讓閱讀教學(xué)因過程而充實(shí)

1、參賽論文題目：讓閱讀課堂因過程而充實(shí)作者：黃雁芳單位：珠海八中讓閱讀課堂因過程而充實(shí) 摘要：認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題所在；促進(jìn)教師觀念的更新，落實(shí)新課標(biāo)要求，堅(jiān)持以過程充實(shí)課堂的原則，強(qiáng)調(diào)與文本對(duì)話，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，順學(xué)而導(dǎo)，探索閱讀教學(xué)的新路子。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 過程 文本 評(píng)價(jià) 順學(xué)而導(dǎo) 一，引言九年義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)過程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。剖析我們

2、閱讀課堂的現(xiàn)狀，情況并不樂觀。二，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀面臨中考的壓力,我們的老師和學(xué)生現(xiàn)在是分分必爭(zhēng),秒秒必爭(zhēng)。初中語文閱讀課堂往往是這樣一種場(chǎng)面：學(xué)生看文章讀題做題老師講評(píng)答案，一節(jié)課40分鐘，內(nèi)容充實(shí)，緊張有序；按理說，如此日積月累，學(xué)生做了大量的、高難度的閱讀題，閱讀能力應(yīng)該有提高，可結(jié)果往往是，一場(chǎng)考試下來，閱讀題的得分率還是很低，教師困惑：我們的學(xué)生怎么會(huì)百教不會(huì)、百改不會(huì)呢？三，原因分析常見的閱讀教學(xué)課堂，教師往往把教學(xué)作為結(jié)果而不是過程來進(jìn)行。從表面上看，我們的課堂設(shè)計(jì)，有練有講，循循善誘，強(qiáng)調(diào)了思維過程，實(shí)際上，或常常把知識(shí)和方法用結(jié)論（或結(jié)果）的形式直接展開在學(xué)生面前，迫使學(xué)生對(duì)知識(shí)

3、的內(nèi)化任務(wù)很快完成；或要求過多，脫離學(xué)生實(shí)際；或提出問題，沒等學(xué)生反應(yīng)或發(fā)表看法，就自問自答，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到拓展，閱讀的遷移力和創(chuàng)造力受到壓抑。閱讀的整體能力也就難于提高?？偟膩碚f，問題出在以下兩個(gè)方面：（一）教師問題第一種情況：部分教師還沉浸在傳統(tǒng)教育的激情中，我教你學(xué)，我說你記，學(xué)生只需順著教師的理解、方法，進(jìn)而達(dá)到與老師答案一致。第二種情況：不少教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但迫于中考的壓力，或認(rèn)為這種教學(xué)模式學(xué)生小學(xué)階段接受得太多了，一時(shí)半會(huì)也扭轉(zhuǎn)不過來，因而不敢放手，生怕學(xué)生練少了，影響成績(jī)。（二）學(xué)生問題1，閱讀目的不明確：什么是閱讀？怎么去讀？不少學(xué)生以為只要多做閱讀題，掌握答題技

4、巧，考試就可以拿高分。2，急于求成的心理；很多學(xué)生一切從考試出發(fā)，不愿多動(dòng)腦筋，只求結(jié)果。四，解決問題的策略（一）教師首先要放下包袱，輕裝前進(jìn)要當(dāng)教學(xué)主人，不做考試奴隸。面對(duì)語文素質(zhì)培養(yǎng)與應(yīng)考的矛盾，教師要放眼未來，胸有成竹，要有足夠的自信，相信從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，二者是不矛盾的。學(xué)生的語文能力普遍增強(qiáng)了，聽說讀寫水平真正提高了，考分是不會(huì)低的。拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師更要與時(shí)俱進(jìn)，研究學(xué)生，研究學(xué)法，重視學(xué)的效果。著名語言學(xué)家、教育家張志公先生曾經(jīng)說過：“教育改革比較迫切的是語文學(xué)科，然而“變動(dòng)不大或者說沒有實(shí)質(zhì)性的變化”的也是語文學(xué)科。有人說，在語文教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語文確有幫助者為數(shù)不多，而大

5、量浪費(fèi)學(xué)生光陰者卻為數(shù)不少。這都說明語文教學(xué)的大變革勢(shì)在必行，語文教師的觀念必須改變。 教師的觀念改變了，學(xué)生自然就會(huì)跟著改變。（二）堅(jiān)持以過程充實(shí)課堂的原則較之于上述那種快餐式的閱讀教學(xué)，新課程理念下的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)的過程，應(yīng)該是老火靚湯式。1， 強(qiáng)調(diào)與文本對(duì)話的過程認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者以自己的方式形成對(duì)事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的“標(biāo)準(zhǔn)的”理解，即所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特。有些作品尤其是文學(xué)作品的理解有較大的靈活性和模糊性，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對(duì)課文乃至對(duì)某些字、段、句的理解，因每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同而往往不盡相同，這時(shí)教師將扮演什么角色呢？新

6、課標(biāo)下閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)理解為：學(xué)生為第一主體，作者為第二主體，學(xué)生主體與作者主體的思想情感交流是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重頭戲，而教師作為第三主體，有兩個(gè)任務(wù)：一是幫助二者進(jìn)行情感交流，二是提升理解。這一原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)過程，教師的指導(dǎo)促進(jìn)過程。2， 要有教師評(píng)價(jià)的過程改革的初始階段，不少閱讀課堂表現(xiàn)出對(duì)過去不民主課堂的反駁，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)是誰說都對(duì)，各打五十大板；這種做法完全淡化了教師功能，教者的引導(dǎo)、提升作用發(fā)揮不出來，等于浪費(fèi)教學(xué)資源，不可取。正確的做法是教師必須作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生語言的有用性是多少，學(xué)生的想法創(chuàng)造了多大的價(jià)值，同時(shí)，教師還要反觀教學(xué)，看自己給學(xué)生提供了多少創(chuàng)

7、造力的養(yǎng)料，這對(duì)教師的語言文化素養(yǎng)提出了更高的要求。3， 順學(xué)而導(dǎo)的過程這一過程是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵怎么教，我認(rèn)為教的關(guān)鍵是教師要明確學(xué)生是怎么學(xué)的。假如學(xué)生拿到閱讀練習(xí)后，不先整體感知文章的內(nèi)容，而是先讀閱讀題，然后，根據(jù)題目再在文章中找答案，就會(huì)落入教師對(duì)文本的體驗(yàn)中而失去自我，變成被動(dòng)接受，沒有內(nèi)化成自己的東西，碰到新的文本又不會(huì)了，這就是百教不會(huì)的原因。如果平時(shí)做閱讀訓(xùn)練，教師不給文本預(yù)設(shè)閱讀題，先讓學(xué)生按自己的理解解讀文章，通過從整體出發(fā)去品位細(xì)節(jié)，從比詞語、句子、語段更大的語言單位去把握字、詞、句的真實(shí)意義，再通過教師指導(dǎo)或?qū)W生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在整體背景下對(duì)文本一層一層地分析理解，以調(diào)整、修正、完善、豐富第一次認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生產(chǎn)生不斷深入探求的期望，將課文理解向縱深推進(jìn)。這一過程的結(jié)果是思想在學(xué)生頭腦中自己產(chǎn)生出來，從而達(dá)到自而求之的目的。 還是那句話，不管目前閱讀教學(xué)的改革存在多少障礙，我們都要樹立起