教科版小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿--《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》

1、設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯各位老師：你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯下面我分析下本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第8節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是這個(gè)單元的一個(gè)綜合活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)過(guò)熱傳導(dǎo)的原理等知識(shí)之后的 一次運(yùn)用，解決生活中的具體問(wèn)題，本課利用觀察三個(gè)不同杯子的散熱的不同情況，讓學(xué)生明 白熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)，再利用這個(gè)概念由學(xué)生做猜測(cè)并親自動(dòng)手制作一個(gè)保溫 杯，以及對(duì)自己的成果進(jìn)行一場(chǎng)保藏冰塊的比賽。同時(shí)本課也與穿衣服是否能給身體增加熱量”的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生聯(lián)系。根據(jù)上述教材與內(nèi)容的分析考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 、心理

2、特征，從新課程三維目標(biāo)出 發(fā)我設(shè)定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下<1>科學(xué)概念：熱的不良導(dǎo)體，可以減慢物體熱量的散失空氣是不良熱導(dǎo)體<2>過(guò)程與方法：根據(jù)熱傳遞的原理設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯研究那種保溫方法保溫效果好<3>情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度 ，激發(fā)學(xué)生探索生活中的科學(xué)的 濃厚興趣由以上的科學(xué)目標(biāo)，可以確定本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 ，因此我 認(rèn)為本節(jié)課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯。小學(xué)生的認(rèn)知水平和抽象概括能力低下，意志和情緒的不穩(wěn)定是學(xué)生的不足之處，其思 維

3、往往需要感性的具體的材料支持，所以我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解保溫的原理。下面為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能達(dá)到本節(jié)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再談?wù)劷谭ê蛯W(xué) 法；正所謂教無(wú)定法應(yīng)，應(yīng)以學(xué)定法，教學(xué)過(guò)程必須以主體性和啟發(fā)性的原則為指導(dǎo)，在滿足 學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以及本節(jié)課的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用觀察法和實(shí)驗(yàn)法相 結(jié)合的手段為學(xué)生提供直接的感性的材料。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生積 極思考，大膽的創(chuàng)新培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。如讓學(xué)生通過(guò)觀察了解熱的不良導(dǎo)體的 作用后，再利用這一概念進(jìn)行應(yīng)用，自己發(fā)揮想象、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。教學(xué)是雙向的活動(dòng)，因此學(xué)生的

4、學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中也特別的重要。這節(jié)課我主要讓學(xué)生自 己進(jìn)行比較歸納，培養(yǎng)他們的分析概括能力，合作交流法的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成 了樂(lè)于與他人合作的科學(xué)態(tài)度。以上是教材和教學(xué)方法的分析，現(xiàn)在結(jié)合教學(xué)原理，我制定以下的教學(xué)過(guò)程。（一）創(chuàng)設(shè)情境 引入新課3分鐘我出示各種不同的杯子，讓學(xué)生去利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出杯子的制作材料？引入新課聯(lián)系學(xué)生熟悉的日常生活，讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)比較接近生活實(shí)際，從而產(chǎn)生親切感， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（二）觀察猜測(cè)突破難點(diǎn)6分鐘向?qū)W生展示三個(gè)大小差不多的不銹鋼、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的熱水，并讓學(xué)生做 猜測(cè)，幾分鐘后各水杯的溫度怎樣變化呢？學(xué)生對(duì)三種不同的杯子并不

5、陌生，可以說(shuō)很熟悉，當(dāng)真正要了解其原理的時(shí)候卻又感到 力不從心了，所以學(xué)生渴望新知的欲望便表露出來(lái)，如加以引導(dǎo)，把本節(jié)課的知識(shí)與前面課時(shí) 進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生知道新舊知識(shí)之間的關(guān)系，從而增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心了愿望。在猜測(cè)的過(guò)程 中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)揮想象，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在這過(guò)程中學(xué)生會(huì)會(huì)很自然的想到杯 子的不同材料造成了不同的結(jié)果。于是提出熱的不良導(dǎo)體的概念，突破了難點(diǎn)，在等待降溫的 過(guò)程中，可以讓學(xué)生感受不同杯子外壁的溫度，加深了對(duì)知識(shí)的理解。（三）應(yīng)用知識(shí)動(dòng)手制作12分鐘在學(xué)生建立在熱的不良導(dǎo)體的性質(zhì)后，我讓各組的學(xué)生發(fā)揮想象,每組四個(gè)同學(xué)，一起 合作制作一個(gè)保溫杯，為拉近教師與學(xué)生的距

6、離，我走入學(xué)生當(dāng)中，提醒他們必須要注意的事 項(xiàng)，比如水量的多少，溫度測(cè)量的時(shí)間等等，四個(gè)組員分別承擔(dān)度數(shù)、計(jì)時(shí)、記錄等工作。培 養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀。在這過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)的教學(xué)原則，學(xué)生通過(guò) 實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到知識(shí)與生活的緊密性，提高了實(shí)際動(dòng)手能力。合作交流讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的作 用。（四）展示成果體驗(yàn)樂(lè)趣9分鐘在學(xué)生為自己的成果感到自豪時(shí)，我乘勝追擊讓各組進(jìn)行一場(chǎng)保藏冰塊的比賽。由于時(shí)間 關(guān)系，為將本活動(dòng)順利進(jìn)行，將磨具中得到大小相同的適中的小冰塊分發(fā)給學(xué)生，比比誰(shuí)的冰 塊融化得最慢。贏的小組贏得兩顆星星，輸?shù)囊环揭材艿玫揭活w星星。讓學(xué)生體現(xiàn)比賽的樂(lè)趣。 這個(gè)活動(dòng)也完善了保溫就

