日月潭的傳說

1、日月潭的傳說說課稿【說教材】：這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！彼麄儠ι矶龅卣f什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，

2、吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來?！菊f學情】：學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金

3、斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦??？大尖哥和水社姐為什么要化作兩座青山呢？應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶著這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的【說教學目標】：1、借助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民

4、造?！钡囊馑肌?、能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。（美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么或能說什么；二是規(guī)定行為產生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）【說教學重、難點】：1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。2、能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質?！菊f教法】：1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在

5、讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。2、利用文中空白處進行情境創(chuàng)設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象?！菊f學法】：1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。2、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文?！菊f教學準備】：教師準備：課文磁帶，圖片學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。          閱讀有關描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。【說教學

6、程序】：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：一、滲透讀法，自由朗讀語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文日月潭的傳說。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好

7、它，你有什么好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。二、交流感受，整體把握在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一說一?！闭垖W生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。三、突出重點，感受形象這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段，甚至

8、每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。（一）提領而頓，百毛皆順如果“領”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實語文課程標準提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。語文課程標準在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文

9、中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法?！币源藶椤邦I”引導學生繼續(xù)挖掘文本資源。 （三）用心誦讀，表達感情    我引導學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因為在交流中，學生已“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，所以稍加點撥，讀出感情便是水到渠成的事了。四、看圖說話，個性表達。    我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項

10、，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖說話這個教學環(huán)節(jié)。    “ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背后又有多少精彩呀！請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像?！眹@教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創(chuàng)設了情境，學生在學習課文之后自然有話可說。五、合作探究，加深感悟應該說，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦后還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山

11、這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。于是我號召學生改一改故事的結尾，最后應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊。人們?yōu)榱思o念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭?！痹鯓邮勾蠹飧绾退缃悴粻奚?，又要有二座山，看誰說的結尾既合情合理，又不像原來的那么凄涼。這個說的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發(fā)”的基礎上進行一樣，閱讀教學中說一段話的介入，也應該是在學生有說的愿望下展開?！菊f板書設計】：       

12、;                        日月潭的傳說                         

13、0;              大尖哥  水社姐                                  挺身而出

14、60;漆黑一團     翻山越嶺       舍生忘死 一籌莫展     披荊斬棘           千辛萬苦       為民造福     每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現(xiàn)教學目的、重點、難點、教學過程，體現(xiàn)教學的特色與特性

15、。本課的板書，就是傳統(tǒng)板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，突顯了人物形象，而且?guī)椭鷮W生在講故事時運用這樣一些體現(xiàn)課文主旨的詞語?！菊f作業(yè)設計】：1、把這個故事有聲有色地講給家長聽。2、再找一個傳說故事，認真讀一讀，講給同學們聽。  日月潭的傳說第一課時教學設計 一、導入1、板書“日月潭”：指名讀（教學二會字“潭”常說水潭，表示水深之處，故為三點水）2、介紹“日月潭”：通過預習，你對日月潭有什么了解？3、“日月潭”資料：日月潭是臺灣省最大的天然湖泊，位于臺灣省南投縣中央的漁池鄉(xiāng)，是地層斷裂下陷而成的構造湖。又稱雙潭，舊稱水社湖或龍湖，被海拔2400米的水社大山、大尖山等連

16、峰環(huán)繞著。潭中有一孤島，猶如珠走玉盤，故名珠子島，又稱光華島。以光華島為界，潭水分為丹碧2色。北半部為前潭，水色丹，形如日輪，面積較大，故名日潭；南半部稱為后潭，水色碧，形似新月，故名月潭，合稱日月潭。（師對于學生沒說到的進行補充即可）4、那課文是怎樣介紹日月潭風光的呢？（1）出示第一自然段前兩句話，指名讀“日月潭是我國臺灣省最大的一個湖泊。那里青山環(huán)抱，樹木蔥蘢，是個著名的風景區(qū)?！保?）（配圖理解“青山環(huán)抱、樹木蔥蘢”這里的青山就是前面所提的水社山、大尖山等，“蔥蘢”指樹木茂盛、碧綠）5、看著圖、讀著介紹，你想到了哪些詞來概括日月潭風光？（風景秀麗、青山綠水、山明水秀、山清水秀）6、真是美

17、呀！你能用你的朗讀來夸夸日月潭的風光嗎？（1）指名感情讀第一自然段1、2兩句，（2）男、女分讀，（3）齊讀。7、板書“傳說”：你聽過傳說故事嗎？（女媧補天、嫦娥奔月）解題“傳說”：就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。8、而提到這青山環(huán)抱，樹木蔥蘢的日月潭，當?shù)厝艘矔蚰阍V說一個動人的傳說故事，讓我們一起走進課文，來看一看。9、完整課題：日月潭的傳說（齊讀課題）二、初讀1、自由輕聲朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、漏字。2、檢查重點字詞：聚集、躲、冒阿里山、金斧頭、金剪刀漆黑一團、一籌莫展、降伏惡龍、拯救日月手拿砍刀、高舉火把、翻山越嶺、披荊斬棘、又累又餓大尖哥、水社姐、挺身而出、為民造

