讀《做一名高情商教師》有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上好老師都有高情商讀做一名高情商教師有感馬春苗 石家灣鎮(zhèn)九年制學(xué)校常常聽人們提起“情商”這個詞，有的人常夸自己的情商特別高，能合理的處理各種事情。那么，對于做教師的我們來說，需不需要情商呢？教學(xué)以及與學(xué)生的相處中應(yīng)該注意哪些問題呢？這都值得我們深思。近日來，我讀了做一名高情商教師。書作者在廣泛研究以及多年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過充滿活力的學(xué)校例子、引人入勝的個人軼事以及生動活潑的課堂故事，對“教師如何應(yīng)對壓力”、“教師的信念是什么”、“教師怎樣應(yīng)對課堂的多樣性”以及“教師自己對待學(xué)習(xí)的風(fēng)格會給學(xué)生帶來什么樣的深刻影響”等問題進行了解答。作者用生動的、個人化的寫作風(fēng)格把讀者帶入

2、課堂、教師會議、家長會，用教育學(xué)、社會心理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等知識深入淺出地闡釋了教學(xué)的意義，既有理論基礎(chǔ)，又很實用。也告訴我們要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學(xué)過程中，還應(yīng)當有效地管理自己的情感，并能夠引導(dǎo)和激勵學(xué)生們的情感發(fā)展。每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。那，我們?nèi)绾巫龅礁咔樯棠兀吭鯓硬潘愀咔樯棠?？書中以許多詳細的例子引出，指導(dǎo)著教師如何做。當教學(xué)發(fā)生的時候，情感在教室中彌漫，有學(xué)生的情感，也有教師的情感。這些情感無論是熱情、興奮，還是無聊、挫折、焦慮和憤怒，大部分都會呈現(xiàn)出來情感在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用如此關(guān)鍵以至于我們實在不可忽視。高情商教師在教學(xué)中

3、能夠把握教學(xué)技巧，學(xué)生喜歡聽自己的課，而不是一味的死讀，或者不動聲色。那么學(xué)生聽著也會昏昏欲睡。通過自己的調(diào)動，讓學(xué)生積極研究探索。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是一味的只關(guān)注學(xué)生吸收情況。在課堂提問中不能以死板的對錯來回答學(xué)生，而應(yīng)該注重回答的方式，不至于傷學(xué)生的自尊。學(xué)會處理方式與結(jié)果的多變性。通常，在與同行聊天的時候，某些老師會說我們好學(xué)生如何好，壞學(xué)生如何差等。讓我作為一名聽者都覺得不舒服，如何定義學(xué)生的好壞，這樣定義學(xué)生會給學(xué)生的心理產(chǎn)生怎樣的影響。在教學(xué)中定義學(xué)生的好壞對自己的教學(xué)有幫助嗎？這只能說名這位老師比較愚昧。既然學(xué)生學(xué)習(xí)落后，那么就要為其制定特

4、殊的教學(xué)方式，而不是以壞學(xué)生常掛嘴邊，這樣會導(dǎo)致學(xué)生厭惡你這個老師，從而厭惡知識。會對其人生產(chǎn)生不可回轉(zhuǎn)的影響。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要以合作的方式開展。而不是競爭型，合作大于競爭，否則會讓學(xué)生從小會產(chǎn)生一種不愿分享，互相競爭的態(tài)度。要學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，因為，每一個人都有自己獨特的魅力和品質(zhì)。但有的老師經(jīng)常拿成績說話，說學(xué)生考不出高分就是不行，就是笨蛋等等，以等地區(qū)分學(xué)生。這樣的教師也不是稱職的教師。在課堂上，有的老師會以恐嚇的方式讓學(xué)生回答問題，或者回答不出說出一些不符合教師身份的話。那么，他的學(xué)生的人生也會受其產(chǎn)生不好的影響。作為教師，要注重自己的提問方式。工作中，面對學(xué)生，我們普遍認

5、為：現(xiàn)在的孩子腦瓜聰明，但情商不夠，他們不能夠和別人很好的相處，不愿意與他人分享，怕困難，不愛動腦筋，以自我為中心，在待人處事上，能力薄弱。為什么在讀書期間成績優(yōu)秀的學(xué)生，走上社會后往往沒有什么成就？造成這些問題幾乎都與潛伏我們心靈的一個因素有關(guān)，那就是情商。一個人是否具有較高的情商，和童年時期的教育培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開始。教師作為學(xué)生最直接、最具體的榜樣，我們的一言一行都會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生影響。在學(xué)生面前，我們要為人師表，處事得體，以身作則，給學(xué)生以正能量。僅有智商是不夠的，我們應(yīng)用情商來教育學(xué)生，幫助他們發(fā)揮與生俱來的潛能，積極培養(yǎng)他們健康的心理、培養(yǎng)高尚的情操、

