高中語(yǔ)文：《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思

1、高中語(yǔ)文：?林黛玉進(jìn)賈府?教學(xué)反思一、引言與背景?林黛玉進(jìn)賈府?是?普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(必修)?第三冊(cè)第一單元第一課，課文節(jié)選自?紅樓夢(mèng)?第三回，是全書(shū)序幕的一個(gè)組成局部。它通過(guò)一個(gè)未進(jìn)過(guò)賈府的少女林黛玉的目光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)展了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開(kāi)作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場(chǎng)，歷來(lái)為人們所稱(chēng)道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)在藝術(shù)風(fēng)格和描寫(xiě)手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。二、教學(xué)過(guò)程描繪第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對(duì)?紅樓夢(mèng)?的理解情況，然后簡(jiǎn)要介紹了?紅

2、樓夢(mèng)?的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的道路圖，搭建閱讀賞析的平臺(tái)。之后通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)構(gòu)造。第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)黛玉外貌的語(yǔ)句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)展：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過(guò)閱讀，較快的挑選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題讓學(xué)生考慮：1、對(duì)寶玉這個(gè)人物，作者先側(cè)面描寫(xiě)，后正面描

3、寫(xiě)，在人物出場(chǎng)前，作者是怎樣側(cè)面描寫(xiě)寶玉的？這些描寫(xiě)使人對(duì)寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？2、人物出場(chǎng)后，作者又怎樣從正面描寫(xiě)寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說(shuō)明了什么？3、分析體會(huì)?西江月?二詞，這是站在什么立場(chǎng)上以什么樣的口吻來(lái)品評(píng)寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫(xiě)的出場(chǎng)方式對(duì)塑造人物起到什么作用？這樣，層層深化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)寶玉反封建的叛逆性格，理解?紅樓夢(mèng)?的反封建意義，又發(fā)自?xún)?nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。通過(guò)閱讀,學(xué)生理解了我國(guó)古代小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過(guò)這幾個(gè)

4、方面對(duì)人物形象進(jìn)展賞析的方法。在此根底上，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非?；顫姡治鰡?wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的才能有明顯進(jìn)步。課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動(dòng)，在第三課時(shí)完成。課前布置學(xué)生分組選讀?三國(guó)演義?水滸傳?等中國(guó)古典名著，進(jìn)一步體會(huì)我國(guó)古典小說(shuō)塑造人物形象的方法(側(cè)重肖像描寫(xiě))，課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。我先用投影例如：?儒林外史?對(duì)范進(jìn)的描寫(xiě)周學(xué)道坐在堂上，見(jiàn)那些童生紛紛進(jìn)來(lái)，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍(lán)縷破爛的。落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來(lái)，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生

5、還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號(hào)。周學(xué)道看在心里，封門(mén)進(jìn)去。出來(lái)放頭牌的時(shí)節(jié)，坐在上面，只見(jiàn)那穿麻布的童生上來(lái)交卷。那衣服因是朽爛了，在號(hào)里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點(diǎn)名冊(cè)，問(wèn)那童生道：你就是范進(jìn)？-稍作點(diǎn)評(píng)后讓學(xué)生展示閱讀成果，舉例如下：?三國(guó)演義?對(duì)張飛的描寫(xiě)隨后一人厲聲言曰：大丈夫不與國(guó)家出力，何故長(zhǎng)嘆？玄德回視其人，身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲假設(shè)巨雷，勢(shì)如奔馬。?三國(guó)演義?對(duì)關(guān)羽的描寫(xiě)眾皆失色。紹曰：可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！言未畢，階下一人大呼出曰：小將愿往斬華雄頭，獻(xiàn)于帳下！眾視之，見(jiàn)其人身長(zhǎng)九尺，髯長(zhǎng)二

6、尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前?水滸傳?對(duì)吳用的描寫(xiě)眾士兵見(jiàn)雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見(jiàn)側(cè)首籬門(mén)開(kāi)處，一個(gè)人掣兩條銅鏈，叫道：你兩個(gè)好漢且不要斗。我看了時(shí)，姑且歇一歇。我有話說(shuō)。便把銅鏈就中一隔。兩個(gè)都收住了樸刀。跳出圈子外來(lái)，立了腳，看那人時(shí)，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉目娟秀，面白須長(zhǎng)。這人乃是智多星吳用，表字學(xué)究，道號(hào)加亮先生，祖貫本鄉(xiāng)人氏通過(guò)閱讀理論,學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)在角色創(chuàng)造時(shí)往往通過(guò)一個(gè)(或一些)人物的眼睛去看另一個(gè)人物的動(dòng)的肖像描寫(xiě)手法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更好地到達(dá)了本課鑒賞目的。三、

7、反思與討論1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子。要通過(guò)課堂真正進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作例子。我將?林黛玉進(jìn)賈府?的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語(yǔ)言，學(xué)習(xí)透過(guò)人物言行認(rèn)識(shí)其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。為實(shí)現(xiàn)此目的，我通過(guò)學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識(shí)介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺(tái)。目的實(shí)現(xiàn)后，再通過(guò)學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開(kāi)，使學(xué)生在課外對(duì)古典小說(shuō)的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對(duì)?紅樓夢(mèng)?的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對(duì)中國(guó)古典小說(shuō)多注意讓人物在生動(dòng)的情節(jié)開(kāi)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的

8、認(rèn)識(shí)，更好的到達(dá)了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西教師的話來(lái)說(shuō)，一節(jié)課上完了，一課書(shū)教完了，不是就可以畫(huà)上句號(hào)了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號(hào)和更多的問(wèn)號(hào)。2、讓語(yǔ)言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇?紅樓夢(mèng)?中的人物劇照或電視劇片段來(lái)吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對(duì)名著語(yǔ)言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，進(jìn)步學(xué)生的欣賞程度。3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競(jìng)賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)