新課程培訓(xùn)心得個(gè)人總結(jié)

1、新課程培訓(xùn)心得個(gè)人總結(jié)新課程培訓(xùn)總結(jié) (1) ：新課程培訓(xùn)心得體會(huì) 忙碌了一個(gè)學(xué)期的教師們想必都在好好享受著假期，無(wú) 論是選擇休閑娛樂，還是繼續(xù)充電，或者是為下一學(xué)期的教 育教學(xué)工作做準(zhǔn)備。作為教師，我是幸運(yùn)的 ! 假期我有了一 個(gè)這樣的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。那么在那里我想說(shuō)多謝小教部給 我們林區(qū)教師供給一個(gè)這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，期望這項(xiàng)活動(dòng)能永 保青春，讓每位林區(qū)的教師都能受益. 下頭我就我個(gè)人學(xué)習(xí)談一點(diǎn)心得體會(huì) :此次學(xué)習(xí)我聆聽了十位教育專家的講座，分別從師德修 養(yǎng)、教育敘事研究、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀法、 新課程下的教學(xué)反思、 教學(xué)研究導(dǎo)論、數(shù)學(xué)課題教學(xué)的實(shí)效性、語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀 指導(dǎo)、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指南

2、、有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考、信 息時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展這十個(gè)方應(yīng)對(duì)我們進(jìn)行了培訓(xùn)。一、提升師德修養(yǎng) 師生關(guān)系的新注解，對(duì)話與理解、愛與平等。課程實(shí)際 上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中所遇到的“老”問(wèn)題必須以新的理念為指導(dǎo)，師生關(guān)系的正確處理是教學(xué)工作的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新課程要求師生關(guān)系從對(duì)抗走向?qū)υ?，從壓迫走向平等，教師主角從傳統(tǒng)的課堂主宰轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者，學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，學(xué)生潛能的喚 醒者。僅有在新型師生關(guān)系下，學(xué)生的素質(zhì)、教師的智能、 新課程的優(yōu)勢(shì)才可得到充分的發(fā)揮。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。 ”陶行知老先生曾用 這句話來(lái)高度概括了教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。經(jīng)過(guò)些次學(xué)習(xí)使我更

3、清楚的認(rèn)識(shí)到 : 作為新時(shí)代的人民 教師，更應(yīng)當(dāng)用自我一顆摯熱的愛心去了解學(xué)生，公平地對(duì) 待他們，尊重他們，關(guān)心、愛護(hù)他們。用自我的愛心去開啟 每一個(gè)學(xué)生心靈的窗戶。讓教師的愛心成為孩子學(xué)習(xí)、生活 成功的原動(dòng)力，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在不斷的付出自我對(duì)學(xué)生的愛心的同時(shí)，不斷地提高自 身的師德修養(yǎng)。成為每名學(xué)生的良師益友，使自我的教學(xué)環(huán) 境自然的構(gòu)成民主、合諧、平等、愉樂的教學(xué)氛圍，成為培 養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的思維的主陣地。二、提升教學(xué)理念 新課改的春風(fēng)吹拂教育界好多年，我心中的教學(xué)理念也 在不斷的提升中，經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)我有了一個(gè)更清楚更系統(tǒng)的 認(rèn)識(shí)?！罢衽d民族的期望在教育，振興教育的期望在教師”

4、 沒有教師的支持，任何教育改革都無(wú)法進(jìn)行。此次基礎(chǔ)教育 課程改革所力圖實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài) 度價(jià)值觀”三位一體的課程功能。而此次學(xué)習(xí)我對(duì)這一功能 有了簡(jiǎn)單的體會(huì) :教學(xué)目的的新構(gòu)想，教學(xué)的目的應(yīng)是為了挖掘每一個(gè)孩 子的天分，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展的基石，教師則是構(gòu)筑基石的材料。多元化的發(fā)展、 多元化的素質(zhì)， 。新課程所強(qiáng)調(diào)的課程資料的選擇性正是為 了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不一樣需求而提出的。我們應(yīng)當(dāng)用進(jìn)取樂 觀的眼光和態(tài)度來(lái)欣賞和預(yù)見學(xué)生的天性，應(yīng)將每一個(gè)學(xué)生 都視為一片有待開發(fā)的資源和財(cái)富，并進(jìn)行有效的挖掘和利 用。我們首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)目的理念，認(rèn)識(shí)

