《山中訪友》課堂實錄

1、山中訪友課堂實錄 下面是由為大家編輯發(fā)布的山中訪友課堂實錄，大家一起來感受一下吧。 師：(李老師面帶笑容走上講臺)上課! 生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好! 師：同學們好!請坐! 師：今天我們學習山中訪友。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是山中訪友，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。 生：(笑) 師：文中有一句話，在倒數(shù)第二段倒數(shù)第二行?！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟?！苯裉焓且粋€幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。 大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會

2、在這個舞臺上和所有的同學上一節(jié)課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節(jié)課，我和大家一起來分享。 師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。 生：(同學們高高的舉起自己的小手) 師：(環(huán)顧整個教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了? 生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。 師：(點頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準? 生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。 師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。 生3

3、：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。 生4：還要在課文的基礎上展開聯(lián)想。 師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯(lián)想? 生：我聯(lián)想到了山里的景色。 師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯(lián)想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯(lián)想。 生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。 師：(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎? 生：(面面相覻，默默無語) 師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀? 生1：就是從山間流下來

4、的水。 師：非常好。你怎么知道這個字的意思的? 生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做(做思考狀) 師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經(jīng)學過，掌握了這個字就行了。 生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。 師：遇到不認識的字我們可以，也可以回顧以前學過的知識。 生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思? 師：有誰能幫助他? 生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。 師：“逝”就是流逝?！按ā本褪呛恿?。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。 生：(學生大笑) 師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態(tài)度，也就是我們應該以什么

5、樣的姿態(tài)來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發(fā)現(xiàn)問題。 生：(疑惑地望著老師) 師：讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發(fā)現(xiàn)的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。 【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進去)讀出問題：是質疑、研究、批判(與作者對話)由于生活經(jīng)驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。】 師：剛

6、才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產(chǎn)生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看紅樓夢的時候，看得流淚，是紅樓夢里面有他的表姐，有他的表妹嗎? 生：(搖頭，笑)沒有。 師：那是因為和作者產(chǎn)生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章一碗?yún)w麥面，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態(tài)了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。 師：什么叫“讀出問題”?不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問

7、題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。 師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態(tài)度，這就叫讀懂了文章。 師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。 師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮(看看同學)我發(fā)現(xiàn)姓李的人都會寫文章。(得意的笑) 生：(哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫) 師：你們有什么發(fā)現(xiàn)?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個詞?同桌互相交流。 生：(熱烈的交流，朗讀) 師：誰來談談你的發(fā)現(xiàn)，告訴大家。 生1：我喜歡瀑布大哥?！澳愫茫?/p>

8、瀑布大哥!從古唱到今?！薄八焕澲皇臻T票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。 師：嗯，他也產(chǎn)生了聯(lián)想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。 生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。 師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。 生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。 師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經(jīng)滄桑的老橋。 (全班同學大笑) 生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。 師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。 生3：“忽然下起了雷陣雨又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因

9、為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。 師：天上有俠客嗎? 生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。 師：同學們的發(fā)現(xiàn)真多。 生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。 師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀? 生：(齊聲說)擬人。 師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀? 生：第一段。 生：第四段。 生：第二段。 (學生眾說紛紜。李老師笑著不斷地搖頭) 師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這

10、還早。 生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。 師：對了哦，是題目。山中訪友中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻? 生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些? 師：NO。 (生哄堂大笑) 師：(環(huán)顧四周)我就喜歡同學們有一些思想碰撞。 生：用擬人的手法，把抽象的精神表現(xiàn)出來。 生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。 師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑) 師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。 生：用擬人讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力

11、表現(xiàn)出來，好像有生命的張力。 師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。 生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。 生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。 生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。 師：(大聲的)真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發(fā)言。 (全班同學開心的大笑) 師：(小結)大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。 【多媒體展示圖片：和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接

12、受大自然的召喚】 師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。 師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。(笑，指著圖片)猜猜這是什么呀? 生：“一班”。 師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術?？催@個“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就像大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。 (學生哈哈大笑) 師：汪汪(學狗叫)這是我在草地里學狗叫。 師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們在召喚大自然

13、，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。 師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區(qū)，當時景區(qū)很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發(fā)的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續(xù)游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。 師：大家還有沒有什么發(fā)現(xiàn)。(停頓了一下)大家講得真好，我都不需要講了。 生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成被鳥兒銜向遠山遠水?！鼻懊孀髡呤前炎匀划斪魅藖韺?，而這句是把自己當作自然在寫。 師：(贊許的點頭)說得非常好。這里把自己賦

14、予植物的特點。 生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯(lián)想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。 生：我喜歡這一句?！澳愫醚?，懸崖爺爺可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態(tài)在對待自然。 師：說得好。只要心態(tài)好，周圍所有的一切就是好的。 生：我喜歡“采一朵小花悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。 師：非常好。大自然比人類要純潔得多。 生：我喜歡“俯身凝神也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。 生：“捧起一塊石頭深意

15、地儀式”。說明他特別愛大自然。 生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。 師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么? 生：時間是晚上了。 師：作者什么時候去的呀?這說明什么? 生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。 師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。 生：我喜歡“喂，云雀弟弟”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。 師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節(jié)課。請大家允許我拖兩分鐘? 生：(大聲地、齊聲地)好。 師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給

16、你們一種讀書態(tài)度：讀出自己，讀出問題。可是這節(jié)課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。 師：那么，什么叫讀出問題呢?就是要讀出疑問，我在讀書中產(chǎn)生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”? 生：(迫不及待的高高地舉起手) 師：(遞過話筒)哦，你要說? 生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。師：時

17、間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。 師：又比如說60面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了? 又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”?我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”?我們要敏銳的發(fā)現(xiàn)隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。 另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式?第二、為什么說是“短暫的”?第三、為什么說這儀式是“別有深意的”?我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。 師：(看手表)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。 生：(高興的用筆記著) 師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大