7、是保持溫度的概念。課堂的活躍也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，在比 賽結(jié)束后像贏的一方表示祝賀，當(dāng)然輸?shù)囊环揭惨o予肯定的鼓勵(lì)。（五）練習(xí)鞏固知識(shí)反饋8分鐘采用課后作業(yè)，逐步加大知識(shí)的遷移性，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。既鞏固了新知識(shí)，又訓(xùn)練了抽象邏輯能力。也幫助老師及時(shí)的評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)效果，從而查漏補(bǔ)缺。（六）課堂小結(jié)布置作業(yè)2分鐘采用提問(wèn) 今天我學(xué)到了什么”進(jìn)行小結(jié)，這樣組，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力， 另一方面通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行小結(jié)，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。在下課之際，我向?qū)W生布置你是否還有更好的保溫辦法呢？ ”在課后讓學(xué)生繼續(xù)思考這些 問(wèn)題，讓科學(xué)走入他們的生活。板書(shū)設(shè)計(jì)：熱的良

8、導(dǎo)體吸熱快、散熱快 水溫降得快熱的不良導(dǎo)體-吸熱慢、散熱慢 水溫降得慢以上就是我對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)課安排，請(qǐng)各位評(píng)委老師指導(dǎo)，謝謝！物體在水中是沉還是浮說(shuō)課稿我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程教科版三下第五單元沉和浮的第一課物體在水中是沉還是浮。一、說(shuō)教材沉和浮單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括： 物體在水中是沉還是浮"、改變物體 在水中的沉浮二 馬鈴薯在水中是沉還是浮”和造一艘小船”共四部分。通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 希望學(xué)生們能獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重以及承載液體關(guān)系的認(rèn)識(shí)；經(jīng)歷一些典 型的科學(xué)探究過(guò)程，豐富自己的原有經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和完善；同時(shí)通過(guò)活動(dòng)學(xué) 習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法

9、，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇 心。學(xué)生在本單元獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還可以幫助他們?cè)诘诹鶈卧渑c熱中研究熱水上浮的原因。物體在水中是沉還是浮是本單元第一課時(shí)，所形成的科學(xué)概念是要為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng) 作鋪墊和服務(wù)的。主要是想讓學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究物體的沉浮與物體的大小、輕重之問(wèn)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一一否定一一在否定一一再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、 不斷修正的過(guò)程，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到：相同大小的物體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重一樣的 物體，大的容易浮，小的容易沉。本課共有 4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是 觀察物體是沉還是浮"、觀 察更多的物體是沉還是浮二物體的沉浮

10、和它的大小、輕重的關(guān)系”及思考和討論在這四個(gè) 活動(dòng)中 觀察更多的物體是沉還是浮”和物體的沉浮和它的大小、輕重的關(guān)系”這兩個(gè)活動(dòng)中使 用的實(shí)驗(yàn)材料有一些是重復(fù)的，而它們起到的作用是相同的，如果讓學(xué)生經(jīng)歷每一個(gè)活動(dòng)，不 僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生一直身陷在一組又一組的實(shí)驗(yàn)材料中，沒(méi)有思考的時(shí)間。因此，我將這兩個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了整合，用一組材料進(jìn)行兩個(gè)活動(dòng)的探究， 既省時(shí)又省力。三年級(jí)學(xué)生的好奇心 強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)空間、體積、密度等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但他們對(duì)物體沉浮的因素 已經(jīng)有了一些知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)， 如塑料泡沫在水中是浮的、鐵在水中是沉的。但對(duì)相當(dāng)多 的物體的沉浮認(rèn)識(shí)是模糊的，認(rèn)識(shí)上還存在著差異，

11、所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較容易產(chǎn)生矛盾沖突。 因此我結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)教材的編排意圖，遵循課標(biāo)的精神，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：（一）教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)探究活動(dòng)，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈矬w，輕的容易浮，重的 容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。2、經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程，通過(guò)控制某個(gè)影響因素來(lái)探究物體沉浮的原因。3、在探究活動(dòng)中積極思考，善于合作交流；通過(guò)探究活動(dòng)修正、完善自己的原有認(rèn)識(shí)。（二）教學(xué)的重、難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：觀察研究物體的沉浮現(xiàn)象，知道物體在水中有的沉，有的?。淮笮∠嗤奈?體，輕的容易浮，重的容易沉；輕重相同的物體，大的容易浮，小的容易沉。2、教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)

12、計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣通過(guò)控制某個(gè)變量來(lái)探究物體沉浮的原因。（三）教學(xué)方法我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)采用了直觀教學(xué)、 情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、和突出自主探究、 自主交流、對(duì)話的教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)一一推測(cè)一一證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)了解有關(guān)沉與浮的更多問(wèn)題。建構(gòu)主義認(rèn)為， 科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在他們的教師和學(xué)生伙伴的 幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，和通過(guò)自己意義建構(gòu)而獲得的。（四）教學(xué)準(zhǔn)備材料的選擇和處理，是本節(jié)課突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備的典型與否，在一定程度上決定了一堂課的最終效果。本課在一系列的探究活動(dòng)中，要進(jìn)行幾