5、到教學(xué)活動(dòng) 的意義在于培養(yǎng)人的發(fā)展所必備的素質(zhì)，諸如塑造學(xué)生健全 的人格，健全的意志品質(zhì)，陶冶豐富的情感，培養(yǎng)研究性學(xué) 習(xí)的本事，樹立正確的價(jià)值觀念等。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì) 求知、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、得到全面和諧的發(fā)展，成為新 一輪課程改革所力求達(dá)成的目標(biāo)。三、提升教學(xué)方法 教學(xué)活動(dòng)的新詮釋，樹立以生命為本的教學(xué)過(guò)程觀、以 研究為主體的教學(xué)方式觀、以促進(jìn)發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。葉瀾教授以往指出 : “今日教學(xué)改革所要改變的不只是 傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他 們每一天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。 ”作為學(xué)生 生命成長(zhǎng)的重要支柱，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)活動(dòng) 并不

6、是圍繞書本傳授“符號(hào)”的過(guò)程，做教材的“奴隸” ， 而在于以課程為中介， 經(jīng)過(guò)師生之同的進(jìn)取互動(dòng)， 將課程“動(dòng) 態(tài)化”，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)去開發(fā)新的課程，能動(dòng)地、個(gè)性地 解讀教材，去創(chuàng)立新的課程意義，使課程活起來(lái)，使教學(xué)活 起來(lái)，力求到達(dá)生命的一次又一次的提升。以上就是我此次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得體會(huì)，可能某些方面的 認(rèn)識(shí)還很膚淺，但我相信，用我對(duì)一顆對(duì)教育的執(zhí)著追求的 奉獻(xiàn)之心，在以后的工作中會(huì)不斷的提升自我，完善自我， 時(shí)刻看到自我、認(rèn)識(shí)自我、豐富自我。新課程培訓(xùn)總結(jié) (2) ： 基礎(chǔ)教育新課程改革是素質(zhì)教育的重要組成部分。幾年 來(lái)，我校按照黨和國(guó)家教育方針的要求，在上級(jí)教育行政部 門的具體布署下，貫

7、徹實(shí)施了我校的基礎(chǔ)教育新課程師資 培訓(xùn)工作實(shí)施方案 ，扎實(shí)地做好我校的教師培訓(xùn)工作，現(xiàn) 總結(jié)如下 :一、培訓(xùn)收益 一 、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景 伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì) 時(shí)代。能夠預(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依 靠于知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識(shí)將成為我們經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā) 展的驅(qū)動(dòng)力。科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會(huì)生活的重 要資料，成為推動(dòng)社會(huì)提高的重要力量。這一深刻的社會(huì)變 革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教 育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社 會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量的 提高，就必須根據(jù)新世紀(jì)

8、社會(huì)的變革來(lái)探索研究基礎(chǔ)教育課 程改革?；A(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提 高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)， 促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對(duì)課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革 并完善課程體系和教學(xué)資料體系。培訓(xùn)教師認(rèn)為 : 受片面追 求升學(xué)率的制約，過(guò)分偏重學(xué)科類課程，忽視活動(dòng)類課程， 偏重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程，其它課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)過(guò)分關(guān)注 學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事的培養(yǎng); 受“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”的制約，過(guò)分要求所有學(xué)生到達(dá)同等標(biāo)準(zhǔn)， 從而導(dǎo)致過(guò)高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性差異等等。 二 、新課改的趨勢(shì) 培訓(xùn)

9、教師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展 :1. 轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、 本事的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。2. 在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本本 事和基本態(tài)度的培養(yǎng)。3. 加強(qiáng)道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學(xué)科 課程的比例。4. 加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生 活化、社會(huì)化和實(shí)用化。5. 重視課程體系三級(jí)管理，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程6. 強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不一樣區(qū)域和不一樣 學(xué)生的不一樣發(fā)展需要，課程個(gè)性化問(wèn)題實(shí)際上也是因材施 教的問(wèn)題，課程多樣化尤其是課程資料的載體即教材的多樣 化，是我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。7.

