育人為本,德育為先

1、結合自己的教學實踐，談一談在“成長中的我”這一模塊中是如何體現(xiàn)“育 人為本，德育為先”這一要求的。一、首先要正確理解“育人為本， 德育為先”。 教書育人我們要教會學生學習， 更要教會學生怎樣做人。他們最終要走向社會，要為社會主義現(xiàn)代化建設出力，思 想是最主要的因素。社會主義教育的目標是人的全面發(fā)展，目的在于服務社會。所 謂全面發(fā)展，就發(fā)展對象而言，是要促進所有學生的全面發(fā)展；就發(fā)展內容而言， 是要促進學生德、智、體等方面的全面發(fā)展。強調“育人為本，德育為先”，不僅 是教育合規(guī)律發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是克服教育實踐中存在的忽視德育傾向的必然要 求。教育要發(fā)展人的知識和能力， 沒有知識和能力的支撐，

2、人就無法在競爭中取勝， 教育就失去了意義。因而，教育務必在提高學生的知識和能力上下功夫。但是，僅 有知識和能力，沒有良好的品德，既不是全面發(fā)展，也無法保證服務社會目的的實 現(xiàn)。二、“德”是一個人的靈魂， 沒有“德”， 知識和能力就沒有了方向上的保證。 所以，“育人為本，德育為先”，就是要以人的全面發(fā)展為根本，把德育擺在優(yōu)先 發(fā)展的位置上。教師的教學要使學生對知識、能力與品德的關系有正確的認識。在 競爭的時代里，學生更容易看重知識和能力的作用，而忽視思想品德在社會現(xiàn)實中 的作用， 忽視思想品德在成才中的意義和價值。 教師要通過教學活動使學生認識到， 他們之所以能獲得成功，不僅有知識和能力方面的因

3、素，同時也有其思想品德和價 值觀達到了社會期望和要求的因素。為了給學生未來的發(fā)展打下更堅實的基礎，教 師必須讓學生充分認識到思想品德在人的成長成才過程中的作用和意義，引導他們 養(yǎng)成良好的思想品德，使自身的發(fā)展更符合社會的要求和期望。三、建立平等的師生關系。教師還要在課堂上要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學 生積極主動學習，使每一個學生的學習積極性都得以發(fā)揮，個性得到發(fā)展。四、教師實踐“育人為本，德育為先”，還必須加強自身的思想品德建設，為學生作 出表率。有道是“身教勝于言教”，教師對學生的影響作用不可低估，有時教師的一句話、 一個行為就可能影響到學生， 甚至是影響到他們的一生。 因此， 教師在關注和

4、培養(yǎng)學生思想 品德的同時，也必須進一步提高自身的思想道德修養(yǎng)和綜合素質。總之，“教，上所施，下所效也” ；“育，養(yǎng)子使作善也” 。我們教師要樹立“學高為師 身正為范”身教勝于言教的意識 , 自覺以高尚的品德和人格魅力感召學生。在 思 想 品 德 教 學 中 ，要 結 合 教 學 內 容 和 學 生 實 際 ，引 導 學 生 參 與 各 種 體 驗 活 動 ，在 體 驗 中 認 知 ，在 認 知 中 感 悟 ，在 感 悟 中 發(fā) 展 。要 想 創(chuàng) 設 自 主 、互 助 的 課 堂學習氛圍 ，在教學 策略上 ，需 要使用 一個完整的、符合新課程 理念的 教學方 法， 把“育人為本，德育為先”的理念

5、融入到課堂教學之中。我在教學實踐中比較常用的具體教學方法主要有：1. 情 景式教 學。 比如：在調節(jié)和控制好自己的情緒一課里設計了這樣的環(huán)節(jié)：課前調 查：傾訴我的煩惱心結。教師課前在學生中間進行書面調查并對書面調查結果歸類，找出同學 們最需要幫助解決的不良情緒的 5 個共性問題，所選取的 5 個典型煩惱問題分別 涉及學習壓力，人 際關系，包 括親子關系，同 學關系，師 生關系等，為 后續(xù)的合 作探究活動做好準備。這個設計就是情境教學法里面的問題情境法。將教學內容以問題的形式寓 于情境之中，來 創(chuàng)設有目的、有 層次的問題情境。這 種方法可以激發(fā)學生的探究 欲望，鼓勵學生獨立思考與探究，啟發(fā)學生的

