怎樣幫學(xué)生克服依賴(lài)心理

1、中學(xué)數(shù)學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)河北省保定市淶水縣林清寺中學(xué) 張和平今年，我省再次組織了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)， 作為一名中學(xué)數(shù)學(xué) 教師, 我懷 揣著對(duì)教育事業(yè)的追求和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度參加了此次培 訓(xùn)，我有幸參加了網(wǎng)絡(luò) 培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟許多。我認(rèn)真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家的 講座和教育新理念，學(xué)習(xí)了不少優(yōu) 秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。 通過(guò)遠(yuǎn)程 學(xué)習(xí)，收獲頗豐，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)和自身數(shù) 學(xué)素養(yǎng)等方面的認(rèn)識(shí)都得 到很大提升?，F(xiàn)就這次培訓(xùn)作如下總結(jié)： 本次培訓(xùn)充分關(guān)注一線教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上幫助 教師構(gòu)建理 論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問(wèn)題。 在 講座研討活動(dòng)中，巧 妙地運(yùn)用一個(gè)教學(xué)案例，讓大家深刻地

2、理解了“什 么是教學(xué)設(shè)計(jì)”，懂得了“教 學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序”，掌握了“教學(xué)設(shè)計(jì)的 核心是什么”。明白了“抓住教學(xué)目 標(biāo)、抓住學(xué)生思考、抓住教學(xué)反思、 落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)、落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，”在充分的 教學(xué)準(zhǔn)備的前提下，設(shè)計(jì) 和上出高質(zhì)量的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)課。為大家提供了看得 見(jiàn)摸得著的現(xiàn) 實(shí)經(jīng)驗(yàn)。幾位教師的精彩課堂實(shí)例展示以及豐富多彩的教學(xué)片段設(shè) 計(jì)、小組交流等都使每一位參培教師在觀摩、 思考、碰撞中得到提咼。 他們的 成長(zhǎng)經(jīng)歷，感動(dòng)著學(xué)員們一顆顆驛動(dòng)的心，閃爍著濃濃的新理 念和新嘗試的課堂 教學(xué)，青春蕩漾，新氣十足，為學(xué)員提供了學(xué)習(xí)和 研究的現(xiàn)場(chǎng)。整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)從實(shí)踐到理論，循序漸進(jìn)，打破了過(guò)去從理論到 實(shí)

3、踐的傳 統(tǒng)。從培訓(xùn)的思維方法看，從過(guò)去的理論演繹轉(zhuǎn)化為從實(shí)際 到理論的歸納。不僅 降低了學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。緊 張有序的培訓(xùn)又為我們打開(kāi)了一 扇窗， 讓我們透過(guò)這扇窗去眺望教育 的又一片新視野?！庇辛诉@次數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)讓我深有感觸：第一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只 憑經(jīng)驗(yàn)。從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情， 然 而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性 也是很明顯的， 就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言， 單純依賴(lài) 經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí) 際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)， 即依賴(lài)已有經(jīng) 驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn) 單重復(fù)活動(dòng)； 將教學(xué)作為一種 技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。 它使教師的教學(xué)決 策是反

4、應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué) 的。這 樣從事教學(xué)活動(dòng)， 我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗(yàn)型的， 認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞 的 信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同， 而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的， 因?yàn)?師生之間在 數(shù)學(xué)知識(shí)、 數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、 社會(huì)生活閱歷等方面的差異使 得這樣的感覺(jué)通常是 不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來(lái)我們?cè)?上復(fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將知識(shí) 做為小結(jié)的環(huán)節(jié)， 而且都是由教師給 出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知 識(shí)。第二、理智型的教學(xué)需 要反思。它是一種理性的以職業(yè)道德、 職業(yè)知識(shí)作 為教學(xué)活動(dòng)的基本 出發(fā)點(diǎn)， 努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。 從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理 智型教學(xué) 的關(guān)鍵步驟就

5、是教學(xué)反思。 對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下 幾 個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1. 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考， 用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。 而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 他還要從教的角度去看數(shù) 學(xué)，他不僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做，因此教師對(duì)教學(xué)概念 的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。2?當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的 認(rèn)識(shí)和感受。 教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些 空的容器里灌輸數(shù)學(xué)，這 樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知 識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì) 生活閱歷

