試論網(wǎng)絡(luò)課程制作中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的關(guān)系

1、試論網(wǎng)絡(luò)課程制作中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的關(guān)系摘要：文章從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)行開(kāi)發(fā)模式入手，就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的各自角色與工作進(jìn)行了探討,對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程制作中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的合理關(guān)系進(jìn)行了深入剖析，并體現(xiàn)運(yùn)用到了該院網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)中，取得了較好效果，希望為高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)起到積極作用，現(xiàn)在各單位建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量較多，但高質(zhì)量的不多，在其建設(shè)中存在各種問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐（唐清安等主編，人民郵電出版社出版）一書(shū)中，編者分析了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)，我們認(rèn)為這在很大程度上是由于沒(méi)有進(jìn)行足夠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師

2、生交互等方面，2課程的腳本最好由網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的負(fù)責(zé)人、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師即從事本學(xué)科多年教學(xué)與研究的教師合作編寫(xiě)，大多數(shù)情況下會(huì)由學(xué)科教師執(zhí)筆，學(xué)科教師既懂得學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，又了解學(xué)科的發(fā)展前沿，還有長(zhǎng)期教學(xué)積累的默會(huì)知識(shí)，因此是腳本編寫(xiě)的有力參與者【摘要】文章從網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)行開(kāi)發(fā)模式入手，就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的各自角色與工作進(jìn)行了探討，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程制作中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的合理關(guān)系進(jìn)行了深入剖析，并體現(xiàn)運(yùn)用到了該院網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)際開(kāi)發(fā)中，取得了較好效果，希望為高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)起到積極作用?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家；學(xué)科教師【中圖分類(lèi)號(hào)】

3、G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】10098097（2011）05006904信息化教學(xué)資源的共建共享是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的信息化教學(xué)資源，其有效性建設(shè)與推廣應(yīng)用成為一項(xiàng)重要課題?，F(xiàn)在各單位建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量較多，但高質(zhì)量的不多，在其建設(shè)中存在各種問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐（唐清安等主編，人民郵電出版社出版）一書(shū)中，編者分析了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，歸納起來(lái)，我們認(rèn)為這在很大程度上是由于沒(méi)有進(jìn)行足夠合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、師生交互等方面。這些都是由于沒(méi)有充分重視和發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家的作用、學(xué)科教師與課程開(kāi)發(fā)脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與

4、學(xué)科教師交流不充分所導(dǎo)致的。那么，作為其設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)主體的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師究竟以一種什么關(guān)系存在，各自承擔(dān)什么樣的工作才能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程呢？一網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)際開(kāi)發(fā)中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的關(guān)系1教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的簡(jiǎn)單合作式不少開(kāi)辦網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校，都有自己的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)公司，他們就不同學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了不同的網(wǎng)絡(luò)課程模板。做得比較好的，還是有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)組、美工組、集成組，教師需要編寫(xiě)相應(yīng)的文字腳本（做得較好的，會(huì)在腳本中體現(xiàn)哪里該如何呈現(xiàn)哪些教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部關(guān)聯(lián)是如何的），網(wǎng)絡(luò)課程制作完成后，會(huì)組織專(zhuān)家進(jìn)行驗(yàn)收。這些工作的具體實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)校是專(zhuān)門(mén)的工作人員，有的學(xué)校會(huì)挑選有

5、特長(zhǎng)的學(xué)生兼任。在課程的制作中，制作者會(huì)和教師有一定的交流。2 教學(xué)設(shè)計(jì)缺失，技術(shù)人員完全代勞式也有不少學(xué)校，教師只負(fù)責(zé)提供教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)素材，比如各章節(jié)具體內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、課后習(xí)題及答案等）、學(xué)習(xí)資源（拓展學(xué)習(xí)材料、圖文聲像的相關(guān)資源），然后交給相應(yīng)的技術(shù)工作者進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。這其中，整個(gè)課程的框架、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)、如何評(píng)價(jià)等都完全由技術(shù)工作者代勞，更有甚者會(huì)交給相應(yīng)的公司制作。技術(shù)人員一般只負(fù)責(zé)課程的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，就按照自己的理解對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。有的教師認(rèn)為，只要內(nèi)容和資源越多就越好，對(duì)于學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生交互與學(xué)生評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)考慮甚少。最后做出來(lái)的課程就像電子書(shū)。