6、思維。在這個設計中所選取的典型問題都來源于學生的生活實際，實際上也是運 用了情境教學法里面另一個方法：就是聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng) 設體驗情境。這 也符合問題情境的創(chuàng)設應該從學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)這個課標要求。除此之外，情境教學法還包括：借助實物和圖像，創(chuàng)設直觀情境；巧用資 源，創(chuàng)設故事情境等。情境教學法也要遵循一定的原則，在陳英老師編著的思想品德情境教學 策略里做了詳細的闡述：一、情境的選擇要符合生活實際；二、情境的利用要機智敏銳；三、情境的創(chuàng)設要開放靈活；四、情境的內容要體現(xiàn)時代特點； 五、情境的創(chuàng)設要符合學生特點等；2. 活動 式教學 法 除了情境教學法，在教學實踐中，我們還經(jīng)常用到

7、的一種方法是：活動式 教 學 法 ?；?動 式 教 學 法 是 以 主 體 參 與 為 內 容 ，以 主 體 互 動 為 過 程 ，以 主 體 構 建 為 結 果 ，通 過 主 體 參 與 來 完 成 教 學 ，實 現(xiàn) 發(fā) 展 的 教 學 方 法 。活 動 式 教 學 由 六 個 基 本 要 素 構 成 ，即 活 動 的 主 體 、活 動 的 對 象 、活 動 的 情 境 、活 動 的 運 作 、活 動 的 效 果 、 活動的體驗。例如:在做誠信的人里面，有這樣一個教學活動：“誠信賬戶的建立與維護”，教師課前首先布置學生做一周的誠信記錄， 并把這個誠信記錄當做學生的誠信賬戶。然后出示活動要求：

8、1.請誠信之星展示自己的賬戶，看看他們?yōu)槭裁蹿A得了誠信之星。2 .請學生對自己的誠信賬戶綜合考察，給出自我評價。3. 和他人交換，請同學對自己的誠信賬戶進行綜合評價。4. 考察自己透支誠信的行為是如何發(fā)生的？5提問：你的失信行為給你帶來了什么不良影響？可能因而失去哪些東西？6提問：你當時面臨選擇沖突是什么？并發(fā)散思維，導致人做出不誠信行 為的沖突還有哪些情況？這就是一個典型的活動式教學法，它有這樣幾個特征：(1) 主體性。像剛才所舉的實例中，學生就是活動的主體，需要學生的主動 參與，這是活動教學的基本條件。(2) 目的性。活動的目標指向性一定要具體，有明確的目的。比如剛才這個 實例中，通過活動

9、的設置來引導學生思考：導致失信行為的原因和后果。這幾個 活動設置的目的就非常明確。此外活動式教學法還有幾個特征比如層次性、價值性、可評價性等?；顒咏虒W法的確在教學實踐中取得了比較好的教學效果，在日常教學中， 我們可以采取的活動教學法的具體形式主要有：社會調查、主題班會、辯論、討 論、黑板報等。從教學實踐中看，這個教學方法還有利于三維目標的實現(xiàn)；能夠還原學生 學習主體的地位，真正使學生成為課堂的主人；還尊重了學生個體的差異，加強 了師生之間的互動合作。3體驗式教學法活動教學法對教學目標的達成發(fā)揮了重要的作用，除了剛才我們提到的兩 個常用的教學方法之外，體驗式教學法也是我們在教學實踐中常用的方法。

10、體驗才是真正的學習。體驗式教學法是指，在教師指導下，讓學生聯(lián)系自 己的生活，通過學生的身體性活動，憑借自己的情感直接的、直觀的感受、體味、 領悟，去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，并從認識理性范疇擴展到情感、生理和人格 等領域的課程實施方法。李老師，您能給我們分享一個運用體驗式教學法設計的 教學環(huán)節(jié)嗎？比如在講授做一個對自己行為負責的人這一課時，有的老師請學生進 行了課本劇的表演。在這個課本劇的表演中學生的表現(xiàn)非常好，通過這種體驗，他們對責任的 感受一定非常深刻。學生對教材內容進行了自我解讀、自我理解并且通過角色扮 演的方式 表現(xiàn)出 來，通過體 驗的方 式推進學習進 程。其實 這也體現(xiàn) 了體驗 性教學

11、 法的兩個特征：(1) 強調學 生的親 身參與。(2) 重 視 直 接 經(jīng) 驗 的 體 驗 。這種教學方法通過引導學生參與各種體驗活動，加深了學生對教材內容的 理 解 ，激 發(fā) 了 學 生 學 習 的 積 極 性 和 主 動 性 ，讓 學 生 能 夠 真 正 參 與 課 堂 教 學 ，從 而 幫助學生完成在體驗中認知，在認知中感悟，在 感悟中發(fā)展這個學習過程。這 種 教學法在教學實踐中可以采取哪些具體的形式呢？這種教學方法在教學實踐中可以采取的形式比較多，比如：(1) 借助各種學校和班級活動。在 學習融入新集體這 節(jié)課時，有“ 建設 集體從我做起”這 部分內容，我們可以結合學校和班級開展的活動

