班主任應(yīng)學(xué)會(huì)“換位思考”2012

1、論文：班主任應(yīng)學(xué)會(huì)“換位思考” 單位：太和趙集中心學(xué)校 姓名：張 小 悅時(shí)間：2012年3月班主任應(yīng)學(xué)會(huì)“換位思考”【 摘 要 】“把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)成自己。” 換位思考：是一種化解矛盾的良方，也是班主任享受工作快樂(lè)的秘訣之一。班主任在施教過(guò)程中的換位思考，是用愛(ài)的主線，串起分別扮演的多重角色：母（父）愛(ài)、師愛(ài)、友愛(ài)。班主任從學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生角度考慮、處理問(wèn)題時(shí)，既是老師，又當(dāng)家長(zhǎng)，還當(dāng)學(xué)生；既有教育工作者的理性、原則性，又考慮學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生的思想實(shí)際 從而使班主任的教育工作找到切入點(diǎn)。換位思考，作用多多，意義重大【 關(guān)鍵詞 】換位思考、尊重、理解、愛(ài)、寬容、溫馨、和諧?！?正 文 】從教

2、以來(lái)，多年擔(dān)任班主任工作，每天與學(xué)生打交道，經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)面。在處理學(xué)生與老師、老師與家長(zhǎng)的大大小小的矛盾過(guò)程中，我總是重視運(yùn)用換位思考的方法，時(shí)常用“假如我是學(xué)生或家長(zhǎng)”這句話來(lái)反問(wèn)自己。說(shuō)到這里不由得想起這樣一個(gè)故事：有一位少年求教于一位智者，怎樣才能使自己每天生活得愉快？智者沉吟了一會(huì)回答道：把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)成自己，把別人當(dāng)成別人，把自己當(dāng)成自己，智者這幾句十分通俗的話說(shuō)明了很深的大道理，其中前兩句話實(shí)際上說(shuō)的是我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的換位思考問(wèn)題。我深深體會(huì)到，換位思考是一種化解矛盾的良方，也是班主任享受工作快樂(lè)的秘訣之一。一、從家長(zhǎng)的角度思考也曾見(jiàn)過(guò)這樣的班主任，在做家長(zhǎng)工作時(shí)，態(tài)

3、度比較粗暴，方法比較簡(jiǎn)單，弄得家長(zhǎng)十分不悅。之所以出現(xiàn)這種情況，在很大程度上是由于我們一些老師很少去顧及家長(zhǎng)的感受，沒(méi)有從家長(zhǎng)的角度來(lái)考慮問(wèn)題。例如，給家長(zhǎng)打電話，就是告狀，講孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤；把家長(zhǎng)叫到學(xué)校，就是訓(xùn)話，言語(yǔ)中除了指責(zé)，就是譏諷；在家長(zhǎng)會(huì)上，總是毫不留情地?cái)?shù)落一些學(xué)生的不是。這樣一來(lái)，不少家長(zhǎng)都產(chǎn)生了“怕”的心理：怕接班主任電話，怕與班主任見(jiàn)面。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，班主任在家長(zhǎng)面前應(yīng)當(dāng)具備雙重角色：既要站在班主任角度，當(dāng)好“第二任教師”，又要從家長(zhǎng)的角度考慮，尊重、理解、了解“第一任教師”。只有這樣才能形成合力，做好學(xué)生工作。還是那個(gè)智者說(shuō)的好，在別人和自己這兩者的角色定位上，需要改變的是

4、班主任自身角色意識(shí)太強(qiáng)的問(wèn)題。班主任需要強(qiáng)化“把別人（家長(zhǎng)）當(dāng)成別人（家長(zhǎng)）”，“把自己（班主任）當(dāng)成別人（家長(zhǎng)）”，把自己當(dāng)成全班每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的意識(shí)，在遇到各種矛盾需要做家長(zhǎng)工作取得家長(zhǎng)配合時(shí)，要多問(wèn)幾聲“假如我是家長(zhǎng)”。同樣是上述問(wèn)題，從家長(zhǎng)的角度我希望接電話后聽(tīng)到的不是“你的孩子又肇事了，你抽空來(lái)學(xué)校一趟”這樣令我十分緊張、懼怕的語(yǔ)言，我最希望當(dāng)走進(jìn)老師辦公室時(shí)看到的是一張和氣的笑臉，感受的是“您好”、“請(qǐng)坐”、“喝水”的溫馨，而不是站在那里挨訓(xùn)，連頭也不敢抬的尷尬之態(tài)；我希望參加一次難得的家長(zhǎng)會(huì)，能夠聽(tīng)到更多的教育新知、優(yōu)秀家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、班主任談心式的講話，而不是點(diǎn)名式批評(píng)，更不會(huì)出現(xiàn)眾