6、3 教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的緊密合作式在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師的緊密合作案例，他們各自做好了自己的份內(nèi)工作，保證了課程的質(zhì)量，在下文中將詳細(xì)闡述他們的各自角色與工作。那么教學(xué)設(shè)計(jì)者或者教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家與學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中究竟扮演了哪些角色呢？二網(wǎng)絡(luò)課程制作中教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家的角色與工作所謂教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人。教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程有較深入的了解，有系統(tǒng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，掌握了學(xué)習(xí)理論和教學(xué)策略并能有效地加以運(yùn)用，了解如何最佳的應(yīng)用技術(shù)來(lái)滿(mǎn)足各種學(xué)習(xí)環(huán)境的使用者的要求，能夠創(chuàng)建一個(gè)混合式的學(xué)習(xí)方案1，他們具備此領(lǐng)域的專(zhuān)家知識(shí)，其主要工

7、作是運(yùn)用先進(jìn)的教育理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的一些設(shè)計(jì)原則（如教學(xué)內(nèi)容模塊化、學(xué)習(xí)環(huán)境的情境化、學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、學(xué)習(xí)方式交互性、學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)放性、教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化等）對(duì)課程進(jìn)行分析、組織和設(shè)計(jì)，這是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課程有不同的模式，典型的有個(gè)別化的、協(xié)同式的和交互式的。每種模式中的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同，但無(wú)論是哪種模式，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家在網(wǎng)絡(luò)課程制作過(guò)程中至少應(yīng)該扮演以下角色：1 課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃者宏觀上，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，一般以結(jié)構(gòu)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。網(wǎng)絡(luò)課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)確定。在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策

8、略、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)：對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案等，主要包括內(nèi)容的組織和表現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格的確定、符合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者認(rèn)知興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)、教與學(xué)模式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)等。在系統(tǒng)上對(duì)導(dǎo)航、交互、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等進(jìn)行設(shè)計(jì)：導(dǎo)航設(shè)計(jì)是目前網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)普遍采取的模式，也是解決學(xué)生迷航問(wèn)題的有效策略，是采用頁(yè)面鏈接式、菜單式、導(dǎo)航條式還是知識(shí)地圖式等都是需要設(shè)計(jì)的；教師與學(xué)生的交互是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，各門(mén)課

9、程中采用哪些方式能更好地促進(jìn)交互是需要考慮的，李克東難題提出后，如何進(jìn)行深度的交互成為我們關(guān)注的重點(diǎn)；藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的整體風(fēng)格、界面美工、教學(xué)藝術(shù)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。確定了課程的基本框架，就可以進(jìn)一步確定整個(gè)課程由哪些模塊組成，這些模塊如何組織起來(lái)。從這個(gè)層面說(shuō)，他們是系統(tǒng)地對(duì)整門(mén)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)做一個(gè)總體的方案策劃，也可以說(shuō)是為自己、學(xué)科教師和技術(shù)工作者作出的預(yù)案。2 課程方案的設(shè)計(jì)者教學(xué)設(shè)計(jì)并非要求學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地回憶信息或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的規(guī)則應(yīng)用，而是要幫助他們表現(xiàn)出有意義的行為，從而解決真實(shí)問(wèn)題。微觀上，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家對(duì)課程的每個(gè)章節(jié)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、相應(yīng)的練習(xí)反饋及

10、其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的技術(shù)呈現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇最合適的呈現(xiàn)方式，并考慮所設(shè)計(jì)的內(nèi)容技術(shù)上能否實(shí)現(xiàn)，以期為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程。從這個(gè)層面上講，他們是考慮如何用最合適的技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)知識(shí)、有助于學(xué)生的問(wèn)題解決，是對(duì)宏觀的課程結(jié)構(gòu)的細(xì)化設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家雖然不能代替學(xué)科教師就具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，但在制定方案時(shí)應(yīng)該做到以下幾個(gè)導(dǎo)向：1）以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境情境是建構(gòu)主義四大要素之一，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的情境必須有利于所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之

