小學數(shù)學教學的情感培養(yǎng)

1、.小學數(shù)學教學的情感培養(yǎng)您如今正在閱讀的小學數(shù)學教學的情感培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學教學的情感培養(yǎng)優(yōu)化數(shù)學課堂教學，進步教學質量除要重視學生的智力因素的培養(yǎng)外，老師更多的要關注了學生情感開展，讓學生樹立正確的學習觀和價值觀，從而促進學生的全面開展。結合近年的教學工作，我在以下幾個方面作了一些有益嘗試。一、激發(fā)學習興趣，誘導求知情感孔子日：知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。興趣是激發(fā)學生的學習動機，獲取知識的宏大推動力。興趣可以帶來愉快、喜悅的情感，人對所做的事產(chǎn)生興趣，情緒就好，否那么情緒就不好。反過來情感也可以影響興趣，學生對數(shù)學的興趣，直接影響他們

2、學習數(shù)學的情感和學習結果。因此，老師要根據(jù)學生的心理特征，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習情感。教學中，應如何激發(fā)學生的學習興趣呢？一創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲兒童的好奇心很強，在一定情境的激發(fā)下，可以開展為對知識探究的興趣。如我教學?分數(shù)的意義?一課，問：同學們，你們學習過分數(shù)嗎？請舉例。學習過1/2、1/4、3/5、學生答，當你過生日時，買來一個蛋糕，你和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽五個人一起吃生日蛋糕時，平均一個人吃多少個？1/5個。學生答，大家都知道1/5是分數(shù)，什么叫分數(shù)呢？同學們面面相視，我抓住這個有利的時機提醒課題：這節(jié)課我們就來研究分數(shù)的意義。這節(jié)課就在學生急于求知中開場了。二創(chuàng)造良好的

3、課堂氣氛課堂教學是數(shù)學教學的主陣地，課堂教學氣氛是情感教學的一個重要組成部分。在生動活潑、輕松愉快的氣氛中，學生情緒活潑，學習興趣高，而在單調(diào)沉悶的氣氛中，學生容易情緒消沉，學習興趣也不高，所以課堂教學中老師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰中選擇教學方式方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。例如：在進展質數(shù)和合數(shù)的概念教學中，我沒有讓學生刻板地復述概念，死記硬背，而是在講解完概念后組織一個小游戲，指明學生站起來，先說出自己的座號，判斷它是質數(shù)還是合數(shù)，最后由同學評論。如我的座號是54，54是合數(shù)，我的座號是11，11是質數(shù)。同學們接著評論答得對不對。接著讓座號分別是質數(shù)和合數(shù)的同學站起來，由同學對照概念評論每個同

4、學站得對不對，然后又問：剛剛誰兩次都沒有站起來，因為我的座號是1，1既不是質數(shù)，也不是合數(shù)。同學們在笑聲中學會了質數(shù)和合數(shù)的概念，進步了學習興趣，活潑了課堂氣氛，使學消費生了善學、樂學的情感。您如今正在閱讀的小學數(shù)學教學的情感培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數(shù)學教學的情感培養(yǎng)二、通過老師的情緒感染，調(diào)動樂學情感情緒是感情的外在表現(xiàn)。教學過程中，師生之間的情緒活動是互相影響，互相作用的。假如老師表情冷漠，語言枯燥無味，或者老師過于嚴肅，不茍言笑，動輒怒容滿面，學生聽課就索然無味，課堂氣氛緊張沉悶，學生的情緒大受影響，甚至由不喜歡老師開展到不喜歡聽數(shù)學課，不喜歡數(shù)學，這樣

5、的教學效果是可想而知的。假如老師精神飽滿，和藹可親，富有感情，語言生動通俗、易懂，學生自然產(chǎn)生活潑的情緒，對學習內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，做到配合默契，課堂生動、活潑的氣氛應運而生，有效地培養(yǎng)了學生的學習情感，進步教學效率。課堂教學中，我總是把微笑帶進課堂，把和藹親切的目光送給每一位學生，給予學生信任，給予學生鼓勵；當學生獲得成功時，我點頭并投以贊許的目光；當學生失意時，我投以親切的撫慰的目光，并給予鼓勵；當學生情緒低落，目光冷淡時，我馬上調(diào)整、改變教學方式方法；當學生厭倦時，我立即發(fā)出新的信息，提出新要求，所以課堂氣氛始終保持最正確狀態(tài)。這樣，通過老師的情緒感染，調(diào)動學生的樂學情感。三、消除情緒障

6、礙，保持積極的情感心理學研究說明：積極的情感使人產(chǎn)生強的記憶力、活潑的創(chuàng)造性思維和豐富的想象；而焦慮不安、憂郁、苦悶、惱怒等不良的情緒，那么會導致智力活動的降低。在教學過程中，學生的情緒不是穩(wěn)定不變的，有的學生情緒可能大起大落，或者總處于壓抑、苦悶狀態(tài)。因此在教學中，老師應根據(jù)學生的心理特點，對癥消除學生的心理障礙，使學生保持積極的學習情感。消除學生的情緒障礙，首先要從建立良好的師生感情入手。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧平安的課堂氣氛。師生關系是否融洽、和諧，直接影響著教學的成敗，要和諧師生關系，老師必須熱愛、尊重、信任學生。特別是后進

7、生，假如老師能熱情、主動關心后進生的學習、生活情況，做學生的良師益友，在他們的心目中建立起可親可敬的老師形象，他們就會親其師而信其道，進而表現(xiàn)出異常積極的情感。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本

8、國語文,卻是大多數(shù)不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。學生在學習過程中，難免會受到挫折。例如：有的學生會

9、為課堂提問不能答復或答復錯誤而沮喪；有的學生因為考試失敗而悲觀，這些失敗和挫折嚴重影響學生的學習情緒。因此，老師在教學時應及時消除學生的失敗感，注意激發(fā)學生的頑強的不屈不撓的學習精神。假如提問時，學生答錯了或答復不來時，不是簡單地讓學生坐下，甚至取笑挖苦，或者采取種種懲罰手段，而是耐心地為他講解或請其他同學幫助，直到這位同學完全弄懂為止。學生考試成績不好，也不應簡單批評或干脆棄之不理，而要幫助學生分析考試不好的原因，鼓勵他們繼續(xù)努力。一旦他們獲得了進步時，要及時肯定、表揚，增強他們的學習信心和抑制困難的信心。這樣才能消除挫折帶來的消極情緒，保持積極的學習情感。“師之概念，大體是從先秦時期的“師

10、長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。綜上所述，老師在數(shù)學教學中，只有重視情感培養(yǎng)，才能優(yōu)化課堂教學構造，進步教學效率，假設無視情感培養(yǎng)，那么