10、 加強(qiáng)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整 合。8、課程設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家新一輪課 程改革目標(biāo)的精神 : 改革過(guò)分注重課程的知識(shí)傳承價(jià)值，強(qiáng) 調(diào)課程對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值 ; 改革課程 結(jié)構(gòu)門類過(guò)多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu) 的綜合性與多樣性 ; 改革過(guò)分注重經(jīng)典資料、學(xué)科體系的嚴(yán) 密性和系統(tǒng)性的偏向，加強(qiáng)課程資料與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活 的聯(lián)系 ; 改革教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重理解、記憶、模仿學(xué)習(xí)的 偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活 動(dòng); 改革考試過(guò)分注重學(xué)生的知識(shí)記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為 衡量教育成果的惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評(píng)價(jià)主體

11、多元， 標(biāo)準(zhǔn)多樣的評(píng)價(jià)體系。這些目、課程評(píng)價(jià)如何進(jìn)行，必須明 確的是，課程評(píng)價(jià)總是具體的，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。 改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。二、具體做法 :（ 一 ） 教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，教學(xué)質(zhì)量又是教育 的生命線。新課程改革的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教 師。適應(yīng)新課程改革，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師的創(chuàng)新 精神和創(chuàng)新本事的不斷提高。應(yīng)對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量提高緩慢的 教育現(xiàn)狀，我們做了全面的分析。其主要原因有以下幾個(gè)方面 :1、教師缺乏對(duì)新課程理念的理解，缺乏進(jìn)取向上的精 神。2、缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)設(shè)備。尤為重 要，為此，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件和有關(guān)課程改革 的理

12、論，同時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、討論，在教師中普遍樹立了全新的 教育理念。3、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓(xùn)。抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水 平的基本途徑，也是促進(jìn)新課程實(shí)施的有效方式，我校充分 發(fā)揮教研組作用，開展教研活動(dòng)，以點(diǎn)帶面，把課程改革中 要探索的教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式等與學(xué)科 緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識(shí)轉(zhuǎn)入學(xué)科這個(gè)更深入的層 面，使廣大教師能將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn) 出培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓(xùn)中的成長(zhǎng)情 景，為每位教師建立了個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真記錄教師學(xué)習(xí)、 工作、成長(zhǎng)情景，不斷充實(shí)“個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋”中的資料，

13、 進(jìn)一步完善相應(yīng)的管理制度，讓教師在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí) 中提高，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。新課程改革的實(shí)施，新教材的面世，給廣大教師帶來(lái)了 諸多困惑。解決這一問(wèn)題的根本途徑是盡快轉(zhuǎn)變教師陳舊的 思想觀念，使教師樹立新的教學(xué)思想。（ 二 ） 教學(xué)研究活動(dòng)管理方面 : 以嚴(yán)格的管理，大幅度提 高教研活動(dòng)的質(zhì)量。新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校以“新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式 變革的研究”為龍頭課題，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了教學(xué)改革，嚴(yán) 格管理學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)。做到目標(biāo)明確，實(shí)施步驟體 系化。三、存在的問(wèn)題 一 、社會(huì)對(duì)新教材沒有全新的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)不理解新課 改，對(duì)學(xué)校的教育持懷疑態(tài)度 ; 家長(zhǎng)素質(zhì)低，沒法開展適應(yīng) 新

