小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《求不規(guī)則物體的體積》教案設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)?求不規(guī)那么物體的體積?教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明1引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過獨(dú)立考慮、合作交流，逐步感悟數(shù)學(xué)思想。本課時(shí)的主旨是體會(huì)轉(zhuǎn)化、等積變形思想在解決問題中的應(yīng)用。本設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后進(jìn)展反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到求不規(guī)那么物體的方法，實(shí)際上就是把不規(guī)那么的物體轉(zhuǎn)化為規(guī)那么的物體，是通過等積變形進(jìn)展轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的前提是體積不變。2倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化。?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決才能這方面提出了明確的目的，即探究分析和解決簡單問題的有效方法，理解解決問題方法的多樣性。求不規(guī)那么物體體積的方法是多樣的，教學(xué)時(shí)通

2、過讓學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，理解到用“排水法可以求不規(guī)那么物體的體積。在這個(gè)過程中，不斷地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展觀察、分析，使學(xué)生明確不規(guī)那么物體的體積等于沉入物體后的總體積減去原來沒有放入物體時(shí)水的體積，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過渡到理性認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生考慮：“假如沒有量杯，只有一個(gè)長方體的玻璃缸和一些水，你能求出一個(gè)梨的體積嗎？讓學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的才能，感受解決問題策略的多樣化。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備量杯長方體或正方體容器橡皮泥形狀不同的不規(guī)那么物體PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥形狀不同的不規(guī)那么物體教學(xué)過程課件展示“烏鴉喝水的故事師提問：1

3、烏鴉為什么開場(chǎng)喝不到瓶中的水？2后來烏鴉為什么又喝到了瓶中的水呢？同桌間互相講一講提醒課題1你能把烏鴉放進(jìn)瓶中的石頭的體積求出來嗎？2它們的形狀是規(guī)那么的嗎？3生活中還有很多不規(guī)那么的物體，讓學(xué)生舉例。板書課題：求不規(guī)那么物體的體積設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)素材來源于生活，先將學(xué)生引進(jìn)生活情境，在詳細(xì)的情境中感受生活化的數(shù)學(xué)，為數(shù)學(xué)回歸生活做好準(zhǔn)備，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。啟發(fā)誘導(dǎo)，進(jìn)展探究1感知轉(zhuǎn)化思想。1老師出示不規(guī)那么形狀的橡皮泥，同學(xué)之間討論有沒有方法算出它的體積。學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)自由匯報(bào)2引導(dǎo)考慮：在求不規(guī)那么物體體積的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？3根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)老師小結(jié)并板書。把橡皮泥改變形狀，轉(zhuǎn)

4、化成長方體正方體，通過計(jì)算長方體正方體的體積來計(jì)算橡皮泥的體積。2感知“排水法。1出示一個(gè)梨。提問：你能求出這個(gè)梨的體積嗎？學(xué)生討論得出把它放到水里求體積2給每個(gè)小組一個(gè)量杯，一個(gè)梨，一桶水，請(qǐng)大家動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)的步驟記錄下來，讓學(xué)生分工合作。3匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程：請(qǐng)一個(gè)小組一邊匯報(bào)過程，一邊演示?；脽羝鍪緦?shí)驗(yàn)步驟4提問：為什么上升那部分水的體積就是梨的體積？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)互相交流5二次實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)各小組拿出水中的梨。提問：如今水位有什么變化嗎？為什么水位會(huì)下降？學(xué)生考慮、討論6討論上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并發(fā)表不同的意見。老師根據(jù)學(xué)生的答復(fù)適當(dāng)板書。不規(guī)那么物體的體積上升部分的水的體積上升部分的水的體積容

5、器的底面積×水面上升的高度。7探究不同的測(cè)量不規(guī)那么物體的方法。假如沒有量杯，只有一個(gè)長方體玻璃缸和一些水，你能測(cè)量出梨的體積嗎？家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。學(xué)生討論解決問題的方案。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概