“認識米、用米量”教學設計

1、“認識米、用米量”教學設計教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學第三冊P45教學設計理念：本節(jié)課是在學生認識了厘米，初步學會了用厘米量的基礎上，認識較大的長度單位米，學習用米作單位量較長的物體或距離。教學設計的基本思路是：充分感知，具體實踐，讓學生在充分感知的基礎上建立1米的長度觀念，通過具體實踐，領悟測量方法，并培養(yǎng)學生的實踐能力。引入新課時，通過用厘米量，引發(fā)思考：量較長物體的長度或距離怎么辦？引起探究和學習的動機。新課分兩個層次。第一層次是認識米。首先是認識1米的實際長度，通過觀察、比較、估計，并借助身邊的物體作參照，讓學生充分感知1米的實際長度，建立1米長度的表象。接著學習米和厘

2、米間的進率關系，教學時先讓學生觀察、比較1厘米和1米的實際長度，引導學生估計、猜想：1米有多少厘米？進一步比較100厘米和 1米的長度，幫助學生作出更明確的判斷，最后通過觀察米尺，確認1米100厘米，這樣更有利于長度觀念的建立，并培養(yǎng)學生的探究意識。第二層次，學習用米量。先通過量黑板的長，作為示范，然后通過測量繩子（1米、2米、3米）初步體驗操作方法，最后通過分組測量課桌的長、寬、高，教室的長、寬，讓學生在一系列的實踐活動中體驗、領悟測量方法，并培養(yǎng)合作意識。教學目標：1、使學生初步認識長度單位米，知道1米的實際長度，知道1米100厘米；初步學會用米尺量較長物體的長度。2、通過實際測量活動，培

3、養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣和動手實踐的能力。3、在實際活動中學會合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。教學重、難點：教學重點：掌握1米的實際長度。教學難點：用米尺量較長物體的長度。教師準備：一把米尺，一把折尺，卷尺，為每個小組準備一份測量結果記錄表。教學課件學生準備：一把折尺，一根比1米長的繩子，一把學生用尺，寬1厘米的紙條（長度不限）。教學過程：一、復習用厘米量物體。1、提問：請同學們伸出你們自己的小手，指出哪個手指的寬是1厘米？2、請學生在尺子上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的長度，同桌互相交流。3、請學生拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米，把10厘米長的紙條剪下，拿給大家看，用手比劃1

4、0厘米有多長。二、認識米 用米量。1、情景設置，導入新課。你量得不錯，那么你能量一量黑板有多長呢？你有什么想說呢？（用這把學生尺量太不方便了，也不容易得出結果。）那么該怎么辦呢？（用更長的尺子量）用這把尺子試一試看。（課件出示）教師請一名學生上來測量，告訴學生這是米尺，請同學們看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：用哪種尺子量黑板的長度更方便一些？如果量操場的長用哪種尺子方便呢？教師說明；前面我們學習了長度單位厘米。知道量比較短的物體的長度可以用厘米做單位。如果要量黑板或操場的長用厘米做單位就不方便了，就要用比厘米大的長度單位來量。今天我們就學習用米做單位量比較長的物體的長度。板書課題

5、：認識米 用米量2、認識米。（1）認識1米的實際長度。A、教師拿出米尺：這是米尺，它的長度是1米。（米可以用字母 “m “來表示。）在黑板上畫出1米長的線段。B、讓學生拿出折尺（或1米的繩子），拉直，和黑板上畫的線段比一比，說出折尺的長度是多少？（1米）C、再伸開自己的兩臂和折尺比一比，看看到什么地方是1米。（課件演示）D、讓學生站立身體，并把米尺豎起來和身體比一比，到什么地方是1米。E、讓學生閉上眼睛想一想1米有多長，哪些物體的長度大約是1米。（課件演示）F、讓學生拿出自己帶的繩子，把繩子的一部分拉直，拉出1米的長度，同桌的同學互相比一比，看誰拉出的長度更接近1米。教師： “你怎樣記住1米的

6、長度？ “（啟發(fā)學生用長度大約是1的物體作參照。）（2）認識米和厘米間的進率。提問：我們已經(jīng)認識了厘米和米兩個長度單位，1厘米和1米之間有什么關系呢？請同學們用手比劃一下1米的長度，再比劃一下1厘米的長度，然后猜想一下，1米有多少個1厘米長。拿出剛才剪下的10厘米長的紙條。讓學生觀察它的長度，估計一下，1米有多少個10厘米長，1米有多少厘米？然后打開折尺，在折尺上找出1O厘米、20厘米、30厘米 看看一共有多少厘米？問： “你估計得對嗎？ “ （課件演示）同時教師在1米長的線段上依次標出10、20、30 100厘米。再問： “1米是多少厘米？ “ 板書：1米100厘米。2. 用米量。（1）請同