5、多家長(zhǎng)將目光注視著少數(shù)所謂“不爭(zhēng)氣”學(xué)生家長(zhǎng)的難堪場(chǎng)面。我想，班主任常有“假如我是家長(zhǎng)”的換位思考，將心比心，就會(huì)在家長(zhǎng)、學(xué)生中樹(shù)立良好的師德形象，就更有利于建立和諧的師生關(guān)系，就會(huì)取得更加滿意的教育效果。二、從學(xué)生的角度思考一位學(xué)生在上課時(shí)看其它科目的書，班主任發(fā)現(xiàn)后將書當(dāng)眾撕掉，這位學(xué)生便與班主任頂撞起來(lái)；兩位同座位的學(xué)生上課在小聲討論什么，正好被班主任巡查發(fā)現(xiàn)，立即將他們趕出教室，而學(xué)生一氣之下，竟幾天沒(méi)上課在施教過(guò)程中，班主任與學(xué)生難免會(huì)發(fā)生一些磨擦。不過(guò)，冷靜地想一想，有些矛盾之所以會(huì)激化，甚至鬧得不可收拾，重要的原因是我們的一些班主任過(guò)分地突出了自身的權(quán)威，不恰當(dāng)?shù)匦惺沽俗约旱摹疤?/p>

6、置權(quán)”，而沒(méi)有冷靜、客觀地了解、分析具體事實(shí)及原因。說(shuō)白了，就是一點(diǎn)不在乎學(xué)生的感受，絲毫沒(méi)有站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生”。這句話實(shí)際上就是要求我們當(dāng)“先生”的，要會(huì)用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去觀察，用“學(xué)生的情感”去體驗(yàn)。順著“我們必須會(huì)變成小孩子”的思路，設(shè)想一下“我是學(xué)生“，我們會(huì)對(duì)上述兩個(gè)案例作何處理呢？案例一學(xué)生：我感到十分“冤屈”。上××課的老師幾乎是照本宣科，沒(méi)有新的東西，我聽(tīng)了產(chǎn)生不了興趣，差點(diǎn)打起瞌睡來(lái)了。無(wú)奈，只好找到另一科的書，算是提前預(yù)習(xí)吧。案例二學(xué)生：我們也很不平。老師上課講的

7、內(nèi)容我們有些想法，但老師只顧自己講，我們無(wú)法表達(dá)意見(jiàn)，便小聲議論幾下。這有多大的錯(cuò)？案例一、二學(xué)生：我們都快成人了，也有人的尊嚴(yán)，也要面子。即使有錯(cuò)誤，老師也不能當(dāng)面給我們難看，不問(wèn)情由就撕書，趕出教室。這太過(guò)分了。其實(shí)，老師稍微提醒一下，暗示一下，我們會(huì)馬上收起其他書，也不會(huì)再講小話了。當(dāng)然，老師在課后批評(píng)幾句我們也能接受，干嗎非要采取這樣嚴(yán)厲的措施？老師，您也當(dāng)過(guò)學(xué)生。假如你瞧，一換位思考，大不一樣了，書不要撕了，人不要趕出教室了，還會(huì)從另一側(cè)面了解到老師教學(xué)需要改進(jìn)的地方。這多好呀！看來(lái)，只要老師善于換位思考，站在學(xué)生的視角上認(rèn)識(shí)問(wèn)題，總能找到比較穩(wěn)妥的解決方法，而不至于激化為對(duì)抗性的矛

8、盾。三、讓學(xué)生換位思考在班級(jí)事務(wù)中，班主任處理同學(xué)之間的糾紛是司空見(jiàn)慣的。如果我們按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行批評(píng)教育，直接判定誰(shuí)是誰(shuí)非，學(xué)生往往認(rèn)為老師偏袒對(duì)方，所收到的效果往往不盡如人意，發(fā)生糾紛的雙方并不能冰釋前嫌、化“敵”為友，今天和這個(gè)同學(xué)發(fā)生糾紛了，明天還有可能和另外的同學(xué)發(fā)生糾紛等等。所以這些糾紛，說(shuō)大不大，并沒(méi)有什么原則上的錯(cuò)誤，但是說(shuō)小也不小，它可能使學(xué)生對(duì)同學(xué)、對(duì)老師、對(duì)這個(gè)集體有情緒，影響到班級(jí)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定。如果利用“換位思考”來(lái)讓學(xué)生自己來(lái)解決這類問(wèn)題，從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而改正錯(cuò)誤，還能很好的培養(yǎng)他們的“換位思考”意識(shí)，為以后再次發(fā)生這樣的問(wèn)題起到一個(gè)屏障作