13、次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，而對(duì)比實(shí)驗(yàn) 的關(guān)鍵就是要控制無(wú)關(guān)因素的影響。 如何控制呢？就需要在材料上下工夫。 為此，我準(zhǔn)備了：1、教師用：木塊（?。?、石頭（大）、鐵的啤酒瓶蓋。這組材料符合學(xué)生的原有認(rèn)知，可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、學(xué)生用：第一組：鑰匙（大）、馬鈴薯（大）、牙簽（?。?、螺絲帽（?。┧芰吓菽ù螅?、馬鈴 薯（?。?、木塊（大）、曲別針（小）、蠟燭（大）。這組材料中有一些干擾材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)”：物體的沉浮不一定與大小輕重有關(guān)。第二組：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。第三組：重量相同體積不同的一組圓柱體。這兩組材料能完善，提升學(xué)生的思維，幫助他們建立新的認(rèn)知平衡。（五

14、）教學(xué)流程1、實(shí)驗(yàn)觀察設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。出示木塊、石頭、鐵的啤酒瓶蓋，先讓學(xué)生猜測(cè)它們的沉浮，學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可 能猜測(cè)出：木塊小、輕，能浮在水面；石頭大、比較重，能沉在水底；而瓶蓋的沉浮學(xué)生可能 會(huì)產(chǎn)生兩種不同的意見(jiàn)，一種認(rèn)為沉，一種認(rèn)為浮。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，先由我來(lái)做木塊和石 頭的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的猜測(cè)會(huì)一致的，而啤酒瓶蓋的實(shí)驗(yàn)，我會(huì)從認(rèn)為能浮”和認(rèn) 為能沉”的學(xué)生中分別找一名學(xué)生來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，從而指導(dǎo)學(xué)生得出正確觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)是將物體放在水中觀察，為后續(xù)的探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。這時(shí)教師再創(chuàng)設(shè)物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題

15、情境將學(xué)生引入到新的 探究活動(dòng)中。2、學(xué)生操作，探究新知。在探究活動(dòng)開(kāi)始前，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)物體在水中是沉還是浮可能跟什么有關(guān)，學(xué)生的回答可能是多樣的，我將大小、輕重這兩個(gè)影響因素板書(shū)在黑板上。 然后出示第一組材料，讓學(xué)生 進(jìn)行第一個(gè)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)前我提出如下要求：1、首先推測(cè)這些物體在水中是沉的還是浮的，把推測(cè)結(jié)果記錄在表格中。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，2、帶著下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：把這組材料分別按從大到小和從輕到重的順序排隊(duì)后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)際觀察結(jié)果怎樣？有沒(méi)有推測(cè)出錯(cuò)的物體？有沒(méi)有無(wú)法確定沉浮的物體？你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關(guān)系嗎？通過(guò)匯報(bào)交流，學(xué)生會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：物體的沉浮

16、和它的輕重、大小沒(méi)有關(guān)系。這是 怎么回事呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾， 抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)探究 活動(dòng)中去物體的沉浮是否與物體的輕重有關(guān)。出示第二組材料：大小相同重量不同的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊。讓學(xué)生推測(cè)這組物體的沉浮之后，帶著如下問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察：觀察這組材料有什么特點(diǎn)？什么樣的物體沉在水底？什么樣的物體浮在水面？物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？有什么關(guān)系？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)得出結(jié)論：大小一樣的物體，輕的容易浮，重的容易沉。隨后，我將這組材料和第一組的材料同時(shí)放在實(shí)物展臺(tái)上， 讓學(xué)生比較它們有什么不一樣？為什么用第一組的材料觀察時(shí)看不出物體的沉浮和輕重有關(guān)呢？向?qū)W生

17、滲透對(duì)比實(shí)驗(yàn)法， 利用 控制某個(gè)變量的方法來(lái)探究物體沉浮的原因， 在學(xué)生理解和掌握的基礎(chǔ)上，提問(wèn)：物體的沉浮 和它的大小有關(guān)嗎？用什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？將學(xué)生帶入到第三個(gè)探究活動(dòng)中： 物體的沉浮是否 與物體的大小有關(guān)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)修改和完善實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可行性, 將第三組實(shí)驗(yàn)材料發(fā)給各組進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，匯報(bào)交流學(xué)生能得出這樣的結(jié)論：輕重一樣的物體， 大的容易浮，小的容易沉。再引導(dǎo)學(xué)生思考：什么樣的物體容易沉？（很大卻很輕）什么樣的物體容易浮？（很小卻 很重我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué) 習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W

18、生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。 而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā) 展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。 教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng) 的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了一放一收、先扶后放的方法組織學(xué)生進(jìn)行探究活 動(dòng)，突破本課的重難點(diǎn)。一放：是指放手讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料來(lái)探究沉浮與物體的大 小、輕重有什么樣的關(guān)系，只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)、觀察、討論、交流、探究的時(shí)間，學(xué)生才 能探索出沉浮的奧秘；一收是指：每次學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后將用過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料收回來(lái)， 重新發(fā)給另 一組實(shí)驗(yàn)材料，防止用過(guò)的材料干擾下一個(gè)環(huán)節(jié)的研究效果； 先扶是指：在學(xué)生探究物體在水 中的沉浮與

19、輕重有什么樣的關(guān)系，如何利用控制變量的方法時(shí)，教師要做好幫扶工作；當(dāng)學(xué)生 理解和掌握了控制后，再放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)探究物體在水中的沉浮與大小有什么樣的關(guān)系 的實(shí)驗(yàn)。這一放一收、先扶后放的組織形式，充分張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，同時(shí)我緊緊 抓住學(xué)生認(rèn)知的矛盾沖突，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探究的欲望和熱情， 又一步 步把學(xué)生帶入有趣的科學(xué)探究之中，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3、知識(shí)拓展按照教材達(dá)到的認(rèn)知水平，到了本單元第三課馬鈴薯在水中是沉還是浮就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生 仍然說(shuō)大的馬鈴薯沉、小的馬鈴薯浮。 學(xué)生的原有認(rèn)知沒(méi)有得到提升。 針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì) 了知識(shí)拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)幫助孩子達(dá)到一個(gè)更高的