18、福、年輕英雄（1）指名分行讀（相機正音：“拯、嶺、荊、挺”均為后鼻音）（2）開火車讀3、理清脈絡。（1）大尖哥他們是在什么情況下要去降龍的？課文哪幾自然段向我們介紹了？<2、3自然段，起因>第4自然段向我們具體介紹了他們降龍的經過，5、6兩個自然段寫了他們降伏惡龍，化身守護這個結果，同時明白了日月潭得名的原因。（2）自由默讀老師給的這些詞（漆黑一團、一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、降伏惡龍、為民造福） 現(xiàn)在你能用自己的話簡單說說這個傳說故事了嗎？（惡龍吞吃日月，天地間漆黑一團，正當人們一籌莫展時，大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)

19、在日月潭的兩邊。）過渡：現(xiàn)在就讓我們回到那時，看看當時的情況。三、讀中感悟（2、3）（一）學習第二自然段1、引讀：很久很久以前，出示第二自然段2、你知道了什么？（理解“漆黑一團”）3、想象：在這漆黑一團的世界里，大自然的萬事萬物會如何？（植物莊稼的枯萎、動物橫行，人們衣食住行均不方便）（指名一人想象練說，然后可以馬上讓他感情讀，讀出自己體會到的慌亂。）4、感情齊讀第二自然段。（二）學習第三自然段過渡：為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量辦法。聽老師讀第三自然段，思考體會：人們想出了哪些辦法？這些辦法行不行？為什么？1、師范讀第三自然段。2、交流：句式練習：人們想出了許多辦法，有的說-，還

20、有的說-，可是-？3、這時，人們一籌莫展（理解：籌，計策、辦法；一點計策也施展不出來，一點辦法也想不出來。）非常的焦急！4、就在人們一籌莫展時，大尖哥和水社姐是怎么做的？相機出示：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！?、出示句子比較：大尖哥和水社姐要去降伏惡龍。 大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。（1）你覺得哪句句子好？為什么？（2）相機理解“挺身而出”：遇到危險勇敢地站出來（3）如果你是大尖哥（水社姐），你當時會怎么想？（不畏艱難、見義勇為）6、感情朗讀：多么英勇的大尖哥、水社姐??！誰來用朗讀表達你對他們的敬意！（指名讀、齊讀第三自然段最后一句）過

21、渡：他們是怎么降龍的？在這過程中經歷了多少辛苦呢？我們下節(jié)課學習！四、指導生字1、出示：漆、躲、阿、社2、觀察共同點：左右結構，書寫時左窄右寬，左右靠攏不分家。3、重點指導：漆：注意右部“木小、人舒展，下部不是水”躲：身字部，提撇不出頭4、范寫“漆”5、生完成習字冊。 板書： 23、日月潭的傳說 兩條惡龍 人們 大尖哥、水社姐 漆黑一團 一籌莫展 挺身而出日月潭的傳說說課稿（第二課時）【說教材】： 這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。語文課程標準在第二學段要求學生能“初步感受

22、作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生拋出問題：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？”從而引出他們舍生忘死、為民造福的高貴品質。 另外，文中輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。最后，大尖哥和水社姐化作了青山，大家都覺得很惋惜的時候，還可以讓學生進行續(xù)編，用自己的豐富想象來創(chuàng)造完美的傳說。正好鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力?！菊f學情】： 本班學生對于神話傳說普遍很感興趣，因為它情節(jié)生動有趣，而且很吸引人。事實上也是如

23、此，學生通過幾遍的熟悉，已經基本能把故事情節(jié)大概說清。在閱讀過程中，只有“披荊斬棘”、“一籌莫展”等幾個詞的意思他們不大明白。在這點上我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學生更是對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們如何找到金斧頭、金剪刀呢？他們在山中的衣食住行如何應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生們確實有著比較積極的學習心態(tài)，當他們帶著這些問題走進課堂，一定能學有所獲。 【教學方法及手段】： 本文故事性很強，所以在讓學生了解課文大概內容之后，通過抓關鍵詞句，想象畫

24、面，感情朗讀等形式讓學生感悟生動的語言和豐富的人物形象。在具體品讀課文時，要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。 本次教學中，多媒體課件是必不可少的。通過荊棘的圖片了解“披荊斬棘”的意思，從而了解大尖哥和水社姐尋找金斧頭、金剪刀的辛苦；通過一片漆黑的圖片，了解到日月被吞后人們的恐懼，以及大尖哥水社姐的勇敢等等。 【說教學過程】： 學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教

