四年級小學數(shù)學說課稿

1、.四年級小學數(shù)學說課稿建議考慮的問題1教學中課本上的結論是否就是定論？2課堂上采用小組討論形式，萬一發(fā)言一發(fā)不可收，提出令人為難的問題或課堂教學秩序混亂，教學任務完不成怎么辦？3課堂上小組討論是否會流于形式，反而浪費了課堂時間？背景最近，我教?約數(shù)和倍數(shù)?這一章，感到非常頭疼。因為我教書8年來，一直認為這章概念多，難理解，要想學生學好，必須講得細，扎扎實實練好每一節(jié)。所以，我認真?zhèn)湔n，把要學的每一個知識點都準備講得清清楚楚。但事與愿違，上課時，許多學生覺得挺簡單，我在講解時，他們不停地插話，打斷我的思路；可讓他們做作業(yè)時，卻錯誤百出，真是自以為是！但是不讓他們插話，認真聽我講，結果他們興趣索然

2、，趴在桌上不想聽課！我真是不知該怎么辦，甚至抱怨這班學生不如其他班的，真是朽木不可雕也！。后來，我停頓了抱怨，開場反思：如何能讓學生積極、主動地參與呢？嗯對！要轉變學生的學習方式，使他們成為學習的主人。案例描繪一、復習。1什么叫公約數(shù)？什么叫最大公約數(shù)？2自己默默地想一想如何求兩個數(shù)的最大公約數(shù)。二、教學新課。黑板上出示求下面每組數(shù)的最大公約數(shù)，如能簡便，請用簡便方法計算；如不行，就用短除法來求。11和12 8和15 12和18 21和7學生們認真地觀察這些數(shù)字，進展著考慮和計算。一會兒，有的學生喜形于色，有的學生緊鎖眉頭，此時的教室里鴉雀無聲，每個學生都在積極地思索進入了狀態(tài)，5分鐘過去了，

3、一個學生輕輕問：段老師，講講吧？我歉然一笑，說：老師如今不會告訴你的。接著又向大家說：如今分小組討論，交流各自的意見。一句話擊起了千層浪，學生們展開了熱烈的討論，有些學生認為4個題都可簡便，有些學生認為有三個可簡便，有些學生還認為簡便的方法不只一種。這時，我出示了一張表：根據(jù)工作表，小組長帶著組員考慮要探究的問題，大膽地提出自己的猜測，并嘗試著進展理論證明在一番自主活動之后，師與生、生與生之間充分展示自己的考慮方法和探究過程生：我認為第一組11和12可以簡便計算，它們相差是1，最大公約數(shù)就是1。生：對剛剛那個學生反問我認為你的想法是錯誤的，11和12互質，所以它們的最大公約數(shù)是1。生：支持第一

4、個學生我舉了好幾個例子，比方7和8相差1，最大公約數(shù)就是1。生：我認為只要是兩個互質數(shù)，它們的公約數(shù)就只有1，因此，最大公約數(shù)也是1，例如：第一組中的11和12，第二組中的8和15；而其中11和12的最大公約數(shù)是1，也正好相差是1，這是一個巧合，也是正確的，但它不能代表所有互質數(shù)的求法，只能代表相鄰的兩個數(shù)的求法，又因為相鄰的兩個數(shù)一定互質，我們?yōu)楹尾话阉鼩w為一類：兩個互質數(shù)，最大公約數(shù)就是1。同學們聽后紛紛投去贊許的目光。師：同學們，道理只有越辯越明，經(jīng)過剛剛的討論，我們得出一個結論：假如兩個數(shù)是互質數(shù)，它們的最大公約數(shù)就是1。投影出示生：我們組認為第三組12和18求最大公約數(shù)也可用簡便方法

5、，可以用公約數(shù)6去除，再看所得的商還有沒有其他公有質因數(shù)，結果沒有了公有質因數(shù)，因此，12和18的最大公約數(shù)是6。生：反對剛剛那個同學所說的我們在用短除法求最大公約數(shù)時，只能用質因數(shù)去除，怎么能用公約數(shù)去除呢？生：是??！只能用公有質因數(shù)去除，6是一個合數(shù)，不能用6去除。一片議論聲。師引導：大家想一想最大公約數(shù)是求什么？生：是求兩個數(shù)公有的約數(shù)中最大的一個。師：既然這個最大公約數(shù)既是18的約數(shù)，又是12的約數(shù)，因此，就可以用18和12的公約數(shù)去除，大家之所以習慣用公有質因數(shù)去除，是因為短除法當時從分解質因數(shù)演變過來的，但從最大公約數(shù)的意義考慮，是可以用它們的公約數(shù)去除的。學生聽得非常認真，并且有

6、恍然大悟的神情。生：我發(fā)現(xiàn)第四組21和7也有簡便方法，它們的最大公約數(shù)是7，7的約數(shù)有7，21的約數(shù)也有7，所以，它們的最大公約數(shù)是較小數(shù)7。生：我對剛剛那位同學進展補充，因為21是7的倍數(shù)，所以，21的約數(shù)必定有7，7又是它本身的約數(shù)，因此，它們的最大公約數(shù)是7。師：同學們剛剛說得非常好，這就是第二個規(guī)律投影出示：假如較小數(shù)是較大數(shù)的約數(shù)，那么較小數(shù)就是這兩個數(shù)的最大公約數(shù)。經(jīng)過剛剛的發(fā)言，舉手的人漸漸少了，可有一位同學仍堅持不懈地高高舉著手，我便請他發(fā)言。生：我認為除了老師您黑板上的例子可以簡便，還有一種可以簡便處理的方法，那就是：兩個相鄰的奇數(shù)一定互質，它們的最大公約數(shù)也是1，雖然它包含

7、在互質數(shù)這一類中，但仍比較特殊。他的答復著實讓我和同學們吃了一驚，當時，我也對他的答案是否正確把握不準。于是便領著學生們進展驗證，發(fā)現(xiàn)果然是正確的，同學們都露出了佩服的神情。接下來，同學們又認真地看書中例題，并且積極地做了相關的練習題。課后反思上面這個案例，是我在教學中的一個片段，它表達了我思想上的一些創(chuàng)新和轉變。1由指令性活動向自主性探究轉化。在前段時間教學時，總是對學生不放心，結果只會束縛學生的手腳，阻礙學生思維的開展，因為真正能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能的理論活動必須是學生自主的活動。這一節(jié)課中，學生自己在進展觀察、假設、探究等高層次的思維活動之后，得出的結論是我始料不及的。2由問答式教

8、學向學生獨立考慮根底上的合作學習轉變。在教學中，學生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進展探究，形成獨特見解，此時的合作有了根底。當有了不同意見時，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花；當意見一樣時，就會充分展示自己的思想和表現(xiàn)欲，那小組合作怎會流于形式呢？可能這會浪費些時間，但這讓我們的學生獲得了多少知識和才能??！3課本不能被當作惟一不可改變的標準。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間

9、讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。課本在學生學習時起到了至關重要的作用，但學生可在此根底上進展探究和創(chuàng)新。例如在這節(jié)課上，學生們總結出來的規(guī)律可能被分別歸入書中幾類，但他們所發(fā)現(xiàn)的細微的構造特征是書上所沒有的，它是那樣有新意，我們有什么理由可以一刀切呢？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提