試論分層異步教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略

1、試論分層異步教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展與創(chuàng)新，我國教育部門及教師對小學(xué)數(shù)學(xué)方式的改革越發(fā)重視。創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位，并影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及考試成績。分層異步教學(xué)主要是通過教師在課堂行實(shí)施輔導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在課后完成好復(fù)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中通過分層異步的方式教學(xué)來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生思維能力及自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)際操作中，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、端

2、正學(xué)習(xí)態(tài)度。一、分層異步教學(xué)的概述分層異步是一種創(chuàng)新性的教育構(gòu)想，在實(shí)際教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力對本班學(xué)生進(jìn)行分層組合，并根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行學(xué)習(xí)分配，在面對不同學(xué)生的個(gè)性及學(xué)習(xí)潛能上采用不同層次的有效手段進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)能夠真正的理解并掌握，讓學(xué)生在分層異步教學(xué)下總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)成績。分層異步教學(xué)不僅體現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還能有效兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生及同學(xué)間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。二、分層異步教學(xué)的實(shí)施策略（一）學(xué)生間的分層在新課標(biāo)要求下，要以學(xué)生為

3、教學(xué)主體，并展開一系列有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。對學(xué)生進(jìn)行分層是分層異步教學(xué)的重要體現(xiàn)，分層時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度及思維理解能力進(jìn)行分層。在進(jìn)行分層時(shí)，還可根據(jù)學(xué)生共同的興趣愛好及心理接受能力進(jìn)行分層，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)進(jìn)行針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)除法或乘法等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，思維難以發(fā)揮，不能理解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，而主要原因還是跟學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的能力有關(guān)。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就較為容易，并能快速掌握乘法與除法的計(jì)算。這時(shí)，教師就可將這兩種學(xué)生進(jìn)行分層異步教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以先給難度系數(shù)較大的題目讓學(xué)生練習(xí)

4、；而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)基礎(chǔ)理論知識(shí)，并逐漸深入到難度系數(shù)較大的題目進(jìn)行講解，并讓學(xué)生練習(xí)，逐步加深知識(shí)的掌握程度。這樣，就可讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，并在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，繼而提升教學(xué)效率。（二）教學(xué)目標(biāo)的分層教師要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的形式，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層式學(xué)習(xí)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，設(shè)定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行分層時(shí)，可分為三層，第一層由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且學(xué)習(xí)成績排名較為靠前的學(xué)生組成；第二層則由學(xué)習(xí)能力一般和學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生組成；第三層由學(xué)習(xí)能力較差及學(xué)習(xí)成績較為落后的學(xué)生組成，并讓學(xué)生完成

5、相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)以滿足不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)不能隨意設(shè)定，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及知識(shí)掌握程度進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)不能設(shè)定過低，學(xué)生能輕松完成的教學(xué)目標(biāo)不利于提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為數(shù)學(xué)太過簡單，出現(xiàn)驕傲自滿的心理?？梢栽O(shè)立適合學(xué)生的難度，并通過努力學(xué)習(xí)所能夠達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法時(shí)，教師可以給予第一層的學(xué)生設(shè)定熟練的、可掌握兩位數(shù)乘法的筆算方法及解決應(yīng)用問題的教學(xué)目標(biāo)；給予第二層學(xué)生分積的進(jìn)位的數(shù)學(xué)目標(biāo)；給予第三層學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到相應(yīng)

6、的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過逐步學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的方式，提升學(xué)習(xí)能力。（三）問題提問的分層在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問是課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，且分層異步的教學(xué)方法也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)提問的過程中，并獲得理想的教學(xué)效果。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的是實(shí)際情況及個(gè)體差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)等來有意識(shí)地設(shè)計(jì)分層異步的問題，促使每一個(gè)學(xué)生均能積極地參與到課堂的提問當(dāng)中。但需要注意的是，教師不能隨意進(jìn)行提問，而是應(yīng)該明確自己提出的數(shù)學(xué)問題是符合哪個(gè)層次的學(xué)生，并清楚自己提問后想要達(dá)到什么樣的效果，為什么要這樣提問等。同時(shí)，教師還可以通過層層遞進(jìn)的方法來對學(xué)生進(jìn)行提問，以滿足學(xué)生發(fā)展需求及學(xué)習(xí)的需求，從而達(dá)到共同

7、進(jìn)步的效果。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的面積計(jì)算等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出一些相對簡單的數(shù)學(xué)問題：“你們的數(shù)學(xué)課本封面面積是多少？如何能算出來？”然后再指導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)課本的寬度及長度進(jìn)行測量，并計(jì)算出面積。對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，則可以設(shè)置一些稍微有難度一點(diǎn)的問題，如“在小明家的大廳寬度為4米，長度為5米，地板上鋪設(shè)的瓷磚為1平方米，那么小明家大廳總共鋪了幾塊瓷磚？”通過分層提問，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知探索欲，促使他們能主動(dòng)進(jìn)行思考，還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。（四）練習(xí)的分層練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式，也是教學(xué)效果的反饋及教師評價(jià)學(xué)生的原始根據(jù)。學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)系后可

8、以進(jìn)一步鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。為此，教師因在對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)及問題進(jìn)行分層后，還要注重學(xué)生練習(xí)的分層。在實(shí)際分層異步教學(xué)中，豐富練習(xí)內(nèi)容，采用分層的形式給予學(xué)生練習(xí)，提供給學(xué)生一個(gè)較好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并尊重學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層異步教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行計(jì)算長方體與正方體的體積教學(xué)時(shí)，可以設(shè)定三個(gè)不同層次的作業(yè)。第一層次的作業(yè)為：當(dāng)我要制作一個(gè)長寬高分別為6cm、4cm、3cm的長方體時(shí)，應(yīng)該用多少cm2的紙進(jìn)行制作呢？第二層次的作業(yè)為：長方體的棱長總長度為52cm,長為6cm,寬為4cm,那么他的體積應(yīng)該是多少呢？第三層次的作業(yè)為：長方體底面積是24cm2,其中底面周長為24cm,側(cè)面積為168cmz那么它的體積應(yīng)該是多少呢？讓不同階段的學(xué)生解？Q不同層次的作業(yè)，并逐步掌握相關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，逐漸過渡到難度系數(shù)更大的作