教師該如何備課

1、教師該如何備課在實施新課程的今天，要使新課程的理念真正落實到每天的課堂教學中來，教師首先要從備課開始進行全面的轉(zhuǎn)換。教學亦然。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會收效甚微。備課已不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學過程的簡單安排、教學方法的簡單展示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。教師要對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課不僅是提高教學質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗和提高文化水平和專業(yè)水平的重要途徑。那么，面對新課程，教師該如何備課呢？下面談?wù)勎易约旱目捶āＲ?、確定目標，做到以學生為本。傳統(tǒng)教學以傳授知識為中

2、心，因而備課重點往往放在知識與技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我以為備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學生的發(fā)展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。走進課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學生似乎都會，都懂了，使教師事先辛辛苦苦地設(shè)計很詳細的教案處于無用之席，而老師卻只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生“假裝不懂”等。其中一個很重要的原因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，所設(shè)計的教學起點要與實際的學習起點不相吻合。在備課時不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎么學，更應(yīng)考慮這樣的學習對學生的發(fā)展有什么作用，

3、要時時把學生的需要放在首位。比如，對教材的處理是否能吸引學生的學習，問題的設(shè)計是否能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生的主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。備課時，我們要認真分析學生在知識結(jié)構(gòu)、學習方式上的差異，根據(jù)學生的興趣、愛好，設(shè)計課堂教學，以滿足不同學生的發(fā)展需要；考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來，培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度和正確的價值觀。教師依據(jù)教材內(nèi)容，要考慮到學生的個性差異和學習需求，注重激發(fā)學生的學習興趣，注重為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動

4、中來。由此看來，教師備課時要心中有學生，要從每位學生的發(fā)展著眼，這正是新課程對教師備課提出的重要要求。二、用好教材，確定自主學習。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習，“用教材教，而不是教教材”。要真正扎扎實實地上好每一堂課，落實課堂教學的實效，就必須用好教材，用活教材。教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。我認為這一理念中蘊含著兩層意思，一方面說明，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。否則，一味地接受和照搬，教師就

5、只能充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”的角色，很難將課上出新意和深意。另一方面說明，教師要跳出教材，超越教材。教師要吸收生活中鮮活的素材，并及時地整理、融合到自己的教學之中。我認為對教材的理解不外乎三個方面：一是準確把握每一課內(nèi)容，知道課文寫的是什么，表達什么樣的思想和情感。二是要準確把握沒一節(jié)課特點。三是準確把握重點和難點，不能準確把握教材，在教學中，對學生的個性化就不能給予有效的幫助。教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。只有這樣，把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。另外，主體性教學是時代的召喚，弘揚人的主體性是現(xiàn)

6、代社會發(fā)展的主題，現(xiàn)代教育的最重要特征是弘揚人的主體性，所以我們在備課時還要注重培養(yǎng)學生的自主性。從社會發(fā)展需要來看，自主學習能力的培養(yǎng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需要；從學生個人發(fā)展需要來看，自主學習能力的培養(yǎng)奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從社會發(fā)展需要來看，自主學習能力的培養(yǎng)適應(yīng)了現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需要；從學生個人發(fā)展需要來看，自主學習能力的培養(yǎng)奠定其終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我認為教師在備課時要背學生，注重體現(xiàn)激發(fā)其興趣、啟發(fā)思維、點拔提高、注重方法，讓學生學會在課上自學討論、體會內(nèi)化，讓學生學會學習，實現(xiàn)思想政治課程的多元目標。教師應(yīng)運用形式多樣的激勵方式，設(shè)置情境，尤其是在課堂導入的過程中，激發(fā)學生的

7、學習興趣和求知欲，讓學生主動地參與到課堂中來。引導學生自學設(shè)問是自主學習的基礎(chǔ)，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?，F(xiàn)代教學要求教師不傳授知識，還要指導學生自設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)并思考問題，學會學習，真正成為學習主人。討論解疑是自主學習的立足點?！笆谌唆~，不如授人漁。”要讓學生在掌握知識的同時，更要學會學習。三、課前和課后相結(jié)合，促進自身發(fā)展。傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計，一旦物化為教案，就反復(fù)使用。完整的備課應(yīng)該是教學前的預(yù)案加教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。預(yù)案設(shè)計宜粗不宜細，只需設(shè)計主要問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄與調(diào)適，教學中，有

8、時候?qū)W生并沒有按教師的設(shè)計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的理解，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學流程，完成第二次備課。所以備課不能是定案，只能是預(yù)案。預(yù)案的原則，不是老師牽著學生走，而是學生的思維推著老師走，使學生的個性得到充分、自由發(fā)展。老師是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都要體現(xiàn)“心中有人”。教后的反思就是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析，可以寫成功之處、不足之處、教學機智、學生創(chuàng)新，也可以寫“再教設(shè)計”等。這種反思可以指導以后的教學行為，可以使教學經(jīng)驗開華為理論，促使教師自身的成長，因而是非?？少F的。在以往的備課中，教師往往只重視課前備課、寫教案，但在實踐中我體會到，課后再進行教

9、學反思，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學前的準備，教案作為教師教學理念、教學方法的記錄，也是教師認識自己、總結(jié)教學經(jīng)驗的重要資料。老師們都會有這樣的體會，在教學實踐中，學生的活動往往不像教師在備課時所預(yù)設(shè)的那樣進行，有時一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件，都會對原有的教學設(shè)計提出挑戰(zhàn)，這正是課堂教學的生命力所在。如果說課堂教學是將先進的教學理念轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐的過程，那么撰寫教學反思的過程，就是教師內(nèi)化理解先進理念的過程。教師通過課后反思，不但可以豐富自己的教學經(jīng)驗，更有助于形成出色的教學機智，從而促進自身的專業(yè)化發(fā)展。四、閱讀有關(guān)資料，夯實能力。教師在認

10、真鉆研教科書的基礎(chǔ)上，還應(yīng)廣泛閱讀有關(guān)參考資料，并注意經(jīng)常積累資料，以幫助更好地吃透教材和補充教材。參閱有關(guān)教學資料和積累資料貴在經(jīng)常、持之以恒。教師平時要像蜜蜂采集百花花蜜一樣，在日常的學習生活中有意識地收集點滴教學資料，為上課做準備。要不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，不斷汲取新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，學習新經(jīng)驗。教師鉆研教材、積累資料，決不是限于某一時期備課的要求，而是要精益求精地不斷進行。有經(jīng)驗的教師在自己的每節(jié)課的備課筆記后面留有空頁，以便上課以后及時記錄課堂中所發(fā)現(xiàn)的、而在備課時未曾料到的情況，包括教材闡釋的精當、學生思想上的火花，或者思路上的障礙等等。注意積累資料，有助于改進教學，使教學更為豐富、精