小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊教學(xué)實錄

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2、茄娃娃很不開心，他遇到難題了。課件演示：番茄娃娃傷心流淚的畫面你們愿意幫助他嗎?今天，我們就來幫助番茄娃娃解決兩個問題。第一個問題沏茶。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)幫助番茄娃娃解決問題的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生幫助番茄娃娃的美妙心理，使新知的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，為學(xué)生的考慮提供了良好的、積極的情感氣氛。2.沏茶問題。1看圖獲取信息。先讓學(xué)生說說平時沏茶要做哪些事，再出示課件，理解番茄娃娃沏茶所要做的六件事。2操作解決問題。提出問題：怎樣安排才能盡快沏好茶呢?動手操作：先小組交流，然后用學(xué)具卡片在紙條上擺一擺、貼一貼，最后算一算沏好茶至少要花幾分鐘。3交流體驗最優(yōu)方案。學(xué)生展示擺好的紙條，要求把各種方案

3、按所花時間的長短進展分類，請花時間最少的小組介紹想法，再討論為什么這個方案會節(jié)省時間。4抽象數(shù)學(xué)化的提煉。介紹箭號圖示法沏茶的流程圖，感受這種表示法的簡潔、明了。3.小結(jié)。課件演示：番茄娃娃看了沏茶的箭號圖示法，很快樂設(shè)計意圖：設(shè)計說一說、看一看、擺一擺、貼一貼、分一分等一系列情境活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在充足的時間與空間里進展考慮和交流，以解決問題。通過動手操作和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生考慮解決沏茶問題的各種方法，體驗沏茶問題的最優(yōu)方案，感受合理安排的思想方法。二、解決煎蛋問題師：接著解決第二個問題煎蛋。課件演示：用平底鍋煎，一次能煎兩個蛋；煎兩面，每面煎兩分鐘1.自主解決煎蛋的問題。師

4、：假如要煎一個蛋，至少需要多少時間?師：假如要煎兩個蛋，怎樣安排?至少需要多少時間?2.合作解決煎三個蛋的問題。師：如今番茄娃娃要煎三個完好而獨立的蛋，至少需要幾分鐘?怎樣安排?112分鐘方案。生介紹安排方案，略28分鐘方案。生邊說邊上臺用圓片演示，師配合板書，如下第一次 正 正 2分鐘第二次 反 反 2分鐘第三次 正2分鐘第四次 反2分鐘共需8分鐘36分鐘方案。小組合作交流，動手操作，尋找更節(jié)省時間的安排方案學(xué)生假如有困難時，師引導(dǎo)：一口鍋一次能煎兩個蛋，第三次和第四次只能安排煎一個蛋，假如每次都安排煎兩個蛋，那不就節(jié)省時間了嗎?想想怎樣安排，才能讓鍋每次都煎兩個蛋呢？匯報展示。生邊說邊演示

5、，師及時記錄過程，如下第一次 正 正 2分鐘第二次 反 正 2分鐘第三次 反 反 2分鐘共需6分鐘設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)了三種不同的解決方案，對于第一種方案，只要讓學(xué)生介紹就行了；第二種方案，采用師生共同合作的方式展示安排過程；第三種方案是本節(jié)課教學(xué)的重點也是難點，通過小組討論、動手操作等活動，讓學(xué)生多方面、多層次感受這種安排的思想方法。教學(xué)時，老師應(yīng)根據(jù)課堂情況靈敏調(diào)控，既要注重體驗多種解決問題的策略，又要注重最優(yōu)策略的引導(dǎo)；既要浸透學(xué)法指導(dǎo)，又要培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3.觀察比較，體驗優(yōu)化思想的應(yīng)用。師：如今，要用哪種方案幫助番茄娃娃?為什么?指6分鐘方案節(jié)省了多少時間?為什么能節(jié)省時間?4.運用

6、最優(yōu)方案解決煎多個蛋的問題。1探究煎多個蛋的合理安排方案。師：假設(shè)煎4個蛋，又該怎樣安排最節(jié)省時間?需要幾分鐘?課件演示師：假設(shè)要煎5個、6個、7個蛋，又該怎樣安排？至少需要幾分鐘?課件演示2引導(dǎo)觀察，比較分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。設(shè)計意圖：通過觀察、比較、分析、運用等多種活動，讓學(xué)生理解、體驗優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，再運用最優(yōu)方案解決煎多個蛋的問題。這樣設(shè)計，使學(xué)生從中體會到優(yōu)化思想在解決問題中的作用，感受到數(shù)學(xué)的魅力。5.聯(lián)絡(luò)生活，總結(jié)提升。1我們身邊也有許多通過合理安排來節(jié)省時間的事情，你能舉例說說嗎?2今天，我們幫助番茄娃娃解決了沏茶和煎蛋兩個問題，他可快樂了!瞧，他來了

7、。點擊課件：番茄娃娃伴有畫外音：謝謝大家你想對他說什么?3小結(jié)揭題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的

8、專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。這樣合理安排，就可以節(jié)省時間。這就是我們今天所學(xué)的數(shù)學(xué)廣角里的知識。板書：合理安排最后，番茄娃娃有一句名言送給大家，愿與大家共勉。點擊課件：培根合理安排時間，就等于節(jié)約時間同學(xué)們，我們只有從身邊的小事做起，認(rèn)真合理安排，才能提升辦事效率!一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我