轉變教育觀念關注學生的發(fā)展

1、轉變教育觀念 關注學生的發(fā)展評含有字母系數(shù)的一元一次方程一課富錦六中 遲旭轉變教育觀念 關注學生的發(fā)展評含有字母系數(shù)的一元一次方程一課各位老師，各位評委你們好： 評潘老師的含有字母系數(shù)的一元一次方程一節(jié)的題目是轉變教育觀念，關注學生的發(fā)展。本節(jié)課充分展現(xiàn)了“情境-探索交流”這一教學模式，是在新課程標準理念指導下的數(shù)學課堂教學的一種嘗試。潘老師精心設置情境，學生圍繞情境提出問題，探索一元一次方程解法，通過用眼觀察、動手實踐、動腦思考、小組合作來解決問題，交流成果。知道含字母系數(shù)的一元一次方程的解法與含數(shù)字系數(shù)的一元一次方程的解法相同。體驗到特殊化，一般化思考問題的方法。我認為是一節(jié)較成功的課改實

2、驗課。一、體現(xiàn)新課程標準中的幾個特點。進了學生動手實踐，自主探索與合作交流，“習任何知識的最佳途徑是學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內在規(guī)律”。本節(jié)課打破了傳統(tǒng)教學強調學生接受學習、死記硬背，機械訓練的狀況，選擇現(xiàn)實的,有意義的，富有挑戰(zhàn)的遞進的4個問題，情境的引導學生自己提出問題，給學生充分的探索解含有一元一次方程的時間和空間，在自己探索親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑。更清楚地明確自己解決問題的思路，并有機會分享自己和他人的想法。學生在親身體驗和探索中認識解含有字母系數(shù)的一元一次方程的方法；在交流中理解和掌握一元一次方程的知識技能和方法。數(shù)學學習變成學生的主體

3、性，能動性，獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，這一點與新課程標準所倡議的心理念非常相符。整個教學過程學生是在愉悅和諧的氣氛中度過的，自始自終處于主體地位，他們的興趣與動機意志與自信、情感與態(tài)度都得到很好發(fā)展。1、培養(yǎng)了學生的問題意識本節(jié)課創(chuàng)設開放的教學情境，以提出問題和解決問題為中心，注意學生自主探索與合作交流，注重教學聯(lián)系學習與知識建構，充分關注學生學習數(shù)學的興趣與態(tài)度。例如：競賽題的設置，討論解方程ax=b的設置引起學生學習數(shù)學的興趣，啟發(fā)思維，激起學生的好奇心，發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質疑，猜想，讓學生在有效的數(shù)學思考的時間和空間內形成和發(fā)展問題意識，提出問題。教師注重培養(yǎng)學生的學習方法的指導

4、類比法，換元法等 。要認真審題，練習題后學生互相檢舉并交流結果過程，討論問題，解決問題要合作在整個教學過程中，學生帶著問題自主探索，并在探索過程中進一步提出問題、多問自己幾個“為什么”、“怎樣用數(shù)學知識來解釋”通過生生，師生間的合作交流，突出教學重點，突破教學難點，達到教學目標。2、問題意識的培養(yǎng)不僅有利于學生的學習方式從接受式向活動式，從模仿性向探索性轉變，而且有利于學生主動建構數(shù)學知識的意義，更有利于幫助學生形成開拓進取，勇于探索的精神。轉變了教師的角色與傳統(tǒng)教學不同，本節(jié)課潘老師已課堂單一的數(shù)學知識傳授者的角色，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者轉變，無論從問題情境的創(chuàng)設，合作小組的

5、組成，探索成果的交流，教師都經(jīng)過精心設計，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氛圍，真正成為學生學習引導者和合作者，引導學生經(jīng)歷“數(shù)學化”“做數(shù)學”的過程，與學生平等地交流，當學生陷入困惑思維受阻時給以恰到好處的點撥。例 教師用問題的解決引導學生總結解含字母系數(shù)的一元一次方程的步驟，學生討論問題時教師同學生一起參與交流等問題提出階段，在教師問題的啟發(fā)下，學生自主經(jīng)歷將現(xiàn)實問題數(shù)學化，形成數(shù)學問題意識，在師生的合作交流下，共同歸結問題看到問題本質。教師為學生營造了一個激勵探索和理解的氣氛，提供小組間合作、討論、交流的模式。教師在整個教學過程中一直與學生保持平等關系，讓學生在平等、尊重、信任、理

6、解和寬容氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。二、體現(xiàn)了數(shù)學組課堂教學特色1、采用小組互助式教學。各位老師看到的學習小組，是根據(jù)作為自然分得的。四人為一組，其中1名為中心發(fā)言，另三名思考計算，所做所講是集體智慧的結晶，這種形式有利于學生合作交流，共同提高。2、注重差異化教學學生的已有知識經(jīng)驗水平不同，教學中必須重視差異性。小組活動能較好的協(xié)調這種差異以一代三，有的學生思考不全面，他學生能給予補充。教師指導小組內一名學生，全組都得到發(fā)現(xiàn)提高。3、采用學生互評學生間相互評價，不僅僅鍛煉學生語言表達能力，觀察能力、判斷能力、更重要的是，這樣的評價學生易于接受，能相互激勵、幫助學生認識自我，建立自信心。三、值得探討的幾個問題。教學中教師沒有多的板書，主要是學生的板演過程。怎樣利用板書突出本節(jié)課的重點和難點。在小組活動中有些組比較活躍，不發(fā)言、不活躍的小組做為教師怎樣去指導，極