6、等方面存在很大的差異， 這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通3. 教得常是不一樣的 好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們 的意愿呢？ 我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白 了，學(xué)生受到了一定的 啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好 的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根 本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一 味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一 類(lèi)問(wèn)題， 學(xué)生當(dāng)時(shí)也許 明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)， 我找到了以前教學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)的 解決方法； 通過(guò)這次研修學(xué)習(xí)，對(duì)我的各方面都有很大的提升。整個(gè)培訓(xùn)分六個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，分別為專(zhuān)題一

7、是總論，專(zhuān)題二是“源于 教材、高 于教材”，專(zhuān)題三是數(shù)與代數(shù)，專(zhuān)題四是空間與圖形，專(zhuān)題 五是統(tǒng)計(jì)與概率，專(zhuān) 題六是實(shí)踐與綜合應(yīng)用。整個(gè)培訓(xùn)在充分調(diào)查教 師實(shí)施新課標(biāo)中產(chǎn)生的困惑和兒 童學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 圍繞 國(guó)家課標(biāo)與自身修養(yǎng)、數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)、如何落實(shí)國(guó)家課標(biāo)三方 面進(jìn)行重點(diǎn) 講解。本次培訓(xùn)最突出的就是結(jié)合了許多教學(xué)案例進(jìn)行講 解，做到有的放矢，理 念不孤立、內(nèi)容也不空洞；大量教學(xué)實(shí)錄讓我 學(xué)習(xí)起來(lái)也很感興趣，更能對(duì)照自 己教學(xué)找到不足和改進(jìn)的地方。其一，總論和“源于教材、高于教材”部分，我們所熟悉的張奠宙、 史寧中 和黃建弘等數(shù)學(xué)教育專(zhuān)家從不同角度對(duì)“國(guó)家課標(biāo)與自身修 養(yǎng)、數(shù)學(xué)

8、本質(zhì)與數(shù)學(xué) 素養(yǎng)”進(jìn)行了全面剖析和講解。 特別是數(shù)學(xué)教育 家張奠宙教授以注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)、 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為題做了兩場(chǎng)主講。 他先從數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域問(wèn)題、圖形與幾何領(lǐng)域 問(wèn)題、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的 問(wèn)題、綜合與實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域問(wèn)題高屋建瓴給我們闡述了 數(shù)學(xué)本質(zhì)的東 西，同時(shí)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明了數(shù)學(xué)老師應(yīng)怎樣提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我知 道了：在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該“源于教材，高于教材”；就像我 們不僅知 道 0 是自然數(shù)還知道為什么是自然數(shù)？知道教材上說(shuō)的什 么是面積，但那并不是 嚴(yán)格的定義，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不需要嚴(yán)格 的定義？我們還應(yīng)該“居高臨下， 注重本質(zhì)”；就像我們不僅關(guān)注分?jǐn)?shù) 的份數(shù)定義，還關(guān)注分?jǐn)?shù)的商的定義

9、，以及 比的定義，分?jǐn)?shù)是一個(gè)新 的數(shù)；我們還知道分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是一個(gè)等價(jià)性， 在 分?jǐn)?shù)的大家庭里，有多種表示的形式。我們還體會(huì)到應(yīng)該“總體把握，做到心中 有數(shù)”；正如知道幾何有 5 種不同方面的幾何，知道算法多樣化中什么是最為 基 本的通性通法？還知道為什么概率要和統(tǒng)計(jì)聯(lián)系在一起？與此同 時(shí)，我們更感覺(jué) 到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代特色”；就象身 份證檢驗(yàn)碼，以及圖形的 運(yùn)動(dòng)變換，以及富有時(shí)代氣息的問(wèn)題解決都 是不斷提醒我們要有“與時(shí)俱進(jìn)”的 眼光來(lái)看小學(xué)數(shù)學(xué)。其二，后四個(gè)專(zhuān)題分別從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)板塊數(shù)與代 數(shù)、空間與圖 形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用進(jìn)行了培訓(xùn)。各位專(zhuān) 家結(jié)合大

10、量課堂實(shí)錄對(duì)如 何落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)， 如何幫助兒童學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)、幫助各位老師提升自己的教學(xué) 實(shí)踐能力進(jìn)行了精彩的講解。首先是數(shù)與代數(shù)部分，第一個(gè)問(wèn)題是“如何幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初 步概念” 宋老師談到要順利完成從分?jǐn)?shù)的初步概念到分?jǐn)?shù)“商”定義的 過(guò)渡，教師在教學(xué) 分?jǐn)?shù)的初步概念的一開(kāi)始，就要幫助學(xué)生進(jìn)行“做” 分?jǐn)?shù)的活動(dòng)，而且在整個(gè)分 數(shù)的初步概念的教學(xué)階段， 都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程，不斷地將這一過(guò)程進(jìn)行壓縮 和內(nèi)化。第二、三個(gè)問(wèn)題是例談 用算術(shù)法和方程法解決問(wèn)題及解決問(wèn)題的教學(xué)策 略。讓我知道了策略教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生發(fā)展思維，掌握解決問(wèn)題中的 各種策 略，從而長(zhǎng)效地、持久地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中間形