6、培養(yǎng)高貴的品質(zhì)。 情商是一種能力，情商是一種創(chuàng)造，情商又是一種技巧。但是作為教師應(yīng)該如何解決，這都體現(xiàn)了一個教師的情商。做一名高情商的教師吧。他會給你的人生帶來豐富的財富，會讓你與學(xué)生建立起良好、友愛的師生關(guān)系。我們要不斷修煉自己的情商，學(xué)會自知與自控，做一個高情商的教師，樹立陽光心態(tài)，創(chuàng)造一個更好發(fā)揮自己才能的空間。近日來，我在校長的推薦下研讀了威廉·鮑威爾和歐辰·庫蘇瑪鮑威爾的文章做一名高情商教師。我仿佛從中看到了自己的影子：一個憤怒的自己甚至一個挖苦學(xué)生的自己。我感到深深的愧疚。要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學(xué)過程中，還應(yīng)當有效地管理自己的情感，并能

7、夠引導(dǎo)和激勵學(xué)生們的情感發(fā)展。 每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。有時看到老師們對學(xué)生制造出來的難題有很多方法時，我打心眼兒里佩服他們。他們能讓學(xué)生心服口服，還能堅持的改掉自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一個學(xué)期結(jié)束的時候，讓每個孩子不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都能有所進步。面對學(xué)生不需要你有多么華麗的外衣，你有多么高專業(yè)的知識，用你真誠的心去了解孩子，要有家長般拳拳的愛心，要有對待自己孩子般的耐心，要有知心姐姐般的友誼之心我們不僅要給學(xué)生們傳授知識，還要給予他們觸動心靈的東西。情感發(fā)自內(nèi)心，是一種自然的流露；而情商作為情感品質(zhì)，包括情緒、意志、耐受挫折等，它是可以培養(yǎng)的。教育無小事，學(xué)生如小苗，需要通

8、過得當?shù)姆椒凉B透、滋潤。蘇霍姆林斯基說：“最好的教師，是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師?！币蔀檫@樣的教師，需要通過一個個細節(jié)來實現(xiàn)。一個孩子喜歡一個老師非常重要 。他們會因為喜歡你而努力的在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生方面表現(xiàn)好。我們大家都知道，一個好的行為，堅持二十一天就會成為習(xí)慣。小學(xué)老師通常會忽視“喜歡”這樣的詞，而取之以“創(chuàng)造溫暖的課堂氣氛”一類的說法。而中學(xué)老師也會避免用“喜歡”這樣的詞，認為學(xué)生是否喜歡我并不很重要，重要的是老師要受到尊重。事實上，如果所有條件都一樣，那么與不喜歡的老師相比，孩子跟喜歡的孩子會學(xué)得更多更有效。受到學(xué)生喜愛的教師能夠在

9、創(chuàng)造教學(xué)目的性強但卻友好合作的課堂氣氛，他們能分享學(xué)習(xí)成果、信息和資源，尋找合作的機會。他們利用合作增效，讓所有的學(xué)生都積極熱情的參與，構(gòu)建團隊的認同，促進團隊精神和奉獻精神。教師是一個特殊職業(yè)，老師的一言一行都要做到為人師表。語言上，教師不能隨性而出；行為上，教師不可率性而為。任何時候教師都要養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣。有關(guān)研究表明，學(xué)生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。教師對學(xué)生的情感是十分重要教育力量，具有其他教育因素不可替代的作用，所以，我們要與孩子們“共情”。所謂“共情”是人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出來的，共情的狀態(tài)，或者說共情的（being empathic），是準確地覺察另一

10、個人的內(nèi)在參考框架，這種覺察帶有情感的成分和含義，好像你就是那個人，但又永遠不失去“好像”的境界。因此，這意味著去感受另一個人感受到的痛苦或快樂，就像他感受到的那樣；并去覺察其原因，就像他覺察到的那樣。共情只是一個起點，還要有邊界課堂上關(guān)系管理最大的挑戰(zhàn)是它的復(fù)雜性，它不同于其他社會情境。正如斯廷森所說，課堂上培育有意義的學(xué)習(xí)關(guān)系要保持開放和真切的情感，同時，有不能忘記自己的教師角色。 共情是一個非常好的起始點，但是只擁有共情并不夠。共情本身不足以促成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們還必須了解他人對自己的角色期待，從而為自己在各種情感地形中為自己導(dǎo)航。我們要幫助不同的對象，就要了解他們最需要什么。要了解