20、認(rèn)知水平 影響物體沉浮的因素是物質(zhì)本 身。出示一個(gè)馬鈴薯，依次切成大小不等的塊兒，觀察在水中的沉浮與整個(gè)馬鈴薯放到水中是 否有相同的現(xiàn)象。思考：這些馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關(guān)嗎？如果沒(méi)有關(guān)系，那么物體的 沉浮與什么有關(guān)？（或許大部分的學(xué)生不明白其中的道理， 不要著急，讓他們帶著這個(gè)問(wèn)題到課外繼續(xù)研究， 當(dāng)他們學(xué)習(xí)第三課看到大小兩個(gè)馬鈴薯在水中同時(shí)沉，而在鹽水中同時(shí)浮時(shí)，就會(huì)明白的。）這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路也許是正確的，但不一定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)生的年齡特點(diǎn), 可是我想嘗試一下，來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（六）板書(shū)設(shè)計(jì)這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)：大小相同重的易沉輕的易浮物體在水中是沉還是浮輕重相同小的易沉

21、大的易浮以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給予批評(píng)、指正，謝擺的研究說(shuō)課稿今天我說(shuō)的是五年級(jí)科學(xué)第十冊(cè)第七課的學(xué)習(xí)內(nèi)容擺的研究。下面我從以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。一、說(shuō)教材、學(xué)生。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、 拳擊沙袋-擺”給他們的生活帶來(lái)了快樂(lè)，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道 理。研究 擺的快慢與什么有關(guān)？ ”能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)。 但如何控制好實(shí)驗(yàn) 過(guò)程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有些困難的。二、基于我對(duì)教材、學(xué)生的了解與分析，制定了以下教學(xué)目標(biāo)。1、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)

22、：通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并根據(jù)自己的分析進(jìn)行預(yù) 測(cè)。初步了解影響影響擺擺動(dòng)的因素是擺長(zhǎng)。2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷改變擺的擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺動(dòng)次數(shù)，是否產(chǎn)生影響的 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的得到，需要反復(fù)的測(cè)量記錄才行。三、說(shuō)教法、學(xué)法。為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。1、教法。在本節(jié)課中我貫徹 教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì) 比實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出 科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破

23、難點(diǎn)，再輔 以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的情感。2、學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分 時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析， 然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。四、教具使用：多媒體課件、鐵架臺(tái)、長(zhǎng)短不同的線純、曲別針、小螺帽等五、課時(shí)安排：1課時(shí)六、教學(xué)流程：（一）課件演示，提出問(wèn)題（幻燈顯示1）1、看到蕩秋千，同學(xué)們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動(dòng)方式的運(yùn)動(dòng)裝置我們叫作擺。這節(jié)課我們就一起來(lái)研究一下擺。板書(shū)：擺的研究（幻燈顯示2）設(shè)計(jì)意圖：從課件演示入手，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)開(kāi)始，既向?qū)W生明確研究的

24、內(nèi)容，又容 易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、既然要研究擺，先要對(duì)擺的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。對(duì)擺的數(shù)數(shù)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。此時(shí)出示幻燈3、4的內(nèi)容【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)單位時(shí)間內(nèi)數(shù)擺的次數(shù)，有利于引出問(wèn) 題，為學(xué)生的后續(xù)試驗(yàn)活動(dòng)，特別是為實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性提供了保障。3、練習(xí)15秒時(shí)間種數(shù)擺。引出問(wèn)題：同是15秒，有的組擺得次數(shù)多，有的組少，說(shuō)明擺的 速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關(guān)？出示幻燈 5【設(shè)計(jì)意圖】這樣直接提出問(wèn)題 擺的快慢與什么有關(guān)？ ”，明確的直奔主題，為本節(jié)課重 難點(diǎn)的教學(xué)贏得了更多的活動(dòng)時(shí)間。（二）提出假設(shè)6、此時(shí)請(qǐng)同學(xué)們利用已有知識(shí)猜測(cè)擺的快慢到底與什么有關(guān)？教師即時(shí)板書(shū)，呈現(xiàn)學(xué)生的

25、觀點(diǎn)。出示幻燈5 （擺長(zhǎng)、擺重、擺角）【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，在假設(shè)的過(guò)程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或表達(dá) 能力的限制，可能說(shuō)一些較籠統(tǒng)的話，教師在指導(dǎo)時(shí)則要將假設(shè)具體化。這一個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單， 其實(shí)是將學(xué)生的思維引向深入，引向規(guī)范的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。（三）驗(yàn)證假設(shè)7.制定實(shí)驗(yàn)方案。事實(shí)真如我們猜測(cè)的那樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生明白用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)？各小組選擇最感興趣的一種假設(shè)，作為自己的研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象。并且進(jìn)行人員分工?；脽麸@示6分工建議設(shè)計(jì)意圖：選擇自己感興趣的假設(shè)進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于探究，指導(dǎo)學(xué)生合理對(duì)人員分工 對(duì)與提高他們?cè)囼?yàn)效率也很有幫助。8、向生出示記錄表，明確填寫(xiě)的內(nèi)容、要求。