11、成獨(dú)立獲取知識(shí)的意識(shí)， 高主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，如果能真正有效地將策略教學(xué)滲透在我們 日常的數(shù)學(xué)教 學(xué)活動(dòng)之中，而不是“為教策略而教策略”，那么，我相 信，將會(huì)有更多的學(xué)生 被數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力所深深的陶醉與吸引。其次是空間與圖形部分，第一個(gè)問(wèn)題是介紹了教師如何幫助學(xué)生 建立關(guān)于長(zhǎng) 度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)一的度量單位的產(chǎn)生的過(guò) 程，我們?cè)诮虒W(xué)中既要 貼近學(xué)生生活，又能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，并 且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，會(huì)給 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一系列的良好 變化，可以提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)。第二個(gè)問(wèn)題是從 “角的度量”看測(cè)量教學(xué) , 測(cè)量是空間和圖形中一個(gè)重要的部分，而這個(gè)內(nèi)容里 面有很多的東西 非常難，

12、楊利亞和張葉清兩位老師帶我們追溯了測(cè)量思想，知道了測(cè) 量教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、巧妙設(shè)疑、層層深入推動(dòng)、建構(gòu)好測(cè)量教學(xué)的進(jìn)程。第三個(gè)問(wèn)題是圖形與位置教學(xué)的教學(xué)， 主要要明確這部 分教學(xué)的基 本目標(biāo)，有兩點(diǎn)：其一是圖形與位置的內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生空 間觀念的良好載體。學(xué) 生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，就是要發(fā)展空間觀念；二是 圖形與位置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正好對(duì)應(yīng) 了以后學(xué)習(xí)坐標(biāo)的一些知識(shí)， 從小 學(xué)開(kāi)始，就滲透這方面的知識(shí)，無(wú)疑是十分 重要的奠基工作。第三板塊就是統(tǒng)計(jì)與概率，例舉“可能性” “平均數(shù)”談了如何搞好這 部 分的教學(xué)。佟輝老師指出小學(xué)部分的概率與統(tǒng)計(jì)要求學(xué)生在具體情 境中感覺(jué)某些 現(xiàn)象的隨機(jī)性，并用“數(shù)”來(lái)標(biāo)

13、志事件發(fā)生“可能性”的大 小。而平均數(shù)是小學(xué) 數(shù)學(xué)中的一塊教學(xué)內(nèi)容， 屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 中把對(duì)平均數(shù)的理解分成了兩段，在中低年 級(jí)學(xué)段要求通過(guò)豐富的實(shí)例理解平均 數(shù)的意義，會(huì)求一組簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的 平均數(shù)。而在高年級(jí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平均數(shù)，除了會(huì) 求一組數(shù)據(jù)的平均數(shù) 外，還要求學(xué)生能對(duì)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單地解釋?zhuān)忉屗膶?shí)際含 義。平均 數(shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù)，作為小學(xué)生，對(duì)平均數(shù)是“虛擬”的數(shù)這一點(diǎn) 很 難理解，因?yàn)椤疤摂M”的數(shù)很抽象?？床灰?jiàn)摸不著。出現(xiàn)用小數(shù)來(lái)表示 人數(shù) 等在日常生活中不能用小數(shù)表示量的平均數(shù)， 對(duì)學(xué)生理解平均數(shù) 是一個(gè)虛擬的 數(shù)是有幫助的。第四板塊是實(shí)踐與綜合應(yīng)

14、用，先是談了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的現(xiàn)狀 分析及學(xué) 習(xí)內(nèi)容的選擇，根據(jù)對(duì)近年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)小學(xué)數(shù) 學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 相關(guān)研究的整理、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談，以及 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用” 教學(xué)活動(dòng)的觀摩， 以下 4 個(gè)系列題材可 供我們選擇。 第一、校園活動(dòng)系列， 第二、 自然環(huán)境系列，第三、社 區(qū)實(shí)踐系列，第四、家庭生活系列，每個(gè)系列都有詳細(xì) 的說(shuō)明，可我 們教學(xué)時(shí)參考。接著，讓我們知道了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”學(xué)段目標(biāo) 的體 現(xiàn)應(yīng)該是充滿(mǎn)著探索性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空 間的 拓展而拓展，隨著學(xué)生知識(shí)、能力的提高而提高，體現(xiàn)出明顯的 層次性。第三， 這部分的內(nèi)容適合于探

