幼兒園課程游戲化之思考與實踐

1、幼兒園課程游戲化之思考與實踐2014 年，江蘇省教育廳、財政廳下發(fā)了關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知，要求幼兒園圍繞明晰課程游戲化理念、改造課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、構建游戲化活動區(qū)域、建設課程游戲化資源、提高課程游戲化能力六方面來進行項目園建設。隨著項目建設的不斷推進，全省各幼兒園對課程游戲化建設理解逐步趨向一致，項目建設目標與思路越來越清晰。伴隨著幼兒園的項目建設，筆者從一個區(qū)級教研員的角度，關于此項目談談自己的理解與實踐。一、對課程游戲化建設的觀念認知1 . 游戲化建設的總體趨向幼兒園課程游戲化建設重點在圍繞幼兒園課程的全面改造與優(yōu)化，從環(huán)境建設、課程設置、課程內容、課程保障

2、、課程管理等多方面全面推進。教師需關注幼兒是否生動、活潑、主動地參與活動，并幫助幼兒在多種多樣的活動過程中體驗感受、操作實踐，積累經驗，獲得成長。通過倡導游戲化、生活化取向的幼兒園課程，引導幼兒園建設自己的園本課程， 使其更符合幼兒園教育指導綱要（試行） 的精神，突出生活、游戲與幼兒的經驗，讓幼兒的學習更具情境性、趣味性、主動性與成長性，讓幼兒的童年變得豐富、快樂而有意義。因此，課程游戲化建設的總體趨向就是建設有質量的幼兒園課程。2 .有質量的幼兒園課程主要特征（1）幼兒為本：幼兒園課程的質量在于能否真正推進幼兒的發(fā)展。因此，課程的一切出發(fā)點必定是幼兒，幼兒為本是幼兒園課程必須堅守的根本信念。

3、幼兒為本意味著為了幼兒，從幼兒中來，在幼兒中，是貼近幼兒的發(fā)展目標、適宜幼兒學習的內容，是幼兒喜歡的方式，幼兒是行動的主人。這就需要深刻地理解幼兒，站在兒童的立場，從兒童的感受、兒童的視角思考幼兒喜歡什么，幼兒需要什么，幼兒能做什么，幼兒做了什么，幼兒做得怎么樣。如此來建構幼兒園課程，讓幼兒置身于快樂的生活和游戲之中。（2）快樂有趣：有質量的幼兒園課程一定受到幼兒的喜愛，它必定是愉快的，有趣味的。愉快和有趣根植于深層的幼兒園課程理念之中，在于其是否具備了游戲的精神。游戲精神是一種童年的精神，它以一種完整與和諧、自由與創(chuàng)造的精神傾向，賦予兒童生命與成長。缺失了游戲精神的學前教育，實際上就是對于兒

4、童天性和成長秩序的漠視和背離。因此，倡導富于游戲精神的課程，必定遵循幼兒身心發(fā)展特點，尊重兒童興趣，珍惜幼兒生活，尊重幼兒游戲權力，引導幼兒在真實的生活、游戲過程中積極、主動地參與學習，增長自主、自信、愉悅的內心體驗，獲得快樂成長。（ 3）豐富多樣：幼兒園的一日活動皆課程，每一環(huán)節(jié) 幼兒正在經歷著什么，這些活動是否有意義和價值，正是質量之關鍵。我們知道幼兒園課程從某種意義上來說就是幼兒獲得各種各樣經驗的過程，只有活動的內容、活動的形式、活動的環(huán)境、操作的材料富含探索的價值，能最大限度滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗的方式獲得豐富多樣經驗，有助于幼兒在原有經驗基礎上的擴展和更新，課程對幼