9、用，而且還能很好地去協(xié)調(diào)解決周圍其他同學(xué)之間的糾紛，同時(shí)也鍛煉了他們的能力。班主任在施教過(guò)程中的換位思考，應(yīng)是在愛(ài)的前提下，串起分別扮演的多重角色；母（父）愛(ài)、師愛(ài)、友愛(ài)。這就要求班主任從家長(zhǎng)、學(xué)生角度考慮、處理問(wèn)題時(shí)，既是老師，又當(dāng)家長(zhǎng)，還當(dāng)學(xué)生；既有教育工作者的理性、原則性，又考慮家長(zhǎng)、學(xué)生的思想實(shí)際，注意方法，研究藝術(shù)，從而使班主任的教育工作找到最佳的切入點(diǎn)，最佳的處理辦法，最終取得較佳的效果。換位思考的核心是愛(ài)，基點(diǎn)是理解，關(guān)鍵是寬容。換位思考，是它讓我豁然開(kāi)朗，使我不斷設(shè)想：假如我是孩子，我最需要的是什么?換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會(huì)多一種教育的方

10、法，就會(huì)讓自己、讓學(xué)生多一份快樂(lè)。換位思考，讓我不知不覺(jué)地走進(jìn)孩子的心靈，感受他們的喜怒哀樂(lè)，感受他們五彩的童心，也成為我和孩子們零距離交流的一條無(wú)障礙通道。在實(shí)際工作中，我感到換位思考至少有如下作用： 一、換位思考有助于發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生建立積極的自我形象 。我們現(xiàn)在面臨的是一群有思想、有感情、有各種愛(ài)好和追求的高中學(xué)生。他們一般都具有較強(qiáng)的獨(dú)立民主意識(shí)和參與意識(shí)，并且有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。 初帶這個(gè)班時(shí)，為便于了解學(xué)生，我在班上舉辦了多次班會(huì)。我發(fā)現(xiàn)班上有許多“能人”，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然不太好，但各有特長(zhǎng)，他們的表演感染了我，我?guī)缀跬俗约菏抢蠋?，從心理上加入到他們的行列。我真?/p>

11、地感受到了他們?cè)谝伙@身手時(shí)的快樂(lè)。于是，我毅然打破班干部人選首先考慮學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的模式。大膽地從他們中挑選一部分擔(dān)任班干部，并放手讓他們開(kāi)展各項(xiàng)工作。比如，我班張玉鳳同學(xué)是體育特長(zhǎng)生，進(jìn)校時(shí)，分?jǐn)?shù)不高，初來(lái)我班時(shí)，一度感覺(jué)不合群，沉默寡言。但特殊在體育成績(jī)很好，而且經(jīng)過(guò)和她的接觸，我覺(jué)得她很有正義感，于是我讓她擔(dān)任班上的體育委員。運(yùn)動(dòng)會(huì)上，她成功地組織了我班的運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，在她的調(diào)配下，我班運(yùn)動(dòng)員取得了團(tuán)體總分第一的好成績(jī)。張玉鳳同學(xué)充分地領(lǐng)略到了成功的歡樂(lè)。到現(xiàn)在精神面貌大變，如今不僅工作積極主動(dòng)、學(xué)習(xí)上進(jìn)步也較快。此外，我還多次利用德育課的時(shí)間教育學(xué)生：不要害怕出錯(cuò)誤，要把自己最優(yōu)秀的一面表現(xiàn)

12、在老師和同學(xué)們面前。學(xué)生們?cè)诟鞣N鍛煉中找到了自己的優(yōu)勢(shì)，形成了良好的自我感覺(jué)，并以此自我激勵(lì)，在同學(xué)中建立起積極樂(lè)觀的自我形象。 二、換位思考有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和耐挫能力 素質(zhì)教育提倡用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度評(píng)價(jià)和欣賞學(xué)生。班主任在工作中設(shè)身處地為學(xué)生著想，對(duì)學(xué)生寄予充分的信任和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，往往能成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。在對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過(guò)程中，教師一般對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高，一旦學(xué)生達(dá)不到期望的結(jié)果，就會(huì)有恨鐵不成鋼的遺憾。稍不注意，這種情緒就會(huì)以責(zé)備、訓(xùn)斥甚至體罰的形式傳遞給學(xué)生，造成對(duì)學(xué)生心理的不利影響。因此，班主任應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行心理?yè)Q位，從學(xué)生的角度，去觀察和體會(huì)學(xué)生的思想和感受，選取適合于學(xué)

13、生心理和情感需要的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。這學(xué)期期中考試后，我班許多同學(xué)的成績(jī)與隔壁班相比對(duì)比出現(xiàn)了明顯的滑坡。面對(duì)這一現(xiàn)象，我心里很著急。但是我沒(méi)有責(zé)備他們，而是讓自己站在學(xué)生的角度去思考原因。很快我就感覺(jué)到，這些同學(xué)內(nèi)心有深深的自責(zé)。他們這次考試成績(jī)之所以不理想，主要是因?yàn)槲茨苓m應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果這時(shí)候，我再責(zé)備他們，便會(huì)如雪上加霜，損害他們學(xué)習(xí)的信心。于是，我分別找他們個(gè)別談心，耐心傾聽(tīng)他們的苦惱，然后幫助他們分析原因。告訴他們：沉住氣，老師相信你們的能力，這種局面不久就會(huì)得到扭轉(zhuǎn)。這樣，那些有沉重挫折感的同學(xué)很快就走出了心理困境，愉快地開(kāi)始了下一階段的學(xué)習(xí)。 三、換位思