11、一。不僅要設(shè)計(jì)具有參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要對(duì)教師的指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)必須有真實(shí)性、復(fù)雜性、劣構(gòu)性，盡可能地反映實(shí)際生活，問(wèn)題解決不在于尋找唯一答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，尋求不同的解決方法。這在適合于采用協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等課程中尤為重要。（ 2）以資源為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)基于資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)在現(xiàn)代教育中，我們提倡“以活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)”的理念，讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)，從活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，基于資源的活動(dòng)設(shè)計(jì)十分重要?；顒?dòng)設(shè)計(jì)主要通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)框架、問(wèn)題解決工具和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。不同的課程我們采用的學(xué)習(xí)方法不一樣，比如有體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、案

12、例學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)或者多種學(xué)習(xí)方式的組合，那么在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，一是從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法（如協(xié)作學(xué)習(xí)中合作的音樂(lè)椅、前進(jìn)的雪球、倒退的雪球、輪流協(xié)作、思考組隊(duì)共享等）中借鑒經(jīng)驗(yàn)，找到共通之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找到適合網(wǎng)絡(luò)課程的有效學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。二是集思廣益，充分分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特征和學(xué)科背景進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。（ 3）以工具為支持，為學(xué)生提供友好的學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)者是否承擔(dān)了課程的技術(shù)實(shí)現(xiàn)工作，都應(yīng)該考慮或者實(shí)現(xiàn)友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找合適的效能工具、認(rèn)知工具和通訊工具以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前各種學(xué)習(xí)軟件紛繁，我們不應(yīng)該盲目求多求全，而要選擇適應(yīng)課程特點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的工具

13、。目前而言，在線交流和論壇等已經(jīng)成為每門(mén)課程的必選，而一些工具的創(chuàng)造性運(yùn)用不多。比如，在中可以選擇思維導(dǎo)圖或概念地圖工具，以幫助學(xué)生樹(shù)立知識(shí)管理的理念，高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系。（ 4）以協(xié)作為方式，促進(jìn)深度的師生交互在現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育中，網(wǎng)絡(luò)虛擬性導(dǎo)致的師生情感缺失已經(jīng)成為一個(gè)必須面對(duì)和解決的重要問(wèn)題，師生的深度交互是解決教育教學(xué)問(wèn)題的重要保證。我們認(rèn)為，以協(xié)作促交互，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型師生關(guān)系是解決上述問(wèn)題的重要方式之一，而協(xié)作學(xué)習(xí)又是體現(xiàn)協(xié)作的主要方式之一。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)環(huán)境、與他人互動(dòng)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是由多個(gè)學(xué)習(xí)者共同

14、參與，在人與人之間的交往中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從學(xué)習(xí)任務(wù)主題的確定到學(xué)習(xí)成果的取得，都要求學(xué)習(xí)者積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中。協(xié)作不僅是一種方法，也是一種精神和社會(huì)準(zhǔn)則。學(xué)會(huì)協(xié)作，學(xué)會(huì)交往，與他人形成融洽的人際關(guān)系，提高與他人合作的能力是必需的。學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，不斷與教師、同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，相互啟發(fā)，提高自己的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)通過(guò)協(xié)作，建立融洽的師生關(guān)系，樹(shù)立信息技術(shù)環(huán)境下新的師生交往觀念。通過(guò)師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和理解，使其過(guò)一種有意義、有價(jià)值的生活。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中，我們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境、提供的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該有利于協(xié)作的開(kāi)展。比如，

15、我們的論壇、Webquest、Wiki、互動(dòng)評(píng)價(jià)等都是促進(jìn)協(xié)作的有力環(huán)境。在設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)該根據(jù)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇、實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化。3課程設(shè)計(jì)方案、教師和技術(shù)人員之間的溝通協(xié)調(diào)者教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域有深入的研究和豐富的經(jīng)驗(yàn)，但教育領(lǐng)域?qū)W科眾多，每個(gè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量眾多，他們不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科的特色和相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)有深入的了解，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，部分院校的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)人員并無(wú)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，他們對(duì)技術(shù)實(shí)現(xiàn)部分不一定有深入研究，因此，他們要在自身工作、學(xué)科教師和技術(shù)人員之間協(xié)調(diào)，與學(xué)科教師和技術(shù)人員進(jìn)行充分的交流溝通，以保證課程設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家是課程的總體

