弱勢(shì)群體子女與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、.弱勢(shì)群體子女與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。所以，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重。特別是弱勢(shì)群體子女在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為突出。而在初中教學(xué)中如何針對(duì)強(qiáng)勢(shì)群體子女進(jìn)展有效的教學(xué)已經(jīng)是老生常談的事了，這也是許多老師不得不面對(duì)的問(wèn)題。在重視大面積進(jìn)步教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)弱勢(shì)群體子女教學(xué)已成為我們老師普遍關(guān)注的緊迫課題。下面我從四個(gè)方面，談?wù)劸腿绾芜M(jìn)步弱勢(shì)群體子女初中數(shù)學(xué)成績(jī)的一些做法與同行一起討論。一、樹(shù)立正確的教育觀念一般老師的固有思維是通過(guò)一段時(shí)間的考察期，有形無(wú)形地將學(xué)生分成好、中、差三類(lèi)，待以不同的態(tài)度，以施于不同等級(jí)

2、的教育。以前總認(rèn)為好、中、差的比例按正態(tài)分布曲線分布，但近幾年，中等層面的學(xué)生有向差生群轉(zhuǎn)化趨勢(shì)，后進(jìn)生更多了。那么，中等生、特別是后進(jìn)生是不是不可救藥呢?現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，每個(gè)人均有獨(dú)特的天賦，都有培養(yǎng)價(jià)值，關(guān)鍵在于要按照他們?cè)缙谒憩F(xiàn)出來(lái)的天賦，適應(yīng)其特點(diǎn)進(jìn)展教育。有材料說(shuō)明，大多數(shù)中下生的某些指標(biāo)，例如：反響才能、適應(yīng)才能等不僅在學(xué)生總體中具有中等程度，他們的“智商不低，“情商還具有較高程度，這為老師端正教學(xué)觀，改革教育教學(xué)工作提供了實(shí)證性的根據(jù)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不良學(xué)生的困難是暫時(shí)的，必須成認(rèn)通過(guò)教育的改革，他們可以在原有的根底上獲得成功，獲得開(kāi)展。面對(duì)這些中下學(xué)生，教育觀念的核心是老師

3、首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己樹(shù)立所有的學(xué)生都能教好的意識(shí)，充分相信學(xué)生開(kāi)展的可能性，在充分考慮學(xué)生原有程度的根底上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學(xué)生獲取進(jìn)步，這是做好中下生轉(zhuǎn)化工作的前提?！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這句話是很有道理的，我們必須認(rèn)真地總結(jié)。二、幫學(xué)生樹(shù)立成功的自信心口對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和抑制學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程。由于在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，使他們心靈上受到嚴(yán)重的“創(chuàng)傷，存在著一種失敗者的心態(tài)，學(xué)習(xí)自信心差。老師應(yīng)充分相信學(xué)生開(kāi)展的可能性，幫助學(xué)生不斷成功，進(jìn)步學(xué)生自尊自信的程度，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)

4、、自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。老師要著看于起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)根底上的生長(zhǎng)點(diǎn)。起點(diǎn)要適宜，采有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生沒(méi)興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生又聽(tīng)不懂，不能學(xué)。如施行成功教育，創(chuàng)設(shè)成功教育情境，為中下生創(chuàng)造成功的時(shí)機(jī)。事實(shí)上，每個(gè)中下生都有自己的理想和抱負(fù)，只不過(guò)因各種不利的原因沖淡，而不能持久而已。因此，老師必須引導(dǎo)這些中下學(xué)生在老師的“成功圈套中獲得可以實(shí)現(xiàn)愿望的心理自我暗示效應(yīng)，從而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而感到經(jīng)過(guò)努力，是完全可以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，到達(dá)轉(zhuǎn)化差生學(xué)生的目的。三、激起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情弱勢(shì)群體子女由于受家庭環(huán)境的影響淪落為差生的主要原因在于：首先表如

5、今教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；其次還表如今掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，假如學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差變?yōu)椴钌?。差生的轉(zhuǎn)化是涉及到生理學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)論等多方面的綜合科學(xué)。老師不光是知識(shí)的傳授者，還肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生人格安康開(kāi)展的重任。差生也有多方面的需要，其中最迫切的是愛(ài)的需要、信任的需要，他們能從老師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)語(yǔ)態(tài)中理解到老師對(duì)他們的期望。因此，老師要“偏愛(ài)他們，平時(shí)要利用一切時(shí)機(jī)主動(dòng)地接

6、近他們，與他們進(jìn)展心理交流，和他們交朋友。哪怕是對(duì)他們的微微一笑，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)時(shí)機(jī)的給予，都可能為其提供熱愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)，都會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形的力量。學(xué)生在關(guān)愛(ài)的情感下，會(huì)有一個(gè)無(wú)形的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最

7、初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)絡(luò)的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上

8、多指導(dǎo)，樹(shù)立他們的自信心，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能。數(shù)學(xué)課老師一味的講授，容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生抽象乏味的感覺(jué)。差生的心情大多處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無(wú)聊、枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)沒(méi)勁頭，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了應(yīng)付差事和免受家長(zhǎng)及老師的責(zé)備，而逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的厭惡和抵觸情緒與日俱進(jìn)。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生假如能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底?？傊囵B(yǎng)弱勢(shì)群體子女學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)才能不是一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。老師必須鼓勵(lì)差生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，激發(fā)他們的求知欲，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)才能。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在