閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)

1、 閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)閱讀，一般是指看或者讀別人寫(xiě)的文章。通過(guò)閱讀，可以吸取人類(lèi)幾千年積累起來(lái)的文化知識(shí)，不斷提高科學(xué)文化水平，可以憑借書(shū)本認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界，不斷擴(kuò)展認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，可以吸取和傳遞文字信息，與他人交流，與社會(huì)溝通。閱讀教學(xué)的研究和實(shí)踐正是基于這樣的理念展開(kāi)的，其基本做法是就與語(yǔ)文教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解，并通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀，開(kāi)展閱讀實(shí)踐，以期對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到積極作用，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進(jìn)以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)最明顯的變化之一。進(jìn)行閱讀教學(xué)，要端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、為此，需要注意以下問(wèn)題。一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系學(xué)生在閱讀課上所讀的任何一篇課文都是語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，扎扎實(shí)實(shí)的理解課文中的詞語(yǔ)、句子、段落，確切的理解課文的思想內(nèi)容；同時(shí)，運(yùn)用課文內(nèi)在的思想性并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思想實(shí)際，有意識(shí)的滲透思想教育，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練和進(jìn)行思想教育統(tǒng)一在閱讀教學(xué)的過(guò)程中。要注重防止顧此失彼。如果認(rèn)為只抓住了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，思想教育就在其中，或者脫離語(yǔ)言文字訓(xùn)練，只進(jìn)行思想教育，都是錯(cuò)誤的。二、閱讀數(shù)量與內(nèi)容目前的閱讀教學(xué)還存在著一哄而上、閱讀無(wú)度的現(xiàn)象。有些課堂上，忽視對(duì)課文的閱讀理解而過(guò)多過(guò)早補(bǔ)充內(nèi)容，結(jié)果

3、導(dǎo)致一堂課下來(lái)，學(xué)生連課文中的句子都沒(méi)有讀熟；有的教師沒(méi)有很好地理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸。如有個(gè)教師上荷花一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大”一句時(shí)，說(shuō)這個(gè)畫(huà)家就是大自然，然后開(kāi)始拓展問(wèn)“大自然還畫(huà)了哪些美麗的圖畫(huà)”像這種閱讀，就沒(méi)有很好地發(fā)揮課文這個(gè)“例子”的作用，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)就會(huì)動(dòng)搖。 我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間是恒數(shù)，一方面的過(guò)度，必然導(dǎo)致另一方面的不足。在小學(xué)階段，課文依然應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的首要憑借。應(yīng)該說(shuō)，目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其示范作用，讓學(xué)生通過(guò)課文品讀，了解掌握基本的閱讀過(guò)程、閱讀技能。語(yǔ)文教

4、學(xué)的一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)才能真正有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展；閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識(shí)真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。三、教與學(xué)的關(guān)系閱讀教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的目的，關(guān)鍵在于處理教與學(xué)的關(guān)系。這就要求教師牢固樹(shù)立教師的教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不能單純著眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟。而忽視學(xué)生有不懂到懂、有不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師用一連串瑣碎的提問(wèn)“牽”著學(xué)生走，只顧追求“正確的答案”，忽視學(xué)生的理解過(guò)程，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生

5、的學(xué)為教師的教服務(wù)。 要切實(shí)做到教為學(xué)服務(wù)，首先在備課的時(shí)候要“心里想著學(xué)生”，圍繞著學(xué)生如何學(xué)會(huì)去設(shè)計(jì)教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中要“眼里有學(xué)生”，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞學(xué)生會(huì)怎樣想、怎樣說(shuō)，去啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教案，切實(shí)體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。 其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的實(shí)際過(guò)程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候，不但要重視結(jié)論正確與否，更重要要重視結(jié)論形成的思維發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。 四、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣當(dāng)前，閱讀材料的選擇、時(shí)間的安排，基本上還是由教師說(shuō)了算，學(xué)生還處于一種被動(dòng)接受的

6、狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時(shí)，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現(xiàn)了像上文所說(shuō)的現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好課文已經(jīng)消費(fèi)了很多精力，但有些教師為了進(jìn)行拓展，又從教材之外引來(lái)了新內(nèi)容。這樣一來(lái)，由于閱讀只使用了簡(jiǎn)單的“加法”，從而使學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。 我們認(rèn)為，閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對(duì)學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實(shí)際生活貼近或最受關(guān)注的文章來(lái)學(xué)習(xí)，“要我讀”變成“我要讀”。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要嚴(yán)格要求持之以恒。例如，教師提出了某項(xiàng)要求，就要抓住不放，不能時(shí)緊時(shí)松。尤其是在良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的時(shí)候，在有的學(xué)生身上表現(xiàn)出某種不良的閱讀習(xí)慣時(shí)，更需要嚴(yán)格要求，絲毫不能放松，嚴(yán)格訓(xùn)練，應(yīng)該以正面誘導(dǎo)為主，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的良好閱讀習(xí)慣，要給于積極的評(píng)價(jià)，還將會(huì)對(duì)其他學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。 此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于閱讀教學(xué)同樣要及時(shí)檢查反饋，要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和