小學數(shù)學觀摩課聽課反思 一節(jié)課帶來的驚異和思考

1、.小學數(shù)學觀摩課聽課反思 一節(jié)課帶來的驚異和考慮最前沿的小學數(shù)學課堂教學是怎樣的？在兩年一屆的全國小學數(shù)學課堂教學大賽中，我們會找到答案。無奈，沒有親臨現(xiàn)場聆聽的時機，只能望盛宴而興嘆。不過，今年二七的小學數(shù)學老師很有福氣，不會錯過精彩，因為到廣州觀摩全國賽課的三位老師，都帶著最新的理念和方法，并參加自己的考慮和創(chuàng)意，為老師們呈現(xiàn)出了高規(guī)格的課堂教學。 但凡有意義的學習，一定會有所收獲。我在聆聽了佛崗小學張玉老師執(zhí)教的?比的意義?這節(jié)課后，恍然大悟，原來還可以這么上。而當我認真研讀教材的時候才發(fā)現(xiàn)，教材上明明是寫著的啊，自己在上課的時候怎么就沒細致深化的考慮呢？相信，聆聽的許多老師，都和我有同

2、感。專家上課比普通老師上課的高明之處在于，真正做到了深研教材和學生。而這兩點，無論對于年輕老師還是資深老師，都是常識。只可惜，常識常被掛在嘴上，寫在工作總結上，而很少落實在工作中。 ?比的意義?這節(jié)課令人驚異之處在哪里呢？在平時的課堂上，一般會帶著學生理解兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，再帶著學生學習比各部分的名稱、求比值，最后都會讓學生比較比與分數(shù)、除法之間的關系。這樣的套路，看似沒有問題。但是，聽了張玉老師執(zhí)教的?比的意義?這節(jié)課，才發(fā)現(xiàn)被無視的內容多了，而被無視的正是比的本質。 張玉老師執(zhí)教的這節(jié)課，從學生的預習反響引入新知的探究，短短的幾分鐘，就把教材中的外表知識全部概括，極大的進步了學習的

3、效率。然后，以生活中的比開啟學生的探究之旅。和面做饅頭，面粉和水的比是2:1，學生將自己對2:1的理解呈現(xiàn)出來后，發(fā)現(xiàn)了面粉的質量和水的質量之間存在著固定的倍數(shù)關系，由此總結出比可以表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系。接下來，張老師帶著學生利用大量的實例，進一步理解倍數(shù)關系。在此過程中，張玉老師不惜花費大量時間來幫助學生弄清足球場上的比分2:1不是數(shù)學意義上的比，從而凸顯比的本質意義。但是，比僅僅表示兩個數(shù)的倍數(shù)關系嗎？顯然不是。因此，張老師又把學生的學習推進新的高度。學生在總價、數(shù)量、單價之間發(fā)現(xiàn)了比，還發(fā)現(xiàn)“總價：數(shù)量得到的結果就是產(chǎn)生新的量“單價，張老師適時的總結比還可以產(chǎn)生新量。這樣，就幫助學生在頭

4、腦中建立了較為完好的比的概念，讓學生不僅知道兩個數(shù)的比表示兩個數(shù)相除，還知道兩數(shù)比的結果有時候表示兩數(shù)的倍數(shù)關系，有時是產(chǎn)生的新量。 當然，張玉老師執(zhí)教的這節(jié)課不能說完美，還有一些問題函待研究。例如：什么樣的兩個數(shù)相比，其結果是倍數(shù)關系？什么樣的兩個數(shù)相比，其結果是產(chǎn)生的新量？既然比表示兩個數(shù)相除，除法都能解決的問題，為什么還要出現(xiàn)“比學習“比，比與除法相比有什么不同？什么優(yōu)勢？兩個數(shù)的比，其本質之一是在每份同樣多的情況下，前項表示這樣的幾份，后項表示這樣的幾份，課堂上是不是也需要讓學生理解？在學生理解了此本質的時候，對于足球場的比分2:1不是數(shù)學上的比，是不是就更直接和容易了？以上問題的考慮

5、，只是我個人的理解。 正因為課堂教學總是難以完美，才吸引眾多的老師參加到研究的行列，創(chuàng)造自己的完美表達。經(jīng)歷過公開課的老師，都有難以承受煎熬的時候?？墒?，當完全的沉浸其中，其快樂也是無窮??！一遍遍的修改和磨課，一點點的推進考慮的深度和廣度，讓自己的教學更專業(yè)。多講公開課，是老師快速成長的不二法門。 會上課，愛上課，能把課上好，是作為老師的最核心素養(yǎng)?；仡^看自己走過的教學之路，深感不安。不少老師感慨，每日匆匆忙忙，甚至是瞎忙，我何嘗不是。怎么會是瞎忙？一是沒把學生教到理想的狀態(tài)，二是自身沒有成長到理想的狀態(tài)。為什么會這樣？客觀上是因為平時工作的繁忙，主觀是因為沒把深度教研落到實處。假如備課的時候

6、深化到學科本質和學習規(guī)律，每節(jié)課都在引領學生深度學習，怎么會出現(xiàn)老師和學生成長的雙重不理想？這是意識問題，而不是方法問題。正確的意識，可以衍生正確的方法。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀

7、，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。 課聽完了，應該把聽課中的考慮化為行動，讓自己成為一個能上好課的老師。這樣，聽課才有實際的意義。三分鐘的熱度，走上講臺還是外甥挑燈籠照舊，固步自封，收獲的將還是那可悲的“瞎忙啊！“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當