目標應該具體，應能夠激勵學生熱情學習為標準，目標設定之后，不僅要考慮具體的教學方法，更要考慮方法組合模式的靈活運用，使方法成為一個連貫的整體，為實現課堂教學目標服務。教學實施策略。內容主要包括有效講授、有效提問、有效傾聽、有效運用教學手段、有效控制課堂紀律、有效布置作業(yè)有效講授。（ 1）講授要能吸引學生的注意。引入話題要新穎有趣，把目標告訴學生，讓學生知道學習的重點難點。（2）講授要保持一定的節(jié)奏。（ 3）要提供鼓勵性的即時反饋。有效提問。要使問題具有開放性，使問題保持一定難度，避免“滿堂問”。有效傾聽。要讓所有學生都參與提問和對提問的“回應”，讓學生感

9、到老師在傾聽。教師要容忍不同，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時教師需要追問、補充和賞識學生的回答。有效運用教學手段。要運用多種教學手段拓展課堂教學容量，激發(fā)學生學習興趣，但這種教學手段應該是真實有效的，是為學生思維服務的。有效控制課堂紀律。要有控制課堂紀律的能力，要有控制課堂紀律的策略。有效布置作業(yè)。布置作業(yè)要科學、合理，作業(yè)批改要及時，個別輔導要落到實處；要布置預習作業(yè)，課外作業(yè)要有趣，作業(yè)要呈多元性；作業(yè)要體現層次性，更要符合學科特點。教學評價策略。教師對學生的評價要客觀公正全面，堅決摒棄唯分數評價的方法；堅持評價的全面性，評價學生的情感、態(tài)度；在一定時間內以發(fā)展的眼光評價學生；評價以促進

10、學生發(fā)展為原則。教學評價中， 支持學生對教師的評價；學生對教師評價采用調查問卷形式，設計與教學關系密切的問題進行。五、課題研究的方法本課題研究主要采用行動研究法、調查法、案例分析法、教學敘事法、歸納法。1 行動研究法。教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學中存在的問題作現場研究，不以事前想好的理論或強加的結構來限制研究者，從事實本身尋找其意義。通過行動研究法不斷發(fā)現問題，改進教學方法和策略。2調查法。每學期由課題組負責人以調查問卷的方式進行二次課堂教學效果調查。主要調查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理行。調查后，由課題組成員一起分析探討存在問題

11、，尋求解決問題的方法，其結果與任課教師見面，并有整改措施。課題組將組織教師開課、評課，檢查作業(yè)、輔導及考試，取得研究的第一手資料。3案例分析法。教師對自己教學設計、課堂教學、課后作業(yè)、輔導等反思并進行有效改進，比較反思前后的不同點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點；課題組組織教師開展教學研討，研討中指出對方的優(yōu)點，道出對方的缺點，提高教學設計水平，增長處理課堂、作業(yè)、輔導的能力。4教學敘事法。教師把自己在教學過程中成功或者失敗的事記錄下來，汲取成功經驗和失敗教訓，記錄教師關愛學生成長，關注學生發(fā)展的思想歷程，再現師生溝通的畫面。5歸納總結法。一個階段對研究情況進行小結，將研究引向深入。六、課題研究的過程專業(yè)

12、引領，分類培訓。1. 確定目標，精選內容。我們認為首先應該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此，我們根據教師的實際情況及課題研究的要求進行選擇：一方面是科研方法的學習，另一方面是新課程理念及各科有效教學策略的理論學習。我們開出了有關書目，讓教師閱讀，讓教師寫心得體會，并進行讀書交流活動；還外請專家到校講座，在校內開設科研論壇。2. 明確定位，分層培訓。形成了三級培訓機制：第一級為課題領導小組的培訓。就課題的管理、相關理論及實施策略等方面進行交流探討，領導和推進各子課題的研究。定期組織學習，主要學習課題研究的方法和有效

13、教學基本理論。第二級為面向全體教師的培訓。主要學習新課程理念及有效教學課堂實施策略，更多地利用實例研究開展培訓。3. 多種培訓方式結合，提高實效在培訓的形式上，既有以校為單位的教育理論專題學習，還有教研組和個人的分散學習；既有自主學習，講座式的理論學習，又有課題觀摩式的實例學習；安排專題培訓，選派骨干教師出外考察學習；征訂教學研究報刊，以提升課題研究理念和操作技能。同伴合作，相互促進。我們采取以下合作方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時進行交流對話。每人都有1 2 名伙伴協(xié)作。 二是研究團體結伴，以學科教研組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點。三是師徒結伴，開展校內拜師學藝活動，新

14、老結合，攻克研究難題。四是定期開展教學研究交流和研討，每學期開展二次。五是提倡集體備課、集體評課活動，一人主備，同伴合作，反復實踐，舉一反三；評課暢所欲言，談問題，談修改意見，開展“假如我上這一課”活動。跟蹤指導，及時診斷。有效教學的核心就是教學的效益，體現教學效益好壞的有效部位就是課堂教學。我們堅持每學期對教師實行聽課，突出“三個到位” ，教師的理念和認識到位；課堂教學中的亮點和問題點評到位；改進的措施到位。落實“三項檢查”，三個常規(guī)檢查，每學期分二次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進行統(tǒng)一檢查，并進行記錄。教育教學理論學習筆記檢查。教研組活動記錄和聽課記錄檢查。通過教學流程的跟蹤指導

