激發(fā)學(xué)生好奇心的九種教學(xué)策略

1、激發(fā)學(xué)生好奇心的九種教學(xué)策略(2008-08-29 11:07:24) 轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 激發(fā)好奇心策略教育分類： 教學(xué)心理學(xué) 對(duì)于任何教育來(lái)說(shuō)，激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心都是重要的任務(wù)。但這項(xiàng)工作說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)比較難，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)诤闷嫘姆矫娲嬖陲@著的個(gè)體差異，他們并非都具有強(qiáng)烈的好奇心。而且，在某些學(xué)生身上會(huì)激發(fā)好奇心的教學(xué)內(nèi)容，在另外一些學(xué)生身上則可能誘發(fā)焦慮。因此，教師通盤(pán)考慮各種激發(fā)好奇心方法，照顧到各類學(xué)生之間的差異，這是一項(xiàng)非常重要的工作。下面是九條激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)策略。策略1: 注重教學(xué)內(nèi)容的意外性 超出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、出乎他們的意料的教學(xué)內(nèi)容，極易引發(fā)其好奇心。例如，硬幣受水的張

2、力影響，有時(shí)會(huì)浮在水面上。這與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是不相符的。教師可以利用類似的“意外”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師用“最近發(fā)生了一件不同尋常的事情”、“有一件事情讓我感到意外”等話語(yǔ)作為導(dǎo)入，往往也能很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之迅速把注意集中過(guò)來(lái)。策略2: 利用認(rèn)識(shí)沖突 與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度不一致、相沖突的內(nèi)容，很容易引起他們的好奇心。例如，“剛才的巨大爆炸聲，差點(diǎn)沒(méi)把我嚇?biāo)?！”到底是把我嚇?biāo)懒?，還是沒(méi)有嚇?biāo)?？呈現(xiàn)這樣的問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)立刻產(chǎn)生探討問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生解決了認(rèn)識(shí)上的沖突后，他們就會(huì)產(chǎn)生滿足感。而這種滿足感，會(huì)成為維持好奇心的強(qiáng)化物。策略3: 適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)雜性 復(fù)雜的材料通常比

3、簡(jiǎn)單材料更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童心理學(xué)研究表明，剛出生不久的嬰兒，就喜歡看復(fù)雜而不是簡(jiǎn)單的臉譜。因此，教師可以通過(guò)適當(dāng)增加材料的復(fù)雜性而激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在學(xué)習(xí)否定句時(shí)，教師呈現(xiàn)：“我并不認(rèn)為他所說(shuō)的話不是沒(méi)有道理的”，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“我”究竟是肯定“他所說(shuō)的話”，還是否定“他所說(shuō)的話”？教師在講完簡(jiǎn)單的題目后，引入一道復(fù)雜的題目，通常都能較好地激發(fā)學(xué)生的探究性。但是需要注意，過(guò)度復(fù)雜的題目由于難以解決，也會(huì)引發(fā)學(xué)生的焦慮感。策略4: 運(yùn)用多答案的問(wèn)題 問(wèn)題答案的開(kāi)放性、多元性，有助于激發(fā)學(xué)生好奇心和探究動(dòng)機(jī)。例如，“四角形的桌子，用刀砍掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？”學(xué)生一開(kāi)始可能說(shuō)3個(gè)

4、，后來(lái)可能說(shuō)5個(gè)，再經(jīng)過(guò)探究，發(fā)現(xiàn)也可能還剩4個(gè)。這樣的討論，就把他們的好奇心激發(fā)起來(lái)了。策略5: 給予學(xué)生選擇機(jī)會(huì) 允許學(xué)生選擇自己感興趣的激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的題目，有助于維持他們的好奇心。例如，在寫(xiě)作課上，如果讓學(xué)生圍繞自己感興趣的話題自由寫(xiě)作，通常不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)寫(xiě)作的厭惡感；在學(xué)生們交流自己的寫(xiě)作時(shí)，由于彼此想知道對(duì)方感興趣的話題，他們的注意程度也比較高。策略6: 給予充分的探究時(shí)間 由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)總是需要一定的時(shí)間。如果教師已成功地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時(shí)間，力爭(zhēng)由他們自己找到答案。學(xué)生還未經(jīng)充分探究，教師就因?yàn)榭紤]教學(xué)進(jìn)度問(wèn)題而過(guò)早呈現(xiàn)問(wèn)題答案，這會(huì)讓學(xué)生的

5、好奇心半途中止，逐步養(yǎng)成依賴?yán)蠋熤v解的心理定勢(shì)，好奇心也就慢慢變得難以激發(fā)。策略7: 不要過(guò)分注重結(jié)果 由好奇心激發(fā)的探究活動(dòng)彌足珍貴，它比讓學(xué)生記憶知識(shí)、練習(xí)技能更重要。在一定程度上講，這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究熱情比探究結(jié)果更為有益。因此，教師面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探究活動(dòng)，要注意營(yíng)造一種讓學(xué)生感到安全、舒適的勇于提問(wèn)的氛圍，讓他們可以輕松地通過(guò)討論和頭腦風(fēng)暴提出假設(shè)、尋找答案，不要過(guò)分關(guān)注他們的答案的對(duì)錯(cuò)。這種做法不僅有利于激發(fā)其好奇心，而且有助于他們建立自信心。策略8: 適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)賞 對(duì)某種積極行為的獎(jiǎng)賞，有助于維持這種行為。例如，孩子提前完成作業(yè)，可以讓他多看一會(huì)電視。但是對(duì)于好奇心來(lái)說(shuō)，要謹(jǐn)慎地對(duì)它使用各種外部獎(jiǎng)賞，因?yàn)檠芯勘砻?，?duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的活動(dòng)施加外部獎(jiǎng)賞，可能會(huì)損害他們對(duì)這一活動(dòng)的興趣?！疤剿鞅旧砭褪且环N自我獎(jiǎng)賞”。所以，對(duì)于學(xué)生由好奇心引發(fā)的探索行為，給予更多的探索和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，就是最好的獎(jiǎng)賞。策略9: 教師示范好奇心 教師本身缺乏好奇心，把一切都視為“不足為奇”，