小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)言不只是一個簡單的參與問題，它意味著注意力的高度集中，認(rèn)真傾聽，動腦考慮，擅長表達(dá)人的整個身心處于活潑狀態(tài)，腦細(xì)胞得到激活，甚至血液循環(huán)加快，所謂全身心投入，陶醉其中，意思也在于此。一次發(fā)言，能品味到努力后的滿足，享受到考慮的愉悅，體會到成功的樂趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，鼓勵自己不斷考慮，內(nèi)在潛力得到激發(fā)與培養(yǎng)。人很受環(huán)境的影響，發(fā)言的人多了，對學(xué)生似乎也是一種積極的影響，大家似乎也變得更認(rèn)真。一、營造平安氣氛，使學(xué)生敢說。常會抱怨孩子們不

2、愿意發(fā)言，總覺得孩子們的表達(dá)才能不強(qiáng)，責(zé)怪孩子們的表述不盡人意。分析原因時，往往又把問題歸結(jié)在學(xué)生身上，很少分析我們自身的原因。重視對學(xué)生的表揚(yáng)評價，如：你的聲音真響亮！說的真清楚！老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！會提問題的孩子是聰明的孩子！我們把這個了不起的方法一起來說一說！ 哪位小朋友能說的更好？誰能說的更響亮？說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？鼓勵孩子們朝著更高的目的努力，讓自己做的更好。學(xué)生答復(fù)錯誤或是一時答復(fù)不上來，老師不要迫不及待的幫助，更不能放棄，而是撫慰鼓勵孩子：不要著急，接著說！是不是需要重新說一遍？想不想自己改一改？消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是平安的，然

3、后引導(dǎo)他考慮，獲得成功和自信。課上有時會出現(xiàn)一位同學(xué)答復(fù)錯誤而引起哄堂大笑的情形，這往往會讓說錯的同學(xué)覺得很難堪，這時假如老師能運(yùn)用巧妙的評價語加以引導(dǎo)、幫助，不僅可以防止學(xué)生的為難，還維護(hù)了他們的自尊，孩子在糾正錯誤的同時，會更有信心地投入到課堂中去。說錯是正常的，老師喜歡出錯的孩子。沒關(guān)系，再說一次！假如學(xué)生重復(fù)了前面同學(xué)的答復(fù)，噢！你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對嗎？二、構(gòu)建考慮形式，使學(xué)生會說。語言是思維的外衣，學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完好性，語言的組織才能比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)。 當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾時，不要只是抱怨 思維不清，表達(dá)才能差，而

4、應(yīng)去考慮如何輔以拐杖讓學(xué)生接著說下去?假如能在學(xué)生表達(dá)困難的地方適當(dāng)做些標(biāo)記、暗示，其表達(dá)會更輕松些；假如能將繁瑣的內(nèi)容設(shè)計成填空的形式，只讓學(xué)生說出關(guān)鍵的部分，其表達(dá)會更順暢；假如能教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，減少無關(guān)因素的干擾，其表達(dá)會更精彩。?9加幾?片段：師：誰來移給大家看一看？一同桌上臺操作師：看明白了，先把4個蘋果分成了1個和3個，為什么要把1個分出來放進(jìn)盒子里？師：這1個放進(jìn)盒子里就滿10個了，9和1合成10，如今你能一眼看出一共有幾個嗎？師：10+3等于13，如今我們能很肯定的告訴大家，9+4等于13。誰再來說說，剛剛我們是怎么移的？一生匯報，師依次板書：把4分成1和3，盒子里

5、的9和1合成10，10再加3等于13。師：9+4是怎么算的？請同學(xué)來說說？一生匯報：把4分成1和3，9和1合成10，10加3等于13。師：和同桌說一說，9+4是怎么算的？同桌交流師：一起告訴小猴，9+4可以怎樣算呀？全班匯報構(gòu)建出一個統(tǒng)一的考慮形式，給學(xué)生一個比較詳細(xì)的感性認(rèn)識的臺階去認(rèn)識和理解算理。讓學(xué)生頭腦中有一個明晰的考慮形式。利用這種方法，有效地化解了語言表達(dá)的難點(diǎn)，幾個環(huán)節(jié)下來學(xué)生已經(jīng)能明晰地說出計算過程，有利于幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)他們思維才能的開展和思維品質(zhì)的提升。三、提供交流時機(jī)，使學(xué)生想說您如今正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教

6、學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)心理學(xué)家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進(jìn)展討論或辯論是獲得知識的重要手段。老師要盡可能地創(chuàng)造讓學(xué)生說的時機(jī)，使全體學(xué)生人人都能參與到表達(dá)中來。同桌互說是個好方法，一個說想的過程，一個當(dāng)聽眾，并指出說的不準(zhǔn)確或不完好的地方，不會說的讓會說的教，鼓勵說得有進(jìn)步的學(xué)生。讓每個學(xué)生都說，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，使一些根底差、思維才能弱、不善言談的學(xué)生也有參與表現(xiàn)自我和獲取成功的時機(jī)。在學(xué)生心目中，老師是最了不起的，假如能當(dāng)一回小老師，那無疑是值得驕傲和興奮的事。抓住學(xué)生這一心理，在教學(xué)中要為學(xué)生提供展示才華的時機(jī)，提供交流的舞臺。?退位減?教學(xué)片段

7、：請兩生上臺協(xié)作板演，其他學(xué)生在自備本上獨(dú)立完成。師：寫好的同學(xué)臉帶微笑看著老師。已經(jīng)在觀察黑板上的豎式了。師：誰有什么問題，可以考考小老師，準(zhǔn)備。生考：個位上0減5不夠減，為什么還等于5呢？師幫助繼續(xù)設(shè)疑：是不是倒過來減的？板演學(xué)生答：個位上0減5不夠，向十位借1，10減5等于5。生考：為什么百位上2減1什么也沒有了？板演學(xué)生答：2借掉1，還剩1，1減1等于0。師追問：百位上的0要不要寫？生：不要。請學(xué)生回位。見還有學(xué)生舉手，師：考考我了。生：十個上11減8等于2，為什么不是3？師：這個問題有點(diǎn)難了。誰能幫我？生：1已經(jīng)借掉1的，是0了，10減8等于2。四、延伸至課外，使學(xué)生樂說宋以后，京師

8、所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。每個學(xué)生都希望自己成為課堂的主角，成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，然而課堂上的時間有限，不能保證每個學(xué)生都有充分發(fā)言的時機(jī)。我們不妨挖掘身邊的教學(xué)資源，將課上來不及一一反響的內(nèi)容，布置學(xué)生回家講給家長聽，讓家長對學(xué)生進(jìn)展評價，在互動交流中進(jìn)步學(xué)生的語言表達(dá)才能。除此之外，學(xué)生也可以出題考家長。這樣把課堂延伸到課外，每個學(xué)生都得到了鍛煉的時機(jī)。由于其學(xué)習(xí)空間的特殊性，學(xué)生能無拘無束地把思維過程表達(dá)出來。學(xué)生的自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要得到了滿足。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要