課堂導(dǎo)入引發(fā)的反思

1、課堂導(dǎo)入引發(fā)的反思一、導(dǎo)入要有歸納性。課堂導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)抓住最實(shí)質(zhì)、最要緊的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁。切忌詞不達(dá)意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際，啰嗦不止。最好能用寥寥數(shù)語(yǔ)，就使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課，從而實(shí)現(xiàn)無(wú)疑-有疑-無(wú)疑的認(rèn)知轉(zhuǎn)化進(jìn)程。二、導(dǎo)入要有針對(duì)性。導(dǎo)入方式的選擇，最全然的仍是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式時(shí)教師要專(zhuān)門(mén)好地把握教材內(nèi)容上的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生心理和知識(shí)儲(chǔ)蓄的情形，來(lái)選擇適合的導(dǎo)入方式。同時(shí)，選擇導(dǎo)入方式的依據(jù)，也離不開(kāi)教師自身的特點(diǎn)。因?yàn)椋课唤處熢谛愿駳赓|(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)上都存在著不同的個(gè)體不同，這些都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地產(chǎn)生必然的阻礙。3、導(dǎo)入要有直觀

2、性。運(yùn)用多種直觀手腕，既可使知識(shí)具體化、形象化，給學(xué)生留下清楚的表象，為學(xué)生感知、明白得知識(shí)制造條件，又可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育學(xué)生的觀看力。直觀演示式導(dǎo)入能引燃學(xué)生好奇心與想象力的火花，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入講義攝取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，更有利于培育學(xué)生探討科學(xué)隱秘的精神。4、導(dǎo)入要有啟發(fā)性。導(dǎo)入要講究啟發(fā)性，要讓學(xué)生從淺顯簡(jiǎn)明的事例中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，進(jìn)而從問(wèn)題著手，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)其踴躍思維，產(chǎn)生尋求解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。五、導(dǎo)入要有藝術(shù)性。導(dǎo)入要叩動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生思維的浪花，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。新課的導(dǎo)入不僅要新穎獨(dú)特，引人入勝，使其以新鮮活潑的面貌出此刻學(xué)生眼前，令學(xué)生線(xiàn)人一新，

3、而且要有藝術(shù)，有趣味，通過(guò)充滿(mǎn)樂(lè)趣的導(dǎo)入，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)拍，最大限度地引發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的“三離”現(xiàn)象一出好戲有個(gè)動(dòng)情的前奏曲、出色的開(kāi)場(chǎng)鑼?zhuān)拍芤巳雱?，小學(xué)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入，就如戲之序幕。好的導(dǎo)入能夠喚起學(xué)生的生活體會(huì)，激活相關(guān)知識(shí)間的鏈接，緊密聯(lián)系新學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的好奇心和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍情緒，為下一步的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氣氛。可是咱們發(fā)覺(jué)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，一些導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，與學(xué)情實(shí)際離開(kāi)、與新學(xué)內(nèi)容偏離、與注意規(guī)律背離，因此不能起到踴躍的作用，顯現(xiàn)“三離”現(xiàn)象。一、離開(kāi)實(shí)際學(xué)情【案例1】：統(tǒng)計(jì)平均數(shù)）（國(guó)標(biāo)蘇教版

4、第六冊(cè)）師：同窗們，玩過(guò)猜拳游戲嗎？生：（興奮地）玩過(guò)！師：今天，教師就來(lái)和同窗們一路玩一玩猜拳游戲。好不行？生：好?。ㄈ呵榧^）師：誰(shuí)贏了一次，就在自己本子上記下一次，咱們一共玩十次。（游戲進(jìn)行中，大伙兒很興奮）師：此刻，咱們把第一小組和第二小組的成績(jī)比一比，看哪個(gè)小組贏？怎么比呢？生：把兩個(gè)小組每人贏的次數(shù)別離加起來(lái)。師：好！（第一、第二小組的同窗別離報(bào)出贏的次數(shù)）師板書(shū)：第一小組：7+9+3+6=25第二小組：4+6+5+8=23第一小組的同窗很興奮：咱們贏了！師：此刻，咱們?cè)侔训谌〗M和第五小組的成績(jī)比一比，看哪個(gè)小組贏？（第三、第五小組的同窗別離報(bào)出贏的次數(shù)）師板書(shū)：第三小組：5+9

5、+7+4=25第五小組：5+3+6+9+7=30第五小組的同窗跳起來(lái)：咱們贏了！第三小組的同窗嚷道：他們多一個(gè)人師：第一二小組人數(shù)相同能夠加起來(lái)比，此刻人數(shù)不同，怎么比呢？生：第五小組去掉一個(gè)人來(lái)比。師：去掉誰(shuí)呢?師：去掉多的一一（第五小組的同窗搖頭）師：去掉少的一一（第三小組的同窗不同意）師：如何辦呢？咱們還能夠如何比呢？（冷場(chǎng)一分多鐘）師：（無(wú)可奈何）咱們能夠平均一下來(lái)比。板書(shū)：平均【反思】本案例中，由于該班學(xué)生對(duì)以前學(xué)的“平均分”已經(jīng)淡忘，缺乏“平均一下”的知識(shí)基礎(chǔ)，因此顯現(xiàn)啟而不發(fā)，引而不出的為難場(chǎng)面。若是本案例中，教者在學(xué)生競(jìng)賽之前“點(diǎn)擊”一下以前學(xué)的“平均分”，結(jié)果可能就可不能如此