7、學們按3人進行分組，在繩子上量出1米、2米、3米，做上記號。（合作要求，3人分工合作，兩人拉繩子，一人用折尺量，每量一次都用彩色筆做上標記。）讓學生把量出的1米、2米、3米依次拉開給大家看，并說一說量的方法。（量的時候繩子和折尺都要拉直，每次量的時候，都要把尺的0刻度對準左端的起點，在右端對準1米的刻度處畫上標記?？梢远嘧寧讉€組說一說量的方法，引導同學們總結經(jīng)驗。）（2）讓學生估計一下，黑板的長度有多少米。教師： “哪些同學估計得最接近呢？要量一量才知道。現(xiàn)在有一把1米長的米尺、一把1米長的折尺，還有一盤卷尺（把卷尺拉出給大家看）。選用哪種尺量更方便？ “ “量比較長的距離，一般用卷尺。 “

8、請一個小組用卷尺量黑板的長。（教師指導學生三人分工，兩人拉卷尺，一人看尺，并記錄量的結果，其他的同學注意看他們量的方法。）然后，把量的結果告訴大家。換一個組再量一次。（3）請大家來總結用米尺或卷尺量長度的方法。尺的0刻度對準物體的左端，注意右端對著幾米幾厘米。用卷尺量時，尺要拉直、拉平。量比較長的物體或距離，要幾個人分工合作。3、小結：量比較長的物體或距離，通常用米作單位。量比較長的距離，用卷尺量比較方便。三、鞏固練習。1、 選擇合適的單位。（課件演示）（1） 我們的課桌長100（ ），筆長10（ ）。（2） 大樹高3（ ），大橋長20（ ）。2、實際測量。（1） 兩人互相量身高，是_米_厘米

9、（2） 分小組合作測量，3個人用1米長的卷尺，合作量教室里感興趣的較長物體的長度，測量后進行匯報，交流。（如：教室前后黑板的長；教室地面的長、寬，四周墻壁的長等。）把量的結果填入下表中。（課件演示）課桌長（）厘米寬（）厘米高（）厘米教室長（）米（）厘米寬（）米（）厘米四、 歸納質(zhì)疑。今天我們認識了新的長度單位米，1米有多長？1米等于多少厘米？多少厘米是1米？通過這節(jié)課的學習，大家還有些什么收獲？ 用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法教學設計教學內(nèi)容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感

10、受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題。“試一試”繼續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一

11、欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個數(shù)，然后再按?？吹搅泓c幾的小數(shù)，可以直接按小數(shù)點和小數(shù)部分，這樣能節(jié)省計算時間。按好一個數(shù)，還要看看顯示屏，核對一下。算完還可以用計算器再算一遍。2、完成“試一試”（1）提問：如果李蕓付出100元，應找回多少元？請你用計算器算一算。（2）學生嘗試用計算器計

12、算。（3）小結：用計算器計算這些比較復雜的小數(shù)加減法（出示課題），確實非常快捷，正確率也高。設計意圖：用計算器進行計算時，為確保計算的快捷和正確，核對和驗算很重要，通過學生的討論和交流使學生獲得準確靈活的計算方法。學生已經(jīng)有了用計算器計算的基礎，因此這個環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學習方式，順應了學生使用計算器的需要，也為學生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學習的機會。三、鞏固練習，應用拓展1、完成“練一練”（1）讓學生用計算器獨立計算，在書上記下每題的得數(shù)。（2）交流計算的注意點。在討論交流中使學生明確：先記牢一個數(shù)，然后再按，按好后注意核對，提高計算的正確率。2、完成練習九第6題（1）提問：你

13、是怎樣列式的，結果是多少？（2）學生各自用計算器計算這四題。（3）同桌互相出題并借助計算器解答。3、練習九第8題（1）理解題意。先讓學生觀察這張收支情況統(tǒng)計表，說說每欄表示什么含義。（2）思考：怎樣算“小明開學繳費”后的余額？先讓學生獨自思考，再指名回答。在交流中明確：只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元，就能算出小明開學繳費后的余額。（3）明確各項余額的算法。讓學生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額？重點解決“合計收入”“合計支出”的算法。（4）學生獨立用計算器算出每次收支后的余額，集體校對答案。（5）拓展延伸。談話：我們也能像小明一樣，學記自己的經(jīng)濟小帳本。設想一下，如果要你來統(tǒng)計每月零花錢的收支情況，你準備怎樣來設計這張統(tǒng)計表？希望同學們持之以恒記好經(jīng)濟帳，合理支配自己的零花錢。設計意圖：通過用計算器計算開支情況，使學生感受到計算器在人們生活和工作中的價值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學，讓學生學記經(jīng)濟帳，從而不斷增強學生學數(shù)學、用數(shù)學的自覺性。4、練習九第9題（1）學生先用計算器計算前三題。（2）匯報結果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提問：觀察一下，這三題的答案有什么規(guī)律？學生的想法可能有：個位上的數(shù)一個比一個多1。每個數(shù)的末尾都是9。小數(shù)中間“8”的個數(shù)