5、兒才具有意義。因此，幼兒園課程的豐富多樣，是引發(fā) 幼兒學習興趣和發(fā)展?jié)撃艿闹匾A。（ 4）彈性靈活：幼兒的興趣、能力、情感、態(tài)度每時每刻都在發(fā)生著不同的變化，固定不變、預設性很強的課程是不能適應當前幼兒的發(fā)展需求的。課程實施的目的性、計劃性正是需要有效地針對當?shù)?、當時、當前的幼兒。因此，課程的設計與組織需要教師靈活彈性地來把握。及時追隨幼兒的興趣、生活和經驗，需要更多關注幼兒發(fā)展的任務是什么，幼兒可在哪些方面得到發(fā)展，教師如何為這些發(fā)展創(chuàng)造條件、提供機會，提供哪些必要的知識經驗等。（ 5）全面適宜：幼兒園的教育目標是培養(yǎng)全面和諧發(fā) 展的兒童，這個目標達成主要依托具體實施的幼兒園課程。因此，幼

6、兒園課程的設計，必須關注幼兒的全面發(fā)展，兼顧五大領域全面的發(fā)展目標。同時，課程是為幼兒設計的，不同年齡、不同地域、不同家庭背景的幼兒，知識經驗背景不同，目標與內容的適切性需求就有差異。所以，有質量的幼兒園課程，課程定位的幼兒發(fā)展目標應該既注意一般年齡段的適切性，同時應該關注幼兒的個體差異，發(fā)展目標是多維 度的、多層次的，持續(xù)發(fā)展可調整的。（ 6）動態(tài)發(fā)展：幼兒園課程的質量觀，其本身并沒有一個標準化的度量衡，只是一種觀念、一種意識、一種發(fā)展中的狀態(tài)。當幼兒園課程更尊重幼兒的興趣與需要，更多關注幼兒的生活與游戲，更符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與學習發(fā)展特點，更貼近幼兒的實際發(fā)展水平，這個課程的質量就更高

7、一些，反之則逐漸遠離期望與期待。沒有一個所謂的現(xiàn)成最好的課程，有質量的幼兒園課程是建設出來的，是在原有 課程基礎上不斷反思、診斷、改進、優(yōu)化而來的。二、幼兒園的實踐方向圍繞省文件的建設思路，幼兒園的課程建設思路與建設路徑，在筆者看來還是有一定的框架結構的，可以著重從以下幾方面入手：1. 教育觀念的更新：明晰教育理念是首要的，它是一切行動的方向。幼兒園課程的改革與實踐，教師的專業(yè)能力與水平是基礎和保障。幼兒園在建設過程中務必堅持理念先行，將提升和優(yōu)化教師的專業(yè)能力作為課程建設的主跑道，架構優(yōu)化教育觀念實踐體系，主要包括：（ 1）幼兒園課程建設管理團隊：觀念的轉變與更新需要自上而下，幼兒園從園長開

8、始要形成行動機制網絡，管理團隊明確職責，組成共建指導小組，全面負責幼兒園的專業(yè)理論著作推薦、組織學習交流、各類對口專業(yè)研訓等，把握理念優(yōu)化的總方向與總進程。（ 2）園內業(yè)務骨干團隊：幼兒園要形成自己的專家團隊，園內的各級骨干教師要積極發(fā)揮他們的骨干輻射作用，可以通過園內講壇、同伴對話、現(xiàn)場展示等多種方式形成良好的共進氛圍與環(huán)境。（ 3）園內年級課程審議組：年級組是一個十分特別的行動小組，因為面對的是同年齡段的幼兒，他們有一定的年齡段基本特征，有一定的共性。因此，教師間有很多對話的基礎，但每個班級又存在特別性，觀念認知會有差異。這樣一個群體的思想碰撞是極具價值的，要形成年級組定期的研討、交流制度