26、表1:幻燈顯示7我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越 。不變的條件：擺角的大小 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢。表2:幻燈顯示8我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越不變的條件：擺錘的輕重 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢。表3:幻燈顯示9我們的假設(shè)：擺線的長(zhǎng)短影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺線越長(zhǎng)，擺速越，擺線越短，擺速越不變的條件：擺線的長(zhǎng)度 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺線的

27、長(zhǎng)短與擺的快慢。9、學(xué)生準(zhǔn)備開(kāi)始實(shí)驗(yàn)并記錄。（幻燈顯示10活動(dòng)建議”）10 .學(xué)生實(shí)驗(yàn)（幻燈顯示11）（在這個(gè)過(guò)程中教師要巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的突發(fā)問(wèn)題，個(gè)性問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)疏通。 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率）11 .實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。實(shí)驗(yàn)完成了，小組的報(bào)告員將實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示給大家。（幻燈顯示12）12 .實(shí)驗(yàn)小結(jié)引導(dǎo)生就實(shí)驗(yàn)情況匯總得出：我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、 擺錘的輕重都是無(wú)關(guān)的，只 跟擺線的長(zhǎng)短有關(guān)。（幻燈顯示13）設(shè)計(jì)意圖：從實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備到進(jìn)行到實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的全過(guò)程中， 教師始終是活動(dòng)的組織者、 參與者、引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷 選擇研究對(duì)象-設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)-合作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析數(shù)據(jù)- 匯報(bào)交流

28、一得出結(jié)論”的探究過(guò)程，獲得快樂(lè)，這正是我們科學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。（四、）拓展延伸。結(jié)合生活實(shí)際利用知識(shí)解決問(wèn)題。幻燈顯示 1413、我家有一個(gè)擺鐘，可與標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時(shí)準(zhǔn)確呢？生：把擺長(zhǎng)調(diào)短些。14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個(gè)秋千， 可她小女兒因?yàn)樽锨锴r(shí)秋千擺的太快而 嚇得大哭，你能幫忙改進(jìn)一下這個(gè)秋千嗎？生：把秋千兩邊的繩子加長(zhǎng)！這一環(huán)節(jié)與開(kāi)課的引入環(huán)節(jié)前呼后應(yīng)。 是在學(xué)生探究出科學(xué)規(guī)律之后，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律去解決 生活中關(guān)于擺的問(wèn)題。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到生活中處處有科學(xué)， 學(xué)好科學(xué)，就能時(shí)時(shí)為我們的生 活服務(wù)。（五、）全課總結(jié)：15、回憶一下這節(jié)

29、課我們運(yùn)用了什么學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究活動(dòng)的？（教師和學(xué)生共同回顧學(xué)習(xí)過(guò) 程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一一進(jìn)行假設(shè)一一設(shè)計(jì)方案一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一總結(jié)結(jié)論）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們總結(jié)出 一個(gè)什么科學(xué)結(jié)論？（生：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)系。）再一次強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其實(shí)，不論多么高深的科學(xué)知識(shí)，都是源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中處處有科學(xué)，學(xué)會(huì)探 究科學(xué)，運(yùn)用科學(xué)，我們的生活會(huì)變得更美好。同學(xué)們，擺的研究今天我們暫時(shí)討論到這兒， 通過(guò)今天的討論，你的收獲是什么？下去自己總 結(jié)一下。擺的研究板書(shū)：擺錘重量無(wú)關(guān)擺的快慢擺角大小無(wú)關(guān)越長(zhǎng)越慢擺線長(zhǎng)短有關(guān)越短越快活動(dòng)材料：表1:我們的假設(shè)：擺角的大小影響擺的快慢我們的猜

30、測(cè)：擺角越大，擺速越 ，擺角越小，擺速越不變的條件：擺角的大小 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺角的大小與擺的快慢表2:我們的假設(shè)：擺錘的輕重影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越不變的條件：擺錘的輕重 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺錘的輕重與擺的快慢表3:我們的假設(shè)：擺線的長(zhǎng)短影響擺的快慢我們的猜測(cè)：擺線越長(zhǎng)，擺速越，擺線越短，擺速越不變的條件：擺線的長(zhǎng)度 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（秒/10次）我們的選擇第一次第二次第三次我們的結(jié)論：擺線的長(zhǎng)短與擺的快慢日食和月食說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師們：你們好我說(shuō)課的題目是日食和月食。一、

31、教材分析日食和月食是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教科版科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)宇宙單元中 的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為”了解日食現(xiàn)象"、”推測(cè)日食的成因"、”推測(cè)月食的成因"三個(gè)部分。日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀察過(guò)的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力； 二是這 兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的 邏輯推理能力。本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了 “地球的運(yùn)動(dòng)"以及“在陽(yáng)光下

32、”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向， 從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料， 也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ) 部分。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)， 已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué) 方法和能力，比如模擬實(shí)驗(yàn)，類(lèi)比推理能力。而教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處 理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生 通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和類(lèi)比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的 指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培養(yǎng)

33、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄗ鋈帐吵梢虻哪M實(shí)驗(yàn)），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食 的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。3、通過(guò)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)大體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互 聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因。2、難點(diǎn)：根據(jù)日食成因推想月食成因。五、教法和學(xué)法1、教法：（1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導(dǎo)。”興趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象， 而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對(duì)較差，所以我倡導(dǎo)以形象直觀思維為主，使用多媒 體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

34、。（2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，破除“大狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。六、課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件-日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備：電燈泡、小皮球。七、教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)引入1、談話：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎？2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是 日食現(xiàn)象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn) 題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)