12、，比如我們學 校當時正 在開展 爭創(chuàng)文明 班級活 動，以此為契機 ，要求學 生從日常 生活的 點滴小 事做起，取得了比較好的效果。(2) 通過歌 曲、角 色 體驗等方 式。就像 前面視 頻中學 生分角色 扮演的 體驗責 任課本劇，既豐富了學生的感情，又培養(yǎng)了集體合作的精神。(3) 此外還 有行為 改變法、生活體 驗法等 都是很好的體驗 形式。教學方法在教學過程中的確發(fā)揮著重要作用，此外一節(jié)精彩的課還需要有 好 的 流 程 ，很 多 省 市 在 此 方 面 進 行 了 有 效 的 探 索 ，比 如 濰 坊 市 根 據(jù) 多 年 的 教 學 實 踐 ，抽 象 出 了 課 堂 教 學 的“ 四 部 曲

13、 ”：即 自 主 感 悟 - 合 作 探 究 - 走 進 生 活 - 實 踐 平臺。第一步：自主感悟(創(chuàng)設情境、整體感知) 這個環(huán)節(jié)需要思考、討論、認識、解決的問題都是來自社會生活的，具有 思考的價值，能夠觸動、震 動心靈，感動、感化學生，能 夠啟動學生的思維，在 實例分析中體現(xiàn)觀點、規(guī) 范。(舉例子：例 如我們在講授孝敬父母這節(jié)課時， 我們先給學生朗讀了一首詩當我老了，老 師和學生都被深深地感動了，深深 地體會到父母對子女深深的愛，有了這種體驗，就為下面的教學做好了鋪墊。第二步：合作探究引導學生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)原理、觀點、價值標準。在 價值沖突中辨別、 選擇觀點、規(guī)范，在比較、鑒別中確認觀

14、點、規(guī)范。我們歸納的方法有：(1) 探 究 內 容 要 選 擇 與 學 生 生 活 密 切 相 關 或 者 學 生 身 邊 常 見 的 鮮 活 案 例 ，在 學生自己設計活動形式、細化小組分工的基礎上進行高效探究。(2) 探究形式多樣化，如游戲、藝術表演、社 會體驗材料情境再現(xiàn)等各種教 學方法的有效滲透，注重情境化教學及課堂即時生成問題的探究。(3) 針對學 生在價 值判斷方面的易 混點， 用兩難的辯論法 進行有 目的的 探 究，并在活動后，歸納總結形成明確的觀點，提升學生的價值觀。(4) 在探究 過程中，針 對學生 課堂實際表現(xiàn) 進行即時 有效的 的評價 ，突出探 究的價值，讓學生在探究中感

15、悟、明理，激發(fā)學習的興趣和踐行的動力。(5) 探究過程中，教師巡回給各小組予以指導、引導與評價，采用多種方式 方法調動學生探究的積極性。第三步：“走進生活”，注重價值判斷和行為實踐。在自主探究活動中發(fā) 現(xiàn)、在價值沖突中提煉觀點、規(guī)范。第四步：“實踐平臺” 四啊啊深度達到。在這個教學流程中，合作探究是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，走進生活這個環(huán)節(jié)是 思想品德課最終的落腳點，因此這個環(huán)節(jié)更需要精心設計。比如在調控情緒 這節(jié)課中，“走進生活”這個環(huán)節(jié)可以這樣的設計：搜一搜：實招妙法、讓快樂傳遞。1.搜集你身邊親人、朋友的讓自己快樂的獨特方法，和同學分享。2 以組為單位，用紙折一架飛機，在飛機兩翼寫上你們組最喜歡的調控情 緒的好方法，放飛飛機，讓快樂傳遞。這個環(huán)節(jié)的設計實際上是通過實踐體驗進一步強化正確的思想認識， 學以致用。我們在這一環(huán)節(jié)可以采取的主要方法有：(1) 教師選擇并設計生活中可能存在的兩難問題，利用辯論、表演、模擬情 景、設計卡片、編寫對聯(lián)、主題班會、書信、歸納總結等形式來點評社會熱點、 關注時事，解決兩難問題。(2) 通過材料設置生活情景，讓學