小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

1、.小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析 連云港師專第一附屬小學(xué) 張家健設(shè)計(jì) 連云港市教研室 駱祖瑤評(píng)析 教學(xué)內(nèi)容:九年義務(wù)教育蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第117-118頁(yè)的內(nèi)容以及練習(xí)十四中相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)目的:1.使學(xué)生理解什么是小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)把一些小數(shù)化簡(jiǎn)或進(jìn)展改寫;2.培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、自主解決問題的才能以及合作精神、理論才能和創(chuàng)新意識(shí);3.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn):探究小數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)過程:一、引人猜測(cè)談話:我有個(gè)鄰居小明的爸爸下崗了，最近他開了個(gè)便民小超市，想請(qǐng)大家?guī)椭o設(shè)計(jì)個(gè)標(biāo)價(jià)牌，大家能幫這個(gè)忙嗎?出示手套和毛巾圖手套

2、每副2元5角、毛巾每條3元，標(biāo)價(jià)牌該怎么填呢？?jī)煞N寫法引起爭(zhēng)論板書:2.52.50 33.00把2.5的后面添上一個(gè)0大小能不變嗎?33.00是怎樣回事呢?我們能不能作出一個(gè)大膽的猜測(cè)?評(píng)析:給學(xué)生提供熟悉的生活背景，使學(xué)消費(fèi)生親切感，為建構(gòu)新的認(rèn)知構(gòu)造翻開切入口;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生活化的問題情境作出數(shù)學(xué)的猜測(cè)，以此猜測(cè)引領(lǐng)全課。二、驗(yàn)證猜測(cè)1.教學(xué)例1。談話:正好我有個(gè)問題，可能對(duì)這個(gè)猜測(cè)能起到驗(yàn)證作用。1出例如1:比較0.1米、0.10米、0.100米的大小。談話:我們看看它能起驗(yàn)證作用嗎?0.1米、0.10米、0.100米是不是真的相等呢?分小組討論。仍各小組匯報(bào)交流情況。板書:0.10

3、.100.100提問:這說(shuō)明了什么問題?看來(lái)我們的猜測(cè)是正確的。2.教學(xué)例2。1出例如2:比較0.40和0.4的大小。2同桌商量，匯報(bào)結(jié)論。板書:0.400.4談話:這個(gè)結(jié)果說(shuō)明了什么?再一次驗(yàn)證了我們的猜測(cè)是正確的。再把這個(gè)猜測(cè)說(shuō)不說(shuō)。3.看書質(zhì)疑。1講述:書上也證實(shí)了我們的猜測(cè)，書上把它稱為"小數(shù)的性質(zhì)"。板書:小數(shù)的性質(zhì)2談話:看書第117至118頁(yè)，有疑問或有其他想法提出來(lái)。評(píng)析:以例1、例2作為驗(yàn)證猜測(cè)的論據(jù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，建立一種師生共同學(xué)習(xí)的氣氛，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)主人的位置，學(xué)生感覺老師與他們不是傳授知識(shí)與承受知識(shí)的對(duì)立關(guān)系，而是一種互相幫助的關(guān)系。學(xué)生對(duì)于

4、問題的看法是各種各樣的，老師充分估計(jì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷，使他們通過合作學(xué)習(xí)，來(lái)更全面地認(rèn)識(shí)問題。采取看書質(zhì)疑，給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以解釋的時(shí)機(jī)，也給其他學(xué)生以進(jìn)一步進(jìn)步的思維空間。三、運(yùn)用猜測(cè)小數(shù)的性質(zhì)有什么作用呢?l.出例如3:把0.60和203.0500化簡(jiǎn)。1學(xué)生自己完成。2為什么203.0500的5左邊的0不能去掉呢?強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)中"小數(shù)的末尾"。3練習(xí):下面的數(shù)，哪些"0"可以去掉?哪些¨0"不能去掉?3.90 0.3000 500 60.0602.出例如4:不改變數(shù)的大小，把0.4、3.16、10改寫成小數(shù)部分是三位的小數(shù)。1學(xué)

5、生自己完成。2大家這樣做的根據(jù)是什么?10能不能直接在后面添0?3練習(xí):以下數(shù)假如末尾添"0"，哪些數(shù)的大小不變，哪些數(shù)的大小有變化?3.4 18 0.06 700 3.03.判斷:1小數(shù)點(diǎn)的后面添上"0"或去掉"0"，小數(shù)的大小不變。2一個(gè)數(shù)的末尾添上"0"或去掉"0"，這個(gè)數(shù)的大小不變。4.填空。0.3里有 個(gè)0.01;0.3里有 個(gè)0.001;6里有 個(gè)0.1。四、課堂小結(jié)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“

6、師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。1.這節(jié)課你有哪些收獲?老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬

7、。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。2.對(duì)了，小明爸爸的忙我們還沒幫呢，商店的標(biāo)價(jià)假如以"元作單位一般都寫成兩位小數(shù)，你知道為什么嗎?完成標(biāo)價(jià)我代表小明的爸爸謝謝大家，其實(shí)我們也應(yīng)該謝謝小明的爸爸，通過寫標(biāo)價(jià)我們發(fā)現(xiàn)了"小數(shù)的性質(zhì)"。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法

8、組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。評(píng)析:學(xué)生有才能把例3、例4作為練習(xí)自己完成，在練習(xí)設(shè)計(jì)中抓住小數(shù)性質(zhì)的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造。結(jié)尾做到首尾照應(yīng)，使學(xué)生理解標(biāo)價(jià)的常識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)固小數(shù)的根本性質(zhì)?？傇u(píng):本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條線，各有目的，又互相聯(lián)絡(luò)?！盀樾∶鞯陌职衷O(shè)計(jì)標(biāo)價(jià)牌"這條線，培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單生活問題的才能，也為新知識(shí)的出現(xiàn)精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境;以設(shè)計(jì)標(biāo)價(jià)牌產(chǎn)生矛盾，從而"提出猜測(cè)，驗(yàn)證猜測(cè)，運(yùn)用猜測(cè)"作為另一條線，學(xué)生通過自己的猜測(cè)、思辯、探究，展開同桌交流、小組討論，積極主動(dòng)地掌握"小數(shù)的性質(zhì)"的知識(shí)，感受新知識(shí)獲得的過程，培養(yǎng)了創(chuàng)新才