35、有日食現(xiàn)象）揭示課題。（二）學(xué)習(xí)新課1、認(rèn)識(shí)日食的成因（1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。（2）談話：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙 伴一起說(shuō)一說(shuō)。（3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報(bào)討論結(jié)果。（根據(jù)學(xué)生的討論和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)日食的形成原因有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，我及時(shí)給予肯定）（4）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這 樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了， 還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住 了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了）（5）我又接著提出：如

36、果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的大體是什么樣的？（圓的）在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了， 成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地 球上看有多大？(與太陽(yáng)一般大小)哪個(gè)天體可能是這樣的？(月球)太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？(從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng))這說(shuō)明什么？ (說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的)哪個(gè)大體是這樣運(yùn)動(dòng)的？(月球)(6)那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)大體擋住了太陽(yáng)的光輝？(月球)(7)這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)

37、來(lái)驗(yàn)證一下。(8)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。利用電燈泡當(dāng)作太陽(yáng)，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓乙同學(xué)拿著"月球"圍繞著"地球”自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽(yáng)"的中 問(wèn)時(shí)，三個(gè)大體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看 “太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)“太陽(yáng)”嗎？當(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了 "太陽(yáng)"？(9)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。

38、(10)根據(jù)以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？(月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候， 月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能 看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。)2、認(rèn)識(shí)月食的成因(1)問(wèn)：既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？(演示月食過(guò)程圖)請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì) 月食的了解。(演示月食1演示月食2)(2)演示月食圖(3)討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？(4)學(xué)生分組討論并匯報(bào)結(jié)果。(5)演示月食的錄像(6)能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話

39、說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？(月球圍繞地球 轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面， 三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就 處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。)(三)鞏固應(yīng)用1、教師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)パ芯?，我?guó)遠(yuǎn)在三千年前，就 有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。以前，由于人們不了解日食和月食的成因， 對(duì)于日食和月食有各種猜測(cè)，其中有不少錯(cuò)誤 的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認(rèn)識(shí)到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)大體相 對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規(guī)律， 能夠準(zhǔn)確地計(jì)

40、算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。2、鞏固練習(xí)：今天，我們研究了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí)：分別 畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)大體的相互位置圖。八、設(shè)計(jì)理念科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的 科學(xué)啟蒙課程?！苯虒W(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，展開(kāi)探索的：1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的知識(shí)，并聯(lián)想到日 食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)， 把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形 式，既倡導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方

41、式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識(shí)的學(xué)習(xí)，一般是不可能直接觀察到的。所以，我 就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更 加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。4、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固 知識(shí)，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂臻g想象能力。5、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí)，鞏固知識(shí)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還 是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成， 主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后

42、 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有掌握， 那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解知識(shí)，在思考和討論中形成知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中 鞏固知識(shí)。我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教物質(zhì)在水中是怎樣溶解的說(shuō)課稿一、教材簡(jiǎn)析本課是教科版四年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第二單元“溶解”部分的第二課。在第一課水能溶解一些 物質(zhì)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。學(xué)生在生活中大多無(wú)法細(xì)致地觀察到溶解的過(guò)程。因此，對(duì)于物質(zhì)究竟是怎樣均勻地分散到水中去的缺乏感性認(rèn)識(shí)。這一課選用溶解實(shí)驗(yàn)的典型材料一 一高鈕酸鉀，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，描述高鈕酸鉀溶解于水的逐漸變化過(guò)程

43、， 想象食鹽在水中 溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化，形成“溶解”的描述性概念。二、學(xué)生分析四年級(jí)學(xué)生接觸科學(xué)課已有一年，有一定的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣非常濃厚。但是 在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，考慮問(wèn)題不深入、不夠細(xì)致周密；同時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力有待提 高。本節(jié)課無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。三、教學(xué)目標(biāo)【科學(xué)概念】溶解是指物質(zhì)均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，不會(huì)自行沉降，也不能用過(guò)濾的方法把溶液中 的物質(zhì)分離出來(lái)。【過(guò)程與方法】觀察和描述高鈕酸鉀在水中的溶解過(guò)程，并想象食鹽的溶解過(guò)程?！厩楦小B(tài)度、價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)到細(xì)致的觀察比較的重要性。四、教學(xué)重、難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】描述食鹽、高鈕酸鉀等

44、物質(zhì)溶解現(xiàn)象的主要特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】比較食鹽、沙、面粉、高鈕酸鉀在水里的變化有哪些相同和不同之處。五、教學(xué)準(zhǔn)備【小組材料】4個(gè)裝水的透明玻璃杯、1根攪拌棒、高鈕酸鉀、一個(gè)藥匙、20克食鹽、20 克面粉、30克細(xì)沙。【教師準(zhǔn)備】高銳酸鉀在水中的溶解過(guò)程記錄表， 面粉、沙、食鹽和高鈕酸鉀在水中的狀 態(tài)記錄表，多媒體課件。六、教法學(xué)法基于本課的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 我堅(jiān)持以科學(xué)探究為核心，以生為本，教師 主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線安排本課教學(xué)，通過(guò)交流互動(dòng)的方式，運(yùn)用觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、 實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在自己感興趣的活動(dòng)中自主地愉快地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互交流與合作精神，形成

45、注重事實(shí)，敢于提出問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。本課 的難點(diǎn)主要集中在實(shí)驗(yàn)操作中。教師將實(shí)驗(yàn)操作的重要步驟或者注意事項(xiàng)以課件形式展示給學(xué) 生，引領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。主要教學(xué)方法：1、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。其教學(xué)模式是：設(shè)疑 一觀察（實(shí)驗(yàn)）一思考一總結(jié)一應(yīng)用。通過(guò) 實(shí)驗(yàn)、觀察、探究得出科學(xué)結(jié)論。2、互動(dòng)式教學(xué)法。在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師 生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習(xí)積極性的提高。主要學(xué)習(xí)方法：1、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá) 能力和綜合分析能力。2、自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生