14、課改的家庭教育，致使學(xué)校教育的效果不明顯，有時(shí)還不 得不用陳舊的教學(xué)方法。 二 、信息化程度低，教育資源缺乏，難以適應(yīng)新課改 的全面推開。 三 、新教材反映農(nóng)村生活情景的資料并不是太多，教 材中的有些資料雖然來(lái)源于生活實(shí)際，但對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)仍 然很抽象，學(xué)生一時(shí)沒法理解。新課程培訓(xùn)總結(jié) (3) ：經(jīng)過(guò)新課程培訓(xùn)，使我逐步走入了新課程。走入新課程 后，對(duì)我過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深該的反思，用新課 程的理念，對(duì)自我過(guò)去的教育教學(xué)方法起先了重新審視，現(xiàn) 總結(jié)如下。一、要轉(zhuǎn)換主角，改變教學(xué)行為應(yīng)對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變主角，確認(rèn)自我新課程教 學(xué)中的身份和地位， 在新課程中， 教師是”平等中的首席”

15、 作為”平等中的首席”，教師要成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活 動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。(1) 新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織就是為學(xué)生供給合作 交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的 學(xué)習(xí)資源。同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，還必須給 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)供給充足的時(shí)間。讓學(xué)生在教學(xué)中，自主學(xué) 習(xí)、同桌交流、小組合作、組組交流、全班交流等。(2) 教學(xué)中的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的資料不僅僅包括方法和思 維，同時(shí)也包括如何做人和做人的價(jià)值，引導(dǎo)能夠是一種啟 迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的指向， 而是引導(dǎo)他辨明方向 引導(dǎo)能夠是一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生退卻時(shí)，教

16、師不是拖著走，而 是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。(3) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 的主要是 : 觀察、感知、參與、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生 的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)方向，照顧差異，發(fā)現(xiàn)”火花”。師 與生之間的交流，有認(rèn)知的交流，有情感的交流，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言 進(jìn)行交流，經(jīng)過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。二、教學(xué)中要明確學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ) 課堂教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知 識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自主 建構(gòu)、自主生成的過(guò)程。學(xué)生能簡(jiǎn)單被動(dòng)地理解信息，而是 對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地收集、 選擇、和處理， 從而獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主生成的過(guò)程，這種

17、生成是教師無(wú)法代替的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的傳授。在教學(xué)中 要注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分 析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程。不可 一味地講解，一味地記憶。僅有這樣課才能到達(dá)有效教學(xué)。三、注重學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，評(píng)價(jià)好每一個(gè)學(xué)生新課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，不能只關(guān)注學(xué)生 的知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，并且關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及 相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。這樣，才能培養(yǎng)出 適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有本事、有紀(jì)律的 創(chuàng)新型人才。四、經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)我感覺到，首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念，教 師觀念更新轉(zhuǎn)變的如何，關(guān)鍵是看地區(qū)級(jí)教育局領(lǐng)導(dǎo)的轉(zhuǎn)

18、 變，他們轉(zhuǎn)變了，教師肯定就轉(zhuǎn)變了。這是新一輪新課程改 革成功與否的關(guān)鍵。我們?nèi)w教師期待新一輪課程改革的成 功。新課程培訓(xùn)總結(jié) (4) ：暑期中我有幸參加了教育部組織的為期十五天的“中小 系統(tǒng)，認(rèn)真收看了曾琦教授的學(xué)生學(xué)習(xí) 、劉良華教授的 教師成長(zhǎng) 、余文森教授的課堂教學(xué)三個(gè)方面的講座。 雖然培訓(xùn)時(shí)間僅有短短的十五天，但收獲是巨大的，也是自 走出大學(xué)校門以來(lái)，在教師如何成長(zhǎng)、工作、學(xué)習(xí)方面最深 刻、最全面的學(xué)習(xí)。學(xué)教師新課程國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)”在此期間經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)視頻在收看曾琦教授的學(xué)生學(xué)習(xí)講座后我認(rèn)識(shí)到了學(xué)生 有意義的學(xué)習(xí)必須是趣味、有效和有用的，是相互促進(jìn)、三 位一體的良性循環(huán)過(guò)程。它們共同構(gòu)