25、學設計如下： 一、滲透課文，自由朗讀 語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，我有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，所以我采取開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文日月潭的傳說。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。 二、交流感受，整體把握 在學生津津有味朗讀的過程中，我巡視傾聽。緊接著，我以“讀故事時，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？

26、憤怒過嗎？來，一吐為快，有一說一?！碑攲W生交流到“漆黑一團”“一籌莫展”時板書。在這個環(huán)節(jié)中，我這樣設計是為了讓學生暢談自己的感受的同時，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。這一環(huán)節(jié)中，學生可以泛泛而談，想說什么就說什么，遇上次要的，我略過。遇上重要的，我讓學生抓住重點字詞、通過談感受、讀課文等多種形式讓學生印象深刻，得到知識。三、突出重點，感受形象 這一環(huán)節(jié)其實是承接著上一環(huán)節(jié)，是讓學生走進重點文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，把握文章主旨的過程。因此，我向學生提出要求：“你認為

27、大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。重點交流的第一處是：聯(lián)系上文理解“一籌莫展”的意思，讓學生展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會說些什么呢？”通過聯(lián)系上下文，使學生通過自己的想象，感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。重點交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀。” “翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦” 十二個字寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？讓學生通過我的多媒體展示，交流他們會遇到哪些困難，體會他們

28、為了造福萬民，不畏艱險的高貴品質重點交流第三處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衛(wèi)在潭的兩邊?！睆膶W生交流中：你讀出了大尖哥和水社姐的什么精神？（板書：舍生忘死、為民造福）讀到這里的時候，大家肯定都在為大尖哥和水社姐而可惜，此時正好利用到此時學生的情感迸發(fā)，讓他們續(xù)寫故事，練一下筆，圓他們一個心愿。四、復述課文，升華主題學完課文，出示日月潭的風景照，看著板書，讓學生做回小導游，向游客介紹一下日月潭的傳說。【說板書設計】： 22、日月潭的傳說 大尖哥 水社姐 挺身而出 漆黑一團 翻山越嶺 舍生忘死 一籌莫展 披荊斬棘 千辛萬苦 為民造福 本課的板書，以重要詞句為點，以故事發(fā)展為

29、線。左邊是日月被吞之后，當時的壞境-“漆黑一團”和人們的心情-“一籌莫展”板書中間以主人公大尖哥和水社姐起頭，以下分別是人物的活動足跡-“挺身而出”“翻山越嶺”“千辛萬苦”每一處都藏著一段難忘的經歷。板書右邊是課文主旨：通過大尖哥和水社姐舍生忘死的努力，終于戰(zhàn)勝惡龍，為民造福。日月潭的傳說說課稿（第二課時）【說教材】： 這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；

30、第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終于戰(zhàn)勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍?！彼麄儠ι矶龅卣f什么？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀?！彼麄兪侨绾畏皆綆X，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？課文也沒有具體寫出來。 【說學情】： 學生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學生能將課文讀得較為正確、流利

31、。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都了解。學生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以后，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那么厲害，大尖哥和水社姐為什么要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦?。看蠹飧绾退缃銥槭裁匆鲀勺嗌侥?？應該說這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶著這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了?！笨梢娝麄儗@樣的課文結尾是有遺憾的 【說教學目標】

32、： 1、借助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。 2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規(guī)范端正。 3、用聯(lián)系上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。 4、能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。 （美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是說明通過教學后，學生能做什么或能說什么；二是規(guī)定行為產生的條件；三是規(guī)定符

33、合要求的作業(yè)標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。） 【說教學重、難點】： 1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。 2、能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。 【說教法】： 1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)情感，在讀中受到情感的熏陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。 2、利用文中空白處進行情境創(chuàng)設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。 【說學法】： 1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。 2

34、、養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。 【說教學準備】： 教師準備：多媒體課件 學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。 閱讀有關描寫環(huán)境惡劣，困難重重的文章。 【說教學程序】： 學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下： 一、滲透讀法，自由朗讀 語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使

35、他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 開門見山，直接揭示課題：上節(jié)課，我們初讀了課文日月潭的傳說。今天我們接著學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什么好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易于進入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。 二、交流感受，整體把握 在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接著，教師以“讀故事時，你隨著情節(jié)的發(fā)展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為

36、快，有一說一?！闭垖W生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。 三、突出重點，感受形象 這一環(huán)節(jié)是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。 （一）提領而頓，百毛皆順 如果“領”的設計合理、優(yōu)化，可以從根本上克服閱讀教學支離破碎、雞零狗碎的現(xiàn)象，同時也能較好地落實語文課程標準提出的“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”的精神。 學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。語文課程標準在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