46、以實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使 學(xué)生自主地獲取知識(shí)。七、教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。1、創(chuàng)設(shè)情境，猜一猜：三杯不同物質(zhì)與水的混合物分別是什么（出示課前準(zhǔn)備的一杯沙 和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食鹽溶液）？讓學(xué)生猜測(cè)，并說(shuō)出理由（是否有 沉淀，能否看見(jiàn)顆粒）。教師通過(guò)一系列的提問(wèn)：“你怎么猜出是食鹽的呢？它溶解了嗎？ 它是怎樣溶解的呢？” 了解學(xué)生的前概念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。興趣的威力往往能超出人們的想象。正處于生長(zhǎng)發(fā)育期的黃 金時(shí)段的小學(xué)生，對(duì)自己感興趣的事物會(huì)投入極大的熱情。2、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)

47、設(shè)猜一猜的活動(dòng)，引出課題：“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，學(xué)生在對(duì)舊知復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。本環(huán)節(jié)運(yùn)用了聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方法。巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)新問(wèn)題的解決， 都要利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的同類(lèi)題?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，根據(jù)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，巧設(shè)懸 念，創(chuàng)設(shè)多種新情境，讓學(xué)生把原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，使學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì) 在新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望。環(huán)節(jié)二：科學(xué)觀察園地。1、講解、觀察高鈕酸鉀。(1)師拿出高鈕酸鉀問(wèn)學(xué)生：這是什么？你們知道嗎？(2)介紹高鈕酸鉀。這是一種化學(xué)藥品，叫做高鈕酸鉀，人們常用它來(lái)消毒和防腐。

48、那么誰(shuí)能給大家描述一下 它呢？(3)學(xué)生觀察、并描述。它是紫色的，小顆粒狀的。因?yàn)楦哜o酸鉀是我們第一次接觸的化學(xué)藥品， 所以在取用時(shí)不 能用手直接接觸以防傷了皮膚。注意一定要向這樣用藥匙來(lái)取用(教師演示取高鈕酸鉀的正確 方法)。2、分組實(shí)驗(yàn)。(1)猜測(cè)：把紫色的高鈕酸鉀放入水中會(huì)是什么樣的呢？設(shè)計(jì)意圖：“猜測(cè)”對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生勇于猜測(cè)，敢于猜測(cè)， 說(shuō)明學(xué)生已開(kāi)始為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備，他要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確，那么接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)， 他一定能夠認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)的。(2)出示實(shí)驗(yàn)要求。(課件)溫馨提示：1)在一個(gè)裝水的燒杯內(nèi)，輕輕地放入幾小粒高鈕酸鉀。2)仔細(xì)觀察高銳酸鉀

49、剛進(jìn)水中的狀態(tài)，做好表格第一格的記錄。3)再用攪拌棒輕輕攪拌一下水，觀察，做好表格第二格的記錄。4)繼續(xù)觀察水和高鈕酸鉀混合物靜止時(shí)的變化，做好表格第三格的記錄。5)請(qǐng)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員仔細(xì)閱讀本提示，做好人員分工(觀察員、記錄員、匯報(bào)員)，根 據(jù)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖：組長(zhǎng)分工到位，意味著這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成功了一半。 要有明確的分工。合 作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)， 有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記 錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)要求用溫馨提示的形式出示，符合四年級(jí)學(xué)生的心理特征。(3)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。

50、教師巡視、指導(dǎo)。(4)學(xué)生匯報(bào)。(在實(shí)物展示臺(tái)上交流各組的實(shí)驗(yàn)記錄單)3、演示實(shí)驗(yàn)(高鈕酸鉀分離演示)。(1)猜測(cè)高鈕酸鉀能用過(guò)濾的方法從溶液中分離出來(lái)嗎？(2)學(xué)生猜測(cè)。(3)教師進(jìn)行演示，學(xué)生觀察。設(shè)計(jì)意圖：分離實(shí)驗(yàn)在上節(jié)課水能溶解一些物質(zhì)中學(xué)生已經(jīng)做過(guò)，作為本課不屬于重 難點(diǎn)，因此教師做演示一方面節(jié)省時(shí)間，另一方面規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作可讓學(xué)生通過(guò)觀察再次熟悉 并掌握。4、指導(dǎo)小結(jié)。說(shuō)說(shuō)高鈕酸鉀溶液有哪些特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，相機(jī)板書(shū)：看不見(jiàn)顆粒沒(méi)有沉淀 分布均勻過(guò)濾不能分離5、展開(kāi)想象。根據(jù)高鈕酸鉀的溶解過(guò)程想象食鹽的溶解過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：食鹽和高鈕酸鉀都能溶解于水中， 但食鹽溶解水中后沒(méi)有顏色，