14、考有助于強(qiáng)化學(xué)生自尊自愛(ài)的意識(shí)，提高他們自我管理的能力 教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動(dòng)?！辈还芴幵谀囊粋€(gè)層面的學(xué)生，他們都有一個(gè)共同的心理需求：希望受到他人的歡迎和尊重。班主任應(yīng)以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，讓他們懂得，要想得到別人的尊重，自己首先必須尊重別人。每個(gè)人的一言一行不僅影響著自己的人格，也關(guān)系到別人對(duì)你的印象。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中嚴(yán)格要求自己，向善，向美，不做損害集體和別人利益的事。同時(shí)，班主任要以身作則，在工作中，時(shí)時(shí)注意尊重學(xué)生的人格，不歧視辱罵學(xué)生，遇事常把自己擺在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考和分析，批評(píng)學(xué)生要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和表達(dá)方式，注意批評(píng)的場(chǎng)合，盡量

15、避免傷害學(xué)生的自尊心，營(yíng)造成一種友好和諧的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生慢慢受到熏陶，從而形成既尊重別人又自尊自愛(ài)的優(yōu)良品質(zhì)。比如班級(jí)衛(wèi)生是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，它影響著一個(gè)班集體的形象。學(xué)生來(lái)自不同家庭，有著不同的教養(yǎng)和行為習(xí)慣。衛(wèi)生工作繁瑣而復(fù)雜。開(kāi)學(xué)時(shí)，我們班就指定了專人負(fù)責(zé)。值日生也堅(jiān)持每天掃地。但是我每次走進(jìn)教室，總能見(jiàn)到地上有紙屑或方便袋之類的東西。開(kāi)始，我總是彎腰默默撿起這些垃圾并親自送到樓下的垃圾箱?？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)，班上的衛(wèi)生狀況還是不見(jiàn)明顯好轉(zhuǎn)。于是，我改變了做法，一方面繼續(xù)布置，勞動(dòng)委員郭振負(fù)責(zé)管好值日生的工作，明確職責(zé)；另一方面通過(guò)班會(huì)的形式發(fā)動(dòng)大家進(jìn)行換位思考。讓同學(xué)們都嘗試著站在值

16、日生的角度感受和評(píng)判不愛(ài)惜衛(wèi)生的行為。讓學(xué)生懂得，隨地亂扔垃圾是不尊重別人勞動(dòng)的表現(xiàn)，是極不文明的。自己不尊重別人的勞動(dòng)成果，別人也就不會(huì)尊重你的勞動(dòng)。然后又讓同學(xué)們站在老師的角度思考：教室里不清潔，老師上課的情緒會(huì)不會(huì)受影響？面對(duì)臟亂差的班級(jí)，老師會(huì)有好印象嗎？這樣一來(lái)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到公共衛(wèi)生人人有責(zé)?，F(xiàn)在我班同學(xué)已基本上能自覺(jué)地愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生了，教室面貌大為改觀，偶爾地上有紙屑出現(xiàn)，我只要輕輕地說(shuō)一聲：今天教室里好像不如以往干凈，幾乎是全班同學(xué)都會(huì)低頭檢查自己座位四周，值日生更是馬上行動(dòng)，及時(shí)清掃。所以現(xiàn)在，不管什么時(shí)候走進(jìn)我們班總是會(huì)看見(jiàn)一個(gè)干凈整齊的班集體！ 四、換位思考更可以讓人學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊敬，是師生的橋梁 “尊重自己，尊敬他人”是我們?cè)u(píng)價(jià)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。生活中，人與人之間的交往，需要我們以誠(chéng)相待，更需要我們換位思考，因?yàn)槿伺c人之間，只有不斷思考，才會(huì)相互尊重，也只有不斷的換位思考，才會(huì)獲取更多的尊重！ 在開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，班主任的一些做法即使很多同學(xué)一致認(rèn)可了，按照我們的想法去做了，但那種接受也是被動(dòng)的。這點(diǎn)不得不值得我們反思：究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，是我們自己本身，還是學(xué)生？在做出某一決定的時(shí)候，我們尊重了我們的學(xué)生了嗎？照顧到他們的感受了嗎？其實(shí)尊重是相互的，是建立在老師和學(xué)生之間相互理解的基礎(chǔ)之上的。而“換位思考”則能幫助我們做到相互理解