謹(jǐn)慎使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

1、謹(jǐn)慎使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)如今,計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)工具,也已悄然走進(jìn)學(xué)校,并越來(lái)越受到重視.但是,如果過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能,以此全盤否定傳統(tǒng)教學(xué),認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是萬(wàn)能的,不管教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,什么地方都用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),則是不正確的做法.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“濫用”，不僅不能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而且可能造成負(fù)面效應(yīng)。例一:在教師評(píng)選活動(dòng)中變“滿堂灌”為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)灌”學(xué)生被動(dòng)接受信息，滿堂看，滿堂灌，結(jié)果學(xué)生大腦疲勞，長(zhǎng)此以往，造成學(xué)生閱讀能力，書寫能力的下降。例二：在教學(xué)過(guò)程中，有些教師連課題都是用計(jì)算機(jī)打印的，根本沒(méi)有板書，使學(xué)生失去了和老師感情交流的機(jī)會(huì)，也失去了學(xué)

2、習(xí)書法的機(jī)會(huì)，由此可見(jiàn)，過(guò)分的依賴媒體，學(xué)生沒(méi)有更多想象和思考的時(shí)間，只是被動(dòng)跟著媒體的速度前進(jìn)，形成“媒體注入式的”教學(xué)。例三：在有些教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用錄音帶進(jìn)退控制不準(zhǔn)，音量或大或小；尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作掌握不是很熟練，有時(shí)候會(huì)莫名其妙的到了下一步，與教學(xué)過(guò)程配合不好，執(zhí)教教師只能停止講課，求助于專業(yè)教師，耽誤了時(shí)間，影響了教學(xué)效果。產(chǎn)生以上原因是多方面的，首先教師的教育思想沒(méi)有跳出“應(yīng)試教育”的條條框框，為追求時(shí)髦而使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不是以發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)仍屬于新事物，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展還不成熟的情況下，很多教育觀念還局限在形

3、式上，沒(méi)有真正上升到創(chuàng)新教育的高度。其次，被迫使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，如在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的評(píng)比中，許多教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，當(dāng)客觀條件稍有變化時(shí)就手忙腳亂，最后由于技術(shù)問(wèn)題，使課堂無(wú)法進(jìn)行下去，由于“濫用”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就這樣半途而廢。實(shí)際上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)只是教學(xué)輔助手段，而不是教學(xué)的唯一手段，它不能代替教師的部分角色，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，起化難為易，化抽象為具體，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)的作用，因襲計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的使用必須做到適時(shí)、適度。計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中如何做到恰到好處呢？我認(rèn)為，那些抽象的、用常規(guī)媒體不能充分顯示的、語(yǔ)言不能詳盡描述的，以及不易觀察的實(shí)驗(yàn)等，適合運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，將文、圖、聲結(jié)合起來(lái),突破教學(xué)難點(diǎn)，才能顯示由來(lái)計(jì)算機(jī)的獨(dú)體優(yōu)勢(shì)?？傊覀儜?yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能和特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)確定是否選用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，當(dāng)用則用，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，盡快走