11、對方的需要，就要站在對方的角度上來思考問題。高情商的成熟教師必須在懂得師德的基本規(guī)范和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，了解自已的優(yōu)勢并知道如何去發(fā)揮優(yōu)勢。從學(xué)生的需要出發(fā)，才能最大程度地滿足學(xué)生的需要。 十來歲的年紀，誰不敏感、脆弱呢？心里充滿愛的老師，他的愛會流進學(xué)生的心里；一個散漫的、不負責任的、甚至惡毒的老師，或許傳播的都是戾氣和毒素。做老師的，一點一滴的言行，都在潛移默化地影響著學(xué)生。好老師都有高情商，懂得如何正確地愛學(xué)生，長大了的學(xué)生也會懂得如何愛自己、愛他人，愛這個世界。當教學(xué)發(fā)生的時候，情感在教室里彌漫，有學(xué)生的情感，也有教師的情感。無論這些情感是熱情、興奮，還是無聊、挫折、焦慮和憤怒，大部分

12、都會呈現(xiàn)出來.情感在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用如此關(guān)鍵以至于我們不能忽略。親愛的老師，有一點我們必須明白：情商涵養(yǎng)對教師的自我價值實現(xiàn)和事業(yè)的成功起著重要的作用。只有高情商的教師，才能為國家培養(yǎng)出高情商、高智商的學(xué)生。近日來，我在校長的推薦下研讀了威廉·鮑威爾和歐辰·庫蘇瑪鮑威爾的文章做一名高情商教師。我仿佛從中看到了自己的影子：一個憤怒的自己甚至一個挖苦學(xué)生的自己。我感到深深的愧疚。要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學(xué)過程中，還應(yīng)當有效地管理自己的情感，并能夠引導(dǎo)和激勵學(xué)生們的情感發(fā)展。 每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。有時看到老師們對學(xué)生制造出來的難題有很

13、多方法時，我打心眼兒里佩服他們。他們能讓學(xué)生心服口服，還能堅持的改掉自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一個學(xué)期結(jié)束的時候，讓每個孩子不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都能有所進步。面對學(xué)生不需要你有多么華麗的外衣，你有多么高專業(yè)的知識，用你真誠的心去了解孩子，要有家長般拳拳的愛心，要有對待自己孩子般的耐心，要有知心姐姐般的友誼之心我們不僅要給學(xué)生們傳授知識，還要給予他們觸動心靈的東西。情感發(fā)自內(nèi)心，是一種自然的流露；而情商作為情感品質(zhì)，包括情緒、意志、耐受挫折等，它是可以培養(yǎng)的。教育無小事，學(xué)生如小苗，需要通過得當?shù)姆椒凉B透、滋潤。蘇霍姆林斯基說：“最好的教師，是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友

14、、志同道合的那種教師。”要成為這樣的教師，需要通過一個個細節(jié)來實現(xiàn)。一個孩子喜歡一個老師非常重要 。他們會因為喜歡你而努力的在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生方面表現(xiàn)好。我們大家都知道，一個好的行為，堅持二十一天就會成為習(xí)慣。小學(xué)老師通常會忽視“喜歡”這樣的詞，而取之以“創(chuàng)造溫暖的課堂氣氛”一類的說法。而中學(xué)老師也會避免用“喜歡”這樣的詞，認為學(xué)生是否喜歡我并不很重要，重要的是老師要受到尊重。事實上，如果所有條件都一樣，那么與不喜歡的老師相比，孩子跟喜歡的孩子會學(xué)得更多更有效。受到學(xué)生喜愛的教師能夠在創(chuàng)造教學(xué)目的性強但卻友好合作的課堂氣氛，他們能分享學(xué)習(xí)成果、信息和資源，尋找合作的機會。他們利用合作增效，讓所

15、有的學(xué)生都積極熱情的參與，構(gòu)建團隊的認同，促進團隊精神和奉獻精神。教師是一個特殊職業(yè)，老師的一言一行都要做到為人師表。語言上，教師不能隨性而出；行為上，教師不可率性而為。任何時候教師都要養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣。有關(guān)研究表明，學(xué)生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。教師對學(xué)生的情感是十分重要教育力量，具有其他教育因素不可替代的作用，所以，我們要與孩子們“共情”。所謂“共情”是人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出來的，共情的狀態(tài)，或者說共情的（being empathic），是準確地覺察另一個人的內(nèi)在參考框架，這種覺察帶有情感的成分和含義，好像你就是那個人，但又永遠不失去“好像”的境界。因此，這意味

16、著去感受另一個人感受到的痛苦或快樂，就像他感受到的那樣；并去覺察其原因，就像他覺察到的那樣。共情只是一個起點，還要有邊界課堂上關(guān)系管理最大的挑戰(zhàn)是它的復(fù)雜性，它不同于其他社會情境。正如斯廷森所說，課堂上培育有意義的學(xué)習(xí)關(guān)系要保持開放和真切的情感，同時，有不能忘記自己的教師角色。 共情是一個非常好的起始點，但是只擁有共情并不夠。共情本身不足以促成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們還必須了解他人對自己的角色期待，從而為自己在各種情感地形中為自己導(dǎo)航。我們要幫助不同的對象，就要了解他們最需要什么。要了解對方的需要，就要站在對方的角度上來思考問題。高情商的成熟教師必須在懂得師德的基本規(guī)范和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，了解自