51、因此可以讓學(xué) 生根據(jù)高鈕酸鉀的溶解過(guò)程來(lái)想象并進(jìn)行描述。四年級(jí)的學(xué)生是可以完成的。環(huán)節(jié)三：科學(xué)操作站。比較面粉、沙、食鹽和高鈕酸鉀在水中的不同狀態(tài)。分組實(shí)驗(yàn)。1、學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)前，請(qǐng)個(gè)小組討論本次實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)有哪些。小組討論、匯報(bào)。根據(jù)分組實(shí)驗(yàn)一的實(shí)驗(yàn)要求，指導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)二的要求，使學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，2、出示實(shí)驗(yàn)記錄單，指導(dǎo)填寫(xiě)。(課件)3、學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)教師巡視，指導(dǎo)。4、學(xué)生匯報(bào)，交流。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，展臺(tái)出示記錄表，對(duì)照記錄表說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)相對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)一來(lái)說(shuō)，是一個(gè)放的活動(dòng)。本課設(shè)計(jì)的兩個(gè)分組實(shí)驗(yàn)， 本實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單，沙、面粉、食鹽上節(jié)課都已經(jīng)做

52、過(guò)，因此，在指導(dǎo)做分組實(shí)驗(yàn)一 “扶” 后，分組實(shí)驗(yàn)二選擇“放”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。 而實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要手段，只有專(zhuān)門(mén)為學(xué)生選擇適合他們進(jìn)行探究的實(shí)驗(yàn)方 法，才能讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作一種樂(lè)趣。在每次小組合作時(shí)都要評(píng)比要建立小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。作為教師要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，積極參與，學(xué)會(huì)思考。環(huán)節(jié)四：收獲交流臺(tái)。1、思考：物質(zhì)在水里是否溶解了，我們能觀察和區(qū)別了嗎？怎樣觀察和區(qū)別的？2、指導(dǎo)小結(jié)：溶

53、解是指物質(zhì) 地分散在水中， （會(huì)或不會(huì)）自行沉降，且 （能或不能）用 的方法分離出來(lái)。3、談話：這就是我們這節(jié)課要學(xué)的溶解的概念。齊讀一遍。這個(gè)概念是怎么得來(lái)的？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生會(huì)回答是通過(guò)實(shí)驗(yàn)的來(lái)的，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，要給與學(xué)生肯定，讓 他們知道自己也能像科學(xué)家那樣通過(guò)一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出科學(xué)概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣會(huì)更 濃。4、在我們的生活中，還見(jiàn)過(guò)什么物質(zhì)也能溶解到水中的？（白糖、紅糖、味精、雞精、 咖啡、板藍(lán)根沖劑、感冒沖劑等）將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而我們 教育的目的是讓知識(shí)從生活中來(lái)，回生活中去。讓學(xué)生能做到學(xué)有所用，感受到科學(xué)與生活的 密切聯(lián)系。5、談?wù)劚竟?jié)課

54、的收獲。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白要想成為科學(xué)家其實(shí)并不難， 只要腳踏實(shí)地上好每一節(jié)課學(xué)科，完 成好每一次實(shí)驗(yàn)，多思考多探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。另外，在教學(xué)過(guò)程中最為活躍的因素是師生之間的關(guān)系， 教師與學(xué)生都是有情感，有思維 的教學(xué)統(tǒng)一體。對(duì)教學(xué)而言，課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于 維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。師生關(guān)系意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。 對(duì)學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開(kāi)放， 主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的 解放。在教學(xué)活動(dòng)中要講求民主的教風(fēng)，教態(tài)要自然，態(tài)度要和藹，給學(xué)生以微笑，給學(xué)生以 自由，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠大膽的懷

55、疑， 大膽的猜測(cè)，敢于發(fā)表不同的意見(jiàn)，不要害怕節(jié)外 生枝，允許學(xué)生給老師指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓課堂在和諧的氛圍中深入。這些都是有效教學(xué)的強(qiáng)有 力的保障?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，“科學(xué)學(xué) 習(xí)要以探究為核心”?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)， 使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn) 行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣， 增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事 實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。而本課的設(shè)計(jì)探究活動(dòng)占重要地位，目的是 要讓學(xué)生在這些真實(shí)的或模擬的環(huán)境中掌握科學(xué)知識(shí)，具備一定的探究能力，發(fā)展良好的科學(xué) 素養(yǎng)。食物在體內(nèi)的旅行說(shuō)課稿一、教學(xué)分析

56、與設(shè)計(jì)食物在體內(nèi)的旅行是四年級(jí)上冊(cè)第四單元我們的身體中第5課。本節(jié)課主要是讓學(xué)生在對(duì)消化的原有認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)之上，猜想食物在體內(nèi)的旅行過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)主要消化器官 的功能，并建立起食物消化需要多個(gè)器官共同參與完成的認(rèn)識(shí).。本課教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為主要目的，認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)的組成、功能。以小 組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學(xué)方式，并采取了：1、以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)理論基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主要形式。2、以食物在人體中的旅行”為主線，知道人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中的營(yíng) 養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。食 物

57、在人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。3、以教師提供的與消化系統(tǒng)相關(guān)的信息內(nèi)容的文字資料、圖片為主要知識(shí)、交流來(lái)源。5、使用電腦課件、人體器官圖做技術(shù)后盾。二、學(xué)生分析：對(duì)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生來(lái)講，人體的消化系統(tǒng)對(duì)于他們而言還是比較陌生的，即使了解各消化器官都有哪些，也不清楚這些器官是什么樣的，都有怎樣的功能和特點(diǎn)。那么 由于消化系統(tǒng)的組成和功能本身就比較枯燥， 純理論的灌輸可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此, 在教學(xué)的設(shè)計(jì)上就要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的 注意力。三、教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)的吸收。人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。食物在人體內(nèi)會(huì)按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。過(guò)程與方法：采用查閱資料、模擬實(shí)驗(yàn)的方式，了解有關(guān)食物在體內(nèi)消化的過(guò)程，在不斷探索的過(guò)程