9、。（ 4）班本課程建設小組：這是最基礎的核心組織，課程的落實歸根到底在班級一日活動中，班級教師觀念的轉變是根本，要形成班級保教人員之間相互交流、討論、協(xié)商的習慣，以利理念到行為的協(xié)調一致。（ 5）外援建設團隊：本地、外地的專業(yè)對口專家團隊是我們的助力軍，我們可以爭取把專家請進門，組織專項指導與培訓，針對本園的實際情況有針對性解決問題，尋求理論支持； 用好 “省課程游戲化 QQ 群” 平臺的各種有效資源， 積極進行不同園際間的交流。積極參加省、市、區(qū)教育行政 部門、教研部門組織的相關對口培訓等。2 .課程結構的調整：課程游戲化，需要徹底改變小學化的傾向，必定要引起課程結構上的調整，主要抓手為：（

10、 1）作息安排：為更好適應幼兒的發(fā)展，我們要審議原有的一日作息，使其更靈活、更貼近幼兒活動的需要。要鼓勵教師彈性安排一日活動，打破傳統(tǒng)的框架，鼓勵幼兒在活動中自主管理時間，使師幼共同成為時間管理的主人。（ 2）活動形式：根據(jù)課程實施的需要，靈活地進行集體、小組、個別活動間的轉化與更替，改變集體教學為主的模式，支持幼兒在操作中學習、在生活中學習、在游戲中學習。保障幼兒的游戲時間，在各種各樣的戶內外環(huán)境中提供幼兒探究操作、觀察記錄、模仿扮演、交流表達、分工合作的機會，靈活而多樣化地實施。3 .師幼關系的變革：在課程實踐的過程中，良好的師幼關系在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展，教師與兒童的互動關系可以有

11、力地預測兒童的發(fā)展水平。教師的角色并不是一成不變，而需要隨幼兒的實際情況隨時的轉換，不斷地發(fā)生變化，可能是一個引導者、合作者、學習者、記錄者、欣賞者或者只是一個傾聽者。筆者認為以下幾個角色顯得尤為重要：（ 1）觀察者：在長期的教育實踐中，教師缺乏主動進行幼兒觀察分析的意識，沒有在活動中進行觀察幼兒的習慣，缺乏系統(tǒng)的觀察方法和科學有效的策略。課程游戲化的主旨是有質量的學前教育，質量的核心是幼兒發(fā)展。幼兒教師當前最需要補課的就是對幼兒觀察與發(fā)展評價分析。觀察方法不是一時半會兒就能學習掌握到位的，它是一項專業(yè)性十分強的內容，需要幼兒園花大力氣，扎實地開展幼兒活動觀察的系列專題研究，在觀察、 解讀幼兒

12、的實踐過程中熟練運用，逐漸建構，逐步提升。（2）對話者：能觸發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒發(fā)起有意義的探究，需要的不是一種居高臨下的師幼關系，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。只有充分地了解幼兒，適時關注幼兒的當前需要與當前生活，與幼兒站在平等的位置上，師幼共同探索新知和相互作用、相互交流才可能形成有意義的對話，這種對話能有助于教師及時準確地分析與回應幼兒的疑問與需求，有效地給予幼兒隨時必要的幫助。（3）支持者：課程的主人是幼兒，教師的責任是引導幼兒能主動卷入課程，全神貫注置身在課程活動中，深入探究、 豐富體驗，創(chuàng)造表達，拓展經驗，感受學習過程的快樂。因此，教師更需要成為那個支持兒童成為課

13、程主人的人，而不是滿足于“教”的表象，滿足于即時的習得效果，而應專注于不斷地引發(fā)幼兒對現(xiàn)知的不滿足，努力打破幼兒的原有思維框架和原有知識經驗體系，不斷引發(fā)新問題的產生并及時給予幼兒自己嘗試努力解決新問題的環(huán)境與材料，使幼兒 始終置身于需要學習的狀態(tài)中。4 .課程環(huán)境的優(yōu)化：環(huán)境是課程游戲化的關鍵因素，當下幼兒園環(huán)境較多反映出小學化、成人化、 觀賞化、 單一化、范式化等不足，不能滿足幼兒主動探究、積極創(chuàng)造的需求。幼兒園因地制宜對幼兒的活動環(huán)境進行改造與調整，主要建構策略為：（ 1）物盡其用：對園所環(huán)境進行反復審議，利用好幼兒園的每一方空間，充分挖掘各種空間的幼兒活動功能，變死角為活動角，變觀賞擺

