幼兒園保教質(zhì)量評估體系

1、保教質(zhì)量發(fā)展之我見幼兒園保教質(zhì)量是指學前教育機構(gòu)在遵循教育自身規(guī)律與科學的發(fā)展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的兒童以及提供的服務滿足兒童個性發(fā)展需要以及社會需要的程度。幼兒園保教質(zhì)量評價是在一定的教育價值觀的指導下，依據(jù)一定的標準與程序，對學前教育機構(gòu)的保教工作進行科學調(diào)查，作出價值判斷的過程。為全面推進華陰市幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量，促進幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展，來自各個幼兒園的老師們圍繞“幼兒園保教工作與質(zhì)量評價”專題展開討論，就幼兒園保教質(zhì)量評價、幼兒發(fā)展評價、幼兒教師工作評價、學前課程教學評價等方面分享了各自的看法與研究。一、探求科學化評價機制在評價工作的實

2、施過程中，目前的評價機制存在著“重形式輕指導”、“重結(jié)果輕過程”、“重單向輕多向”三大問題。在她看來，保教評價應：第一，關(guān)注價值認同，凸顯目標引領(lǐng)。讓教職工參與評價指標制定，讓評價過程成為教職員工梳理教育理念，形成共同教育價值觀的過程；第二，關(guān)注發(fā)展性評價，凸顯“因材施評”。更多關(guān)注教師的個體差異、專業(yè)發(fā)展過程和未來發(fā)展；第三，關(guān)注“多方評價”，凸顯自主管理。讓領(lǐng)導、教師、家長共同參與到評價之中。二、構(gòu)建發(fā)展性評價指標幼兒園教育評價須遵循以評價促發(fā)展的原則,堅持全面、發(fā)展與個性追求的理念。幼兒園保教質(zhì)量既有基礎達標的一面,又有個性發(fā)展的一面。在兼顧保教質(zhì)量自評中基礎與發(fā)展的關(guān)系問題上，幼兒園自

3、評中“指標”構(gòu)建是關(guān)鍵，保教質(zhì)量指標既不能象“松緊帶”，使保教質(zhì)量游離規(guī)范的軌道；也不能象“緊箍咒”，箍死人的個性發(fā)展。在指標制定時：1.每人一把“尺”。幼兒發(fā)展評價中，取消分年齡段評價，在強調(diào)“達標”的基礎上，關(guān)注每個幼兒的發(fā)展過程；教師專業(yè)發(fā)展評價中，增加“調(diào)整項”，在一個標準下兼顧不同層面教師專業(yè)發(fā)展的基礎。2.上不封頂?！暗拙€”之上涉及教育機智的內(nèi)容給與一點評價空間，并用“亮點加分”的方式，量化評語描述，留給教師一個無限上升的空間。3.要在自評中動態(tài)呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展，指標的具體內(nèi)容應開放，根據(jù)需要定期調(diào)整、更新，充分體現(xiàn)幼兒園的發(fā)展水平。教師需要專業(yè)發(fā)展，專業(yè)發(fā)展需要認同，認同需要發(fā)展

4、性評價。發(fā)展性教師評價是以教師的主體發(fā)展為評價目標，是評價者與評價對象彼此建立相互信任關(guān)系，讓教師積極參與、雙向互動的過程?；谛抡n程理念下的幼兒教師發(fā)展性評價，包括以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基礎性評價指標體系和以滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的自主性評價指標體系，根據(jù)新老教師經(jīng)驗的不同，在指標的制定上進行相應調(diào)整，通過互動式自我規(guī)劃、階段式綜合診斷、總結(jié)式反饋匯總等一系列過程式信息積累，構(gòu)成一個循環(huán)往復的反思調(diào)整系統(tǒng)。隨著教師專業(yè)的螺旋式上升的知識系統(tǒng)，通過人性化的反饋結(jié)果，評價也由外在壓力轉(zhuǎn)變成內(nèi)在動力。三、開拓信息化評價平臺理想的幼兒園工作評價應是幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長等各方共同參與