6、。因此導(dǎo)入設(shè)計(jì)要從學(xué)情實(shí)際動(dòng)身，依照學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尋求新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生的踴躍思維。在教材中，編者已經(jīng)給咱們?cè)O(shè)計(jì)了豐碩多彩的導(dǎo)入情境，這些導(dǎo)入情境都是值得咱們借鑒和利用的，但咱們教者不能生搬硬套，為導(dǎo)入而導(dǎo)入，應(yīng)該考慮到學(xué)生的生活體會(huì)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，要從學(xué)情實(shí)際動(dòng)身，適本地改造導(dǎo)入情境，使它更好地效勞于學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。二、偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容【案例2】（蘇教國(guó)標(biāo)版第十一冊(cè)倒數(shù)）師：同窗們，下面咱們來(lái)玩一個(gè)“倒過(guò)來(lái)講”的游戲。師：教師說(shuō)，“海上”，你能夠說(shuō)生：上海。師：對(duì)，專(zhuān)門(mén)好，真伶俐！游戲開(kāi)始師：上樓。生：樓上。師：教師喜愛(ài)咱們。生：咱們喜

7、愛(ài)教師。師：我用飯。生：飯吃我。（哄堂大笑）師：生活中，有些話(huà)能夠倒過(guò)來(lái)講，數(shù)學(xué)里也有如此一種現(xiàn)象，今天咱們就來(lái)學(xué)習(xí)“倒數(shù)”。板書(shū)課題?！痉此肌繑?shù)學(xué)課的導(dǎo)入是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是為了學(xué)生關(guān)注新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地明白得和把握新的內(nèi)容。設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，內(nèi)容必然要與新學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、緊密地融合，而不是形式上的相似。本案例中，新學(xué)內(nèi)容是“倒數(shù)”，“倒數(shù)”確實(shí)是把一個(gè)數(shù)倒過(guò)來(lái)嗎？顯然是一種誤導(dǎo)。這種形式上的相似完全偏離了學(xué)習(xí)內(nèi)容，誤導(dǎo)了學(xué)生對(duì)“倒數(shù)”的正確明白得。因此說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入內(nèi)容的科學(xué)性選擇才能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)效勞，將有利于科學(xué)地激發(fā)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，造成學(xué)生“心求通而未能得，

8、口欲言而不能說(shuō)”的形式，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們以躍躍欲試的姿態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，為完成教學(xué)任務(wù)效勞。三、背離注意規(guī)律3】（蘇教版第四冊(cè)熟悉角）（課始，教師拿出一串五顏六色的千紙鶴）師：這是什么啊？生：這是千紙鶴。師：你們感覺(jué)這些千紙鶴美不美？生：美。師：想不想看看是如何折出來(lái)的？生：想。師：讓咱們?nèi)タ纯此哪昙?jí)的哥哥姐姐是怎么折出來(lái)的？（錄像播放一個(gè)男孩和一個(gè)女孩在折千紙鶴的情景）師：從適才的錄像中，你看到了什么？生1：我看到一個(gè)哥哥和姐姐在折千紙鶴。師：專(zhuān)門(mén)好，你們還發(fā)覺(jué)了什么？生2：我看到那個(gè)姐姐比那個(gè)哥哥折得快；生3：我看到哥哥在剪紙；生4：我看到墻上有一個(gè)屋子一樣的鐘；生5：

9、我還看到那個(gè)哥哥在笑；（5分鐘過(guò)去）師（無(wú)奈地）：同窗們，其實(shí)，適才的錄像中藏著一個(gè)圖形中的新成員，瞧，它躲在這兒呢？（課件顯示單獨(dú)的一個(gè)紙鶴，并閃爍紙鶴上的角）師：這是什么?生：這是角。師：今天咱們就和角來(lái)做朋友。（板書(shū)課題）【反思】心理學(xué)研究說(shuō)明：令學(xué)生線(xiàn)人一新的“新異的有趣刺激”，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知度，吸引學(xué)生的注意力。在本案例中，教師費(fèi)了很多心血，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了線(xiàn)人一新的場(chǎng)景。表面上看熱喧鬧鬧,實(shí)那么慘白，學(xué)生注意完全被折的進(jìn)程、誰(shuí)在剪紙、誰(shuí)折得快、墻上的鐘等牢牢吸引了，而“角”卻被這些次要的形式淹沒(méi)了。很顯然，如此的引入是低效的，是無(wú)益于學(xué)生來(lái)探討新知的。新課導(dǎo)入的目的是排除一切阻礙和干擾，引發(fā)學(xué)生注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)。