小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊《圓》單元教材分析

1、.小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊?圓?單元教材分析小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊?圓?單元教材教法版本：蘇教版教材解讀本單元的內(nèi)容分四段安排：第一段，認識圓的根本特征以及圓的圓心、半徑和直徑，學(xué)會用圓規(guī)畫圓；第二段，探究并掌握圓的周長公式，理解圓周率的含義，應(yīng)用圓的周長公式解決一些實際問題；第三段，探究并掌握圓的面積公式，應(yīng)用圓的面積公式解決一些實際問題；第四段，對前三段的學(xué)習(xí)進展整理與練習(xí)，進一步加深對圓的特征以及周長、面積公式的理解，進步綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的才能。此外，本單元最后還安排了理論與綜合應(yīng)用?畫出美麗的圖案?，讓學(xué)生運用畫圓的方法，畫出各種美麗的圖案，并通過交流和欣賞進一步感受數(shù)學(xué)知識的價值與

2、數(shù)學(xué)之美。教學(xué)目的1、使學(xué)生在觀察、畫圖、測量和實驗等活動中感受并發(fā)現(xiàn)圓的有關(guān)特征，知道什么是圓的圓心、半徑和直徑；能用圓規(guī)畫指定大小的圓；會應(yīng)用圓的知識解釋一些日常生活現(xiàn)象或解決一些簡單的實際問題。2、使學(xué)生經(jīng)歷操作、猜測、測量、計算、驗證、討論和歸納等數(shù)學(xué)活動的過程，理解圓周率的含義，熟記圓周率的近似值，掌握圓的周長和面積公式，并能應(yīng)用公式解決相關(guān)的實際問題。3、使學(xué)生在活動中進一步積累認識圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體會等積變形、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，增強空間觀念，感受數(shù)學(xué)文化，開展數(shù)學(xué)考慮。4、使學(xué)生進一步體驗圖形與生活的聯(lián)絡(luò)，感受平面圖形的學(xué)習(xí)價值，進步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教學(xué)重點用

3、操作支撐對圓的認識和對圓的周長、面積公式的探究。要領(lǐng)指導(dǎo)操作是學(xué)生認識圖形、探究與圖形有關(guān)的知識的一個重要的方法和途徑。在認識圓時，應(yīng)讓學(xué)生在畫、折、量等操作中感受并探究圓的根本特征；在探究圓的周長公式時，應(yīng)讓學(xué)生自制大小不同的圓形紙片，并通過操作、測量和計算發(fā)現(xiàn)圓周長與直徑的關(guān)系；在探究圓的面積公式時，也是通過數(shù)、剪、拼等方法引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式。正是操作活動，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以得以順利展開；正是操作活動，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識和規(guī)律的體驗也就更加真切而深化。教學(xué)難點逐步探究圓的周長和面積公式。要領(lǐng)指導(dǎo)教材分兩個例題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究圓的周長公式。例4借助直觀形象地描繪車輪的周長，通過比較體

4、會周長是由直徑?jīng)Q定的。這使學(xué)生在探究圓的周長過程中，活動的目的更加明確。例5讓學(xué)生以小組為單位，用不同的方法測量圓的周長，記錄數(shù)據(jù)，計算周長除以直徑的商。教材同樣分兩個例題引導(dǎo)學(xué)生逐步探究圓的面積公式。例7著重引導(dǎo)學(xué)生體會圓的面積與圓的半徑有關(guān)，是圓的半徑平方的3倍多一些。例8著重引導(dǎo)學(xué)生把圓等分成假設(shè)干份，拼成長方形推導(dǎo)面積公式。學(xué)生已有知識根底本單元內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的根本特征及其周長、面積公式，并在已經(jīng)直觀認識圓的根底上進展教學(xué)的。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故

5、謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。對后繼學(xué)習(xí)的作用與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。從認識直觀圖形到認識圓這樣的曲線圖形，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生“空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且也能給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法注入一些新的內(nèi)容，使學(xué)生的空間觀念得到進一步的開展。本單元的知識也是今后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等內(nèi)容的重要根底。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，