16、策劃者，是課程方案的設(shè)計(jì)者，是課程設(shè)計(jì)方案、教師和技術(shù)人員之間的溝通協(xié)調(diào)者。他們?cè)谀繕?biāo)的體現(xiàn)、內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式方面有著深入研究，能夠提出大量創(chuàng)造性的解決方案，而對(duì)于具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，則交由學(xué)科教師去處理。三網(wǎng)絡(luò)課程制作中學(xué)科教師的角色與工作所謂學(xué)科教師，就是進(jìn)行學(xué)科具體教學(xué)任務(wù)的一線教師。大多數(shù)學(xué)科教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)了解不多，他們不太熟悉教育原理、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)課程制作中的應(yīng)用，但對(duì)學(xué)科知識(shí)有深入了解，明確其重難點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的較為有效的教學(xué)方式，作為一線教學(xué)者，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生情況的把握、學(xué)科知識(shí)的組織、各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的呈

17、現(xiàn)方式等方面的優(yōu)勢(shì)是教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家無(wú)法比擬的。在網(wǎng)絡(luò)課程制作中，他們主要是內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提供者、教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助者、課程腳本編寫(xiě)的有力參與者。一門(mén)課程包含哪些科學(xué)合理的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以分為哪些教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元及其知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，相應(yīng)的重難點(diǎn)是什么，各單元的知識(shí)如何分解，這些知識(shí)該如何組織，知識(shí)間的前導(dǎo)后續(xù)作用如何，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要什么樣的學(xué)習(xí)資源、該采取何種方式進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這些都是學(xué)科教師的“份內(nèi)之事”。同時(shí)，教師還應(yīng)提供豐富實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源共建共享。豐富的教學(xué)資源并進(jìn)行合適地呈現(xiàn)才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。多媒體時(shí)代有著豐富的資源呈現(xiàn)形式

18、，如文本、網(wǎng)頁(yè)、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，要根據(jù)需要合理選擇。教師提供的資源既要準(zhǔn)確科學(xué)，又要體現(xiàn)學(xué)科前沿。如今的網(wǎng)絡(luò)課程都提供了較好的人機(jī)交互和人際交互環(huán)境，因此我們不僅要為學(xué)生提供資源或設(shè)計(jì)活動(dòng)，更要把學(xué)生視為信息的搜集者與解釋者，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性。讓學(xué)生一起來(lái)共建資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，這不僅為某門(mén)課程或某個(gè)話題積聚了豐富的可用資源，解決了資源少、更新慢、不能滿(mǎn)足學(xué)生需要的問(wèn)題，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)（搜集、分析、處理、應(yīng)用信息）起到了良好的作用。當(dāng)然，學(xué)生的能力參差不齊，信息素養(yǎng)也高低不同，因此對(duì)于信息的捕捉力也不一樣，所以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享還需要教師的指導(dǎo)。一是教給學(xué)生一些捕

19、捉和處理信息的技能，二是在學(xué)生提供資源后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和交流。為了提高學(xué)生參與的積極性，可以通過(guò)組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展資源共建共享活動(dòng)，并設(shè)立合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。2 教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助者雖然教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉教與學(xué)原理的運(yùn)用，擅長(zhǎng)提出一些創(chuàng)造性的解決方案，但對(duì)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律并不十分了解，因此無(wú)論是課程結(jié)構(gòu)的宏觀規(guī)劃還是微觀設(shè)計(jì)層面都需要學(xué)科教師的有力協(xié)助，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課程才更有針對(duì)性，更符合學(xué)科教學(xué)的需要。特別是前面述及的教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家在教學(xué)設(shè)計(jì)上的幾個(gè)導(dǎo)向，更需要教師的配合才能得以較好實(shí)現(xiàn)。3 情境設(shè)計(jì)與知識(shí)呈現(xiàn)的把握者教學(xué)設(shè)計(jì)專(zhuān)家從微觀上對(duì)課程方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)，考慮了如何用最合適的技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)情境、呈現(xiàn)知識(shí)，但設(shè)計(jì)的情景和知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式是否有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)科教師有著