19、成了有意義的學(xué)習(xí)的穩(wěn) 定結(jié)構(gòu)。教學(xué)中要注意到低年級(jí)的學(xué)生更易被學(xué)習(xí)過(guò)程的趣 味性所吸引 ; 初中年級(jí)的學(xué)生的抽象思維不斷發(fā)展，開始注 重方法，追求學(xué)習(xí)的成效 ; 高年級(jí)學(xué)生由于理性思維與批判 思維的快速發(fā)展，開始喜歡向內(nèi)求索，關(guān)注學(xué)習(xí)的意義與價(jià) 值，以意義指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上我將在今后的 實(shí)際教學(xué)中力求針對(duì)不一樣年齡段學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的不一 樣特點(diǎn)分別施以不一樣的教學(xué)方法。對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生 幫忙他們找出正確的歸因，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也能體驗(yàn)自豪與 滿意、對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的期望是“下次我努力學(xué)習(xí)必須還會(huì)取得 成功”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法不能抱有幻想，以為 : 掌握了學(xué) 習(xí)方法后，不需要付出努力就

20、能學(xué)好。使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到再好的學(xué)習(xí)方法都不可能代替學(xué)習(xí)中的“努力”,學(xué)習(xí)方法能夠使我們付出的努力更有效率，取得事半功倍的成效，可是 世上絕沒有一種學(xué)習(xí)方法能夠讓我們不付出任何努力就無(wú) 中生有地產(chǎn)生成效。在教學(xué)中從自我教學(xué)方法、學(xué)生自身成 長(zhǎng)的規(guī)律兩方面正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn) 化為學(xué)生成長(zhǎng)的鍥機(jī)。聽完劉良華教授的 教師成長(zhǎng)講座卻總感覺意猶未盡。 耳畔還回響著劉教師哪鏗鏘有力、充滿活力的聲音。五天里 劉教師給我們講了教師的課程智慧、教師的教學(xué)智慧、教師 的管理智慧、教師的人格魅力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的行動(dòng)研究五 個(gè)方面的資料。在教師的課程智慧學(xué)習(xí)中我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“吃透教材”對(duì)于教學(xué)的重要

21、性。僅有吃透教材才能超越教 材，僅有超越了教材，教師師才能引導(dǎo)學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)。在 教師的“教學(xué)智慧”這一部分的學(xué)習(xí)中我感覺自我受到的震 動(dòng)最大，“當(dāng)了教師，不必因?yàn)槟切┯幸还侔肼毜娜嗽谀忝?前頤指氣使而生氣，進(jìn)而也想方設(shè)法謀個(gè)小官做做。據(jù)說(shuō)不 想當(dāng)元帥的士兵不是好兵，可是想做官的教師肯定不是好教 師，業(yè)務(wù)上肯定不會(huì)有什么大出息?！比藘H有大徹大悟才能 獲得大的成功，取得非凡的成就。我是一名平凡的教師還沒 有大徹大悟，只要有機(jī)會(huì)我就會(huì)向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，為了使自我 能夠成為一名好教師而努力。 在教師的 “管理智慧” 學(xué)習(xí)中， 回想自我的班主任工作直感汗顏，感覺自我的工作和案例中 的教師差的真是太遠(yuǎn)了，笨