15、和監(jiān)測調控，使各項教學研究工作扎扎實實、有條不紊的健康發(fā)展。自我反思，有效實踐。為了提高教學實踐反思的針對性和有效性，對教師的教學反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學生？自己平時是否把精力用在了研究教學上？自己的教育教學能力和功底是否適應課程改革和課題研究的需求？第二， 整體反思，這堂課是否達到了預期的教學目標？成功與失敗在哪些方面，我的教學有效嗎？有沒有比我更有效的教學？第三，專題反思，突出四個問題思考，即特點是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個教學細節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個教學細節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個

16、教學細節(jié)，以專題形式進行反思。先破后立，整體推進。首先教師在收集了解學生提出的問題后再制定有效解決問題的教學方案和指導計劃，使教學有的放矢。其二，改“先講后學”為“先學后教”，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生在動手操作，合作學習，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學”為“目標教學”，以三維目標為準則，確立準確、簡明、可操作的課時目標，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學生明明白白的學。我們從以下幾個方面進行研究：1、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。2、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。3、通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學研究，提高課堂效率。4、研究和設計好課

17、堂提問。5、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。6、積極實施小組互助學習。7、實行“因材施教、因材施學、因材施練”。七、課題研究成果1 課題研究體現了全面性。24 名專任教師，選題立項，人人承擔了教學有效性策略研究的課題研究任務，特別是學校領導人員帶頭擔任研究和指導任務，增強了廣大教師的堅定信心。2 課題研究體現了規(guī)范性。教研組開展磨課研究活動，教師聽課呈現鮮明特點，有記錄課堂教師的提問，有記錄學生提出的問題，有記錄時間的分配，有記錄教學中有效成份的比例這種聽課形式是有效教學研究的有效方法。3 “少教多學”理念得到落實。教師精心設計每堂課，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，于是產生“憤”與“悱”之情，從

18、而津津有味地探索、研究，學會了知識，掌握了技能。4 教學環(huán)節(jié)得到優(yōu)化。教師教學目標用不同形式展現給學習者，使學生人人明確學習方向和學習任務。教師的提問具有藝術性，提問對象與提問內容有機結合，注意問題的層次和價值；教師善于傾聽學生回答，并給予必要的指導，使學生具有核心價值觀；教師能有效調控課堂氣氛，課堂紀律維持良好；教師著力于作業(yè)的改革，注重作業(yè)量的控制和質的提高。5教研氣氛濃厚。堅持開展專題研討活動，促進教研水平上臺階。 幾年來先后舉行了教學能手和骨干教師的示范教學活動，課堂教學有效性的展示活動。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動，有力推進校本教研和課題研究的健康發(fā)展。6教師研究水平再上新

19、臺階，教學質量穩(wěn)步提高。在城區(qū)綜合考評中居良好前列。八、成效分析（一）變“填鴨式”教學為“引導式”教學傳統(tǒng)的數學教學過程中，教師通常采用“填鴨式”的方式進行教學， 沒有充分了解學生的接受能力和學習狀態(tài)。一堂課下來通常是教師在臺上拼命講、學生在臺下拼命記，整體的課堂效果并不好。 “少教多學”的教學模式中，強調的是教師的引導作用，促使學生自主學習。教師要樹立全新的教學理念，引導學生進行探究性學習，充分開發(fā)學生的學習潛能，把學習的權利真正還給學生。（二）變“教師為主體”的課堂為以“學生為主體”的課堂在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往把自己作為課堂教學的主體，而把學生作為知識傳授的客體，或者說是接受對象，沒

20、有真正認識到這種角色的錯位。在以教師為主體的課堂上，學生的學習通常是被動的，而且教師沒有給學生留出充足的時間進行發(fā)問和質疑，疑難問題得不到及時的解決，久而久之，學生的學習熱情和積極性就受到影響?，F代教學理念注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，鼓勵培養(yǎng)學生質疑和進行發(fā)問的能力。因此，數學課堂上，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行課前預學，課堂上預留出20-25 分鐘的時間由學生進行提問，相互之間進行討論，爭取學生自己進行疑難問題的解決，對于學生們質疑較多的知識點，教師再給予綜合性的指導，這樣就增強了教學的目的性，能夠提高教學效果。（三）變“單一的教學模式”為“多樣化的教學模式”在數學教學過程中要進行教學模式的改革，把傳統(tǒng)的單一教學模式轉變?yōu)槎鄻踊慕虒W模式。首先，教師做好角色定位，把自己定位成一個引導者。對于易于接受的公式、概念等，為了節(jié)約學生時間，教師要做好引導，避免學生耗時費力的探究。例如， 對于約定俗成的概念、規(guī)律， 讓學生自行探索效果不一定好，這時教師只要適當引導就可解決。其次， 給予學生提供充足的時間進行實踐操作。因為中學生的思維