14、設區(qū)為幼兒活動區(qū)，內外兼顧，室內外相互補充，全面優(yōu)化幼兒園的空間活動功能。（2）本真自然：幼兒園的環(huán)境要為幼兒所喜歡，是幼兒的活動天地，應摒棄一些人為的高端現(xiàn)代、精細虛華，遵循生活的取向，更多體現(xiàn)出本真與自然的特性，努力改造為可充分享受陽光、空氣、水的沐浴，動物、植物、自然物應有盡有的自然生活空間，要盡可能為幼兒接觸自然、置身真實的生活提供活動的便利。（3）豐富多元：幼兒是在環(huán)境中成長的，理想的課程環(huán)境應該幫助幼兒盡可能多的獲得多種有意義的經驗，這對幼兒園課程環(huán)境改造明確了努力的方向：摒棄原有的整齊劃一、單一重復的環(huán)境構建理念，挖掘幼兒園所有空間的課程價值，盡可能以不同的地貌、不同的材質、不同

15、的品種、不同的排列、不同的結構等多樣化的方式，讓幼兒園的每一方寸都變得靈動起來，拓寬幼兒的生活經驗，積累豐富的體驗感受，讓環(huán)境真正成為會說話的課程。（ 4）個性園本：一個幼兒園一定帶著自身特有的氣息與特色，離不開它的地方特色與時代背景。課程環(huán)境要充分尊重地方文化、園本文化，基于本園實際，充滿個性地來建構，體現(xiàn)出因地制宜、因園制宜、因時制宜、因人制宜的環(huán)境特色與氛圍，架構充滿生機的個性課程環(huán)境。5 .課程資源的建設：課程資源是有利于實現(xiàn)課程目標的一切因素，是課程內容的來源和實施課程的條件保障。課程資源庫就是教育教學資源的綜合庫，資源的種類、數(shù)量直接影響到幼兒經驗的獲得，影響到教育目標的達成。幼兒

16、園要樹立課程資源建設的意識，一方面統(tǒng)籌周圍生活中的各類實物資源、社會專家資源和網絡信息資源等，形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。另一方面，要關注課程資源建設的過程，形成收集整理的習慣，及時分類歸檔，逐步累積，不斷優(yōu)化，為幼兒園課程實踐提供服務與支持。三、教研員的指導方略1 . 全員卷入，責任到人：區(qū)教研員對所轄區(qū)課程游戲化建設有著責無旁貸的業(yè)務引領責任。課程游戲化不是局限在幾個建設園的任務，而是整個幼兒教育的勢在必行。項目建設園是本地區(qū)課程建設的實踐龍頭兵，以此為先驅，推動本地區(qū)幼教課程游戲化的全面改革，是責任更是大勢所趨。教研員要盡可能讓每一位教師主動地卷入這場有意義的變革

17、中，無論是否參與項目建設，均要各司其職，承擔起課程改革的使命。2 .基于現(xiàn)狀，科學規(guī)劃：對每一所幼兒園來說，基礎不同、發(fā)展背景有異。教研員需要與幼兒園共同深入審議園所特點，分析原有課程結構中存在的問題，分析師資專業(yè)能力水平與課程改革需求方面的落差，有針對性地進行論證、規(guī)劃與設計，與幼兒園不同層次的教師深入交流，尋找合理、有效的課改途徑，有效引領幼兒園有目的開展課程游戲化建設。3 .指導深入，關注效度：對項目園的指導，不能浮于表面，走馬觀花，滿足表面上的熱鬧，路過式的指導，而需要腳踏實地的共同介入式參與。針對課程建設的主要內容，深入到一日活動的各個環(huán)節(jié)，與教師共同實踐、共同反思、共尋策略，在“沉浸”式交流互動中檢核課改的效度。4 .活動定期，