22、鳥先飛，我將時(shí)刻不停的揮動(dòng)我 的翅膀朝著專家們、明師們指引的方向飛翔。在教師的“人格魅力”的學(xué)習(xí)中，我重新審視了過(guò)去的 行為，自我失敗的地方太多了，只能用“人無(wú)完人”這句話 了做慰濟(jì)。在失敗中成長(zhǎng)講鼓勵(lì)我、提醒我做一名具有“人 格魅力的教師” 。在“促進(jìn)教師成長(zhǎng)”的行動(dòng)研究學(xué)習(xí)中感 覺自我的思想斗爭(zhēng)是最激烈的，有研究證明當(dāng)人均 gdp 在 3000-5000 美元之間時(shí)社會(huì)矛盾是最突出的，是社會(huì)的轉(zhuǎn)型 期，這樣那樣的問(wèn)題是最多的。 既然這樣就用 “寬容” 或“賞 識(shí)”來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，以教授、專家們?yōu)榘駱又铝τ谛抡n程 教育改革。余文森教授的課堂教學(xué)使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到用新課程 理念教學(xué)，要讓學(xué)習(xí)成為

23、學(xué)生的一種精神需要，而不是一種 外在壓力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生從“受 逼”學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生變得愛讀書、愛學(xué)習(xí)。教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者， 而是與專家、學(xué)生等一齊構(gòu)建新課程的合作者。在今后的教 學(xué)中牢記“再也不以本為本” ，把教材作為“圣經(jīng)”解讀， 而要注重書本知識(shí)向生活的回歸，向經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意 對(duì)書本意義的多樣化解讀。充分認(rèn)識(shí)到教師的主角與新課改 以前徹底的改變了。新課程把“教師即研究者”這一理念擺 上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自我就 應(yīng)當(dāng)是一個(gè)研究者，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)本人教學(xué)研究的進(jìn)取性、 主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在

24、今后教學(xué)中將進(jìn)取開展研 究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)” 。在課堂教學(xué)目標(biāo)上要改 變過(guò)去重知識(shí)輕技能的特點(diǎn)，注重追求知識(shí)、技能，過(guò)程、 方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，在知識(shí)教 學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗(yàn)。充分認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)和生成 是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與 生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)職責(zé)的課堂，而沒有生成的課堂 是不精彩的課堂，使兩者不在課堂上的產(chǎn)生沖突現(xiàn)象，為此 要牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課 程目標(biāo)，并準(zhǔn)確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教 學(xué)方向，這是提升教學(xué)有效性的前提 ; 依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知

25、水平，精選教學(xué)資料，突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)重點(diǎn)， 突破教學(xué)難點(diǎn)，使每一節(jié)課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲 和學(xué)科感悟。真正確立學(xué)生主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師主導(dǎo)作 用，即要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取性，又要引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行深入的思維和有深度的交流討論 ; 最近發(fā)展區(qū)上做文 章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú) 立學(xué)習(xí)本事以及學(xué)習(xí)職責(zé)感，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，不斷提升 教學(xué)的層次和水平，使教學(xué)走在發(fā)展的前面; 把生成和預(yù)設(shè)和諧統(tǒng)一齊來(lái)，既要注重高水平的預(yù)設(shè)又要注重動(dòng)態(tài)的生 成，從而既提升知識(shí)教學(xué)的效率又提升本事培養(yǎng)的效果以克 服無(wú)效和低效教學(xué)全面提高教學(xué)質(zhì)量。新課程培訓(xùn)總結(jié) (5) ： 歷時(shí)十三天的培訓(xùn)即將結(jié)束，這次培訓(xùn)，我省有 10 萬(wàn) 名高中教師參加。這次培訓(xùn)，正如張志勇副廳長(zhǎng)所說(shuō)，經(jīng)過(guò) 專家引領(lǐng)、遠(yuǎn)程研修、校本培訓(xùn)、同伴互助和反思行動(dòng)等環(huán) 節(jié)對(duì)高中教師進(jìn)行培訓(xùn)，其目的就是進(jìn)一步提高高中教師新 課程實(shí)施本事，引領(lǐng)廣大教師走新的專業(yè)發(fā)展道路。的確， 這們這些“學(xué)生”確實(shí)收獲頗豐。我在這次培訓(xùn)中，有如下 收獲：1。在思想上有了質(zhì)的飛越。這次培訓(xùn)，我省在規(guī)范辦 學(xué)行為的基礎(chǔ)上，把深化課程改