5、、相互支持合作的過程，自然地伴隨著整個教育過程進行。在如何運用動態(tài)評價方式將評價的關(guān)注點聚焦于幼兒學習的變化與發(fā)展，結(jié)合本園實際，對運用“快樂童年成長系統(tǒng)”進行幼兒電子檔案評價進行了研究。幼兒電子檔案評價的特點在于，以高科技軟件、電子設備為技術(shù)支撐，強調(diào)遵循幼兒的興趣，重視其能力的均衡發(fā)展，關(guān)注過程性評價，注重教師、幼兒、家長三位一體的有效互動，讓三方成為幼兒評價的主體，促進幼兒全面和諧健康的成長。以互動性、動態(tài)性、實用性、多元化為原則，借助幼兒電子檔案這一信息化評價平臺，通過資料收集，結(jié)合幼兒發(fā)展評價指標，從而客觀反映幼兒在某一年齡階段的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化，為其進一步發(fā)展提供指導和幫助，提高

6、評價過程的真實性、全面性、有效性和趣味性。在具體的實施過程中，西門幼兒園的老師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒電子成長檔案不僅節(jié)能、易保存、真實性、再現(xiàn)性強，同時，也提高了幼兒的自信心和自我評價能力；減少了教師的工作量，提升了教師的專業(yè)化素養(yǎng)；讓家長走近了幼兒教育，提高了育兒能力；家長的積極參與，為教師及時了解孩子們感興趣的、個性化的信息提供了基礎，為師幼互動生成了新的主題，也為家園溝通提供了話題，豐富了幼兒園的課程資源。四、立足園本解惑“指南”深入學習幼兒園保教質(zhì)量評價指南，老師們出現(xiàn)了不少的迷茫與困惑，例如有的老師就提出，評價內(nèi)容這么多，我們應該如何操作；有的老師認為幼兒發(fā)展評價內(nèi)容對外來兒童的要求太高

7、，恐怕做不到針對園內(nèi)老師提出的對評價中存在的內(nèi)容多、要求高、操作難等困惑。首先，關(guān)注需要，為教師找準突破口。教師的困惑點、需要點，就是研究的出發(fā)點。其次，依托課題，為教師找準研究點。從實際出發(fā)，他們依托區(qū)級課題，對流動兒童實施道德啟蒙教育的研究開展實踐，重點圍繞幼兒習慣評價進行討論，在各班幼兒表現(xiàn)例舉中，小、中、大班幼兒習慣的評價指標也就誕生了，由此，不僅豐富了幼兒課程評價內(nèi)容，也培養(yǎng)了老師的研究態(tài)度，在解決幼兒問題是更為關(guān)注幼兒的發(fā)展水平。在學習中，確立質(zhì)量意識，明確質(zhì)量標準，根據(jù)評價標準開展了一系列提高家園互動質(zhì)量的實踐與研究。在家園共育方面，通過定期召開新生家長會、班級家長會、家長接待日

8、，制作“家長欄”和“家園直通冊”，設立“家長開放周”等方式，讓家長了解辦學理念、教育活動內(nèi)容；綜合運用多種互通手段了解不同家長需要，進行家園溝通；通過“家長課堂”、節(jié)日親子活動、“家長志愿者服務隊”等方式，鼓勵家長參與支持幼兒園工作；班班制定“兒童個案”、“三講原則”的家訪等方式，為幼兒制定個別化教育方案，并與家長共同實施；書面檔案與電子檔案相結(jié)合，與家長共建幼兒成長檔案。在資源開發(fā)和共享方面，加強家園社區(qū)工作的管理與學習；開展社區(qū)工作會議；完善家委會工作條理，調(diào)動并發(fā)揮家委會的領(lǐng)導和橋梁作用，打造高素質(zhì)的家教指導老師隊伍；通過家長學習包、親子閱讀包，輻射社區(qū)，建立良好家園社區(qū)關(guān)系，提高家長和社區(qū)居民的育兒水平。