《山市》教學(xué)反思

1、山市教學(xué)反思 今天分享的是山市教學(xué)反思，希望可以對大家有所幫助。 山市是蒲松齡寫的一篇文章，到今天為止，文言文教學(xué)一直沒有什么重大的改變，這一次我設(shè)想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設(shè)想是先通過朗讀，再通過學(xué)生自己看注解來解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學(xué)生是可以理解的。最后老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學(xué)生個別的問題。 首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節(jié)奏存在問題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來似乎也沒有什么問題，對于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)

2、生回家把課文下的注解和文言文的原句對號入座之所以采取這種方法，因?yàn)槠匠Ｓ行W(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒有很好地了解注解。對于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課時翻譯時遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時間依然是不夠的，還是用了一節(jié)多。 也不知道別人通過大量的朗讀之后，學(xué)生到底對翻譯懂還是不懂?懂多還是懂少，因?yàn)槲易詈笠粋€環(huán)節(jié)是讓學(xué)生提出翻譯中還存在的問題的應(yīng)該說這樣做，對詞語積累更為全面，但總的說，用的時間超出了課時規(guī)定，也不知道別人到底是怎么教的?他們到底在時間和對課文理解方面怎么做出平衡?教學(xué)要求不要逐句翻譯，面面俱到，但哪些內(nèi)容可以省略呢?有些詞語翻譯存在問題，比如不理解

3、和過于模糊的理解，會影響整篇文章的理解，就算稍微講解一下，也要用去這么多的時間，不要說什么具體的語法。 今天本來想通過山市一文中的七個時間詞，把昨天教學(xué)目標(biāo)鞏固一下，但由于時間不足，我只讓學(xué)生點(diǎn)出時間詞，沒時間和昨天學(xué)的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，這失去了一個比較好鞏固的機(jī)會。 現(xiàn)在很棘手，文言文教學(xué)一直教似乎一直一個樣，可能不知道具體問題出在哪里，所以，改變就沒有目標(biāo)，最好是去看看別的學(xué)校的老師怎么教，可是，由于不同的學(xué)生，在教法上可能差距比較大，也不知道能得到是什么樣的效用，何況我現(xiàn)在很少去聽課，要去聽聽看。 首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課

4、中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。 其次，要合理評價學(xué)生回答的問題。我們老師不能輕意說學(xué)生的回答錯誤或不正確，否則會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。 再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學(xué)生個人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀

5、方式，課堂不呆板，顯得有變化，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會更好。 更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對課堂上學(xué)生突然提出的問題，等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。 采取朗讀的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思，蘭亭集序中，有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學(xué)生告訴了他自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法，學(xué)生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢? 可以說，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是沒有背誦活動，如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文，那么，即使沒