17、已的優(yōu)勢并知道如何去發(fā)揮優(yōu)勢。從學(xué)生的需要出發(fā)，才能最大程度地滿足學(xué)生的需要。 十來歲的年紀，誰不敏感、脆弱呢？心里充滿愛的老師，他的愛會流進學(xué)生的心里；一個散漫的、不負責任的、甚至惡毒的老師，或許傳播的都是戾氣和毒素。做老師的，一點一滴的言行，都在潛移默化地影響著學(xué)生。好老師都有高情商，懂得如何正確地愛學(xué)生，長大了的學(xué)生也會懂得如何愛自己、愛他人，愛這個世界。當教學(xué)發(fā)生的時候，情感在教室里彌漫，有學(xué)生的情感，也有教師的情感。無論這些情感是熱情、興奮，還是無聊、挫折、焦慮和憤怒，大部分都會呈現(xiàn)出來.情感在學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用如此關(guān)鍵以至于我們不能忽略。親愛的老師，有一點我們必須明白：情商涵養(yǎng)對教

18、師的自我價值實現(xiàn)和事業(yè)的成功起著重要的作用。只有高情商的教師，才能為國家培養(yǎng)出高情商、高智商的學(xué)生。近日來，我在校長的推薦下研讀了威廉·鮑威爾和歐辰·庫蘇瑪鮑威爾的文章做一名高情商教師。我仿佛從中看到了自己的影子：一個憤怒的自己甚至一個挖苦學(xué)生的自己。我感到深深的愧疚。要做一名高情商的教師，不能只是富有熱情地投入到教學(xué)過程中，還應(yīng)當有效地管理自己的情感，并能夠引導(dǎo)和激勵學(xué)生們的情感發(fā)展。 每個人的情商不同，對人對物有不同的見解。有時看到老師們對學(xué)生制造出來的難題有很多方法時，我打心眼兒里佩服他們。他們能讓學(xué)生心服口服，還能堅持的改掉自己不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一個學(xué)期結(jié)束的時候，

19、讓每個孩子不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都能有所進步。面對學(xué)生不需要你有多么華麗的外衣，你有多么高專業(yè)的知識，用你真誠的心去了解孩子，要有家長般拳拳的愛心，要有對待自己孩子般的耐心，要有知心姐姐般的友誼之心我們不僅要給學(xué)生們傳授知識，還要給予他們觸動心靈的東西。情感發(fā)自內(nèi)心，是一種自然的流露；而情商作為情感品質(zhì)，包括情緒、意志、耐受挫折等，它是可以培養(yǎng)的。教育無小事，學(xué)生如小苗，需要通過得當?shù)姆椒凉B透、滋潤。蘇霍姆林斯基說：“最好的教師，是在精神交往中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師。”要成為這樣的教師，需要通過一個個細節(jié)來實現(xiàn)。一個孩子喜歡一個老師非常重要 。他們會因為

20、喜歡你而努力的在學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生方面表現(xiàn)好。我們大家都知道，一個好的行為，堅持二十一天就會成為習(xí)慣。小學(xué)老師通常會忽視“喜歡”這樣的詞，而取之以“創(chuàng)造溫暖的課堂氣氛”一類的說法。而中學(xué)老師也會避免用“喜歡”這樣的詞，認為學(xué)生是否喜歡我并不很重要，重要的是老師要受到尊重。事實上，如果所有條件都一樣，那么與不喜歡的老師相比，孩子跟喜歡的孩子會學(xué)得更多更有效。受到學(xué)生喜愛的教師能夠在創(chuàng)造教學(xué)目的性強但卻友好合作的課堂氣氛，他們能分享學(xué)習(xí)成果、信息和資源，尋找合作的機會。他們利用合作增效，讓所有的學(xué)生都積極熱情的參與，構(gòu)建團隊的認同，促進團隊精神和奉獻精神。教師是一個特殊職業(yè)，老師的一言一行都要做到為人師表。語言上，教師不能隨性而出；行為上，教師不可率性而為。任何時候教師都要養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣。有關(guān)研究表明，學(xué)生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。教師對學(xué)生的情感是十分重要教育力量，具有其他教育因素不可替代的作用，所以，我們要與孩子們“共情”。所謂“共情”是人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出來的，共情的狀態(tài)，或者說共情的（being empathic），是準確地覺察另一個人的內(nèi)在參考框架，這種覺察帶有情感的成分和含