15、究性的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)對(duì)教師 的課堂實(shí)施能力和學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力都提出了更高的要求。 我們老師必 須直面它，而不是回避它。越是欠缺 越是需要改變，也許開(kāi)始會(huì)影響 課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，影響課時(shí)教學(xué)的效率，但 是從長(zhǎng)期的觀點(diǎn)來(lái)看， 只有通過(guò)平時(shí)教學(xué)不斷的實(shí)踐， 在實(shí)踐中不斷的積累升華， 我們的實(shí) 施能力才會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)發(fā)展，探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用 才 會(huì)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道?？傊ㄟ^(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，對(duì)我的各方面都有很大的提升。如何幫學(xué)生克服依賴(lài)心理在遠(yuǎn)程教育中，我學(xué)習(xí)了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，這節(jié)課主要研究了四個(gè)問(wèn)題。其中有一個(gè)問(wèn)題就是一初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙，文中提到四個(gè)方面，今天，我

16、僅就第一個(gè)-依賴(lài)心理談 一下自己的看法。如何幫助學(xué)生客服依賴(lài)心理？可從以下幾方面著手： 1、家長(zhǎng)多 讓孩子自 己作決定。2、充分發(fā)揮班主任的作用。3、充分尊重和關(guān)心 學(xué)生。4、通過(guò)積極 的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生樹(shù)立自信。我們教書(shū)育人實(shí)施素質(zhì)教育，其核心就是要培養(yǎng)具有良好個(gè)性心理品質(zhì)的人，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品格。這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)、工作是有益的。課前預(yù)習(xí)很重要現(xiàn)在的孩子，根本就不知道課前預(yù)習(xí)，也不知道該如何預(yù)習(xí)，換言之，就是沒(méi)有正確有效的預(yù)習(xí)方法。我通過(guò)學(xué)習(xí)講座-課前預(yù)習(xí) 方法指導(dǎo)，我把方法告訴了自己的學(xué)生（一看、二讀、三做），通過(guò) 一段時(shí)間對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo) 后，效果非常明顯。也使教材的使用 程度大大提

17、高了。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主 動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師如何對(duì)學(xué)生自主探究或預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)通過(guò)這幾年的觀察和了解，絕大多數(shù)學(xué)生自主探究時(shí)只是把課本大致看一遍，不用心體會(huì)，以致看完后什么都不會(huì)。有的學(xué)生不明確自學(xué)的方法，在浪費(fèi)時(shí)間， 有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，達(dá)不 到要求。 因此非常影響后面的環(huán)節(jié)。鑒于此，我認(rèn)為這就需要我們老師必須把自主探究?jī)?nèi)容安排的細(xì) 上加細(xì)， 對(duì)書(shū)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要涉及。 要指導(dǎo)學(xué)生怎樣看書(shū)， 怎 樣對(duì)待例題和練習(xí)。 要求概念必須理解， 書(shū)中思考內(nèi)容都要認(rèn)真完成， 帶著問(wèn)號(hào)去讀書(shū)中的每一 句話(huà)。 總之要做精細(xì)的指導(dǎo)， 還要保證充分 的時(shí)間。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)課方法

18、的指導(dǎo)。“聽(tīng)”是直接用感官接受知識(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意：1、 聽(tīng)每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求；2、聽(tīng)知識(shí)引人及知識(shí)形成過(guò)程；3、聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)）；4、聽(tīng)例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)；5、聽(tīng)好課后小結(jié)。教師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要注意防止“注入式、”“滿(mǎn)堂灌，”一定掌握最佳講授時(shí)間，使學(xué)生聽(tīng)之有效。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的意義習(xí)題課是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要課型。其意義在于：有一定幫助。（ 3 ）由于數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性與高度的概括性，在例、習(xí)題中, 還隱藏很多沒(méi)寫(xiě)明的東西。 即使最簡(jiǎn)單的例、 習(xí)題里，也存在著可發(fā)掘的因素，而這些往往并不是學(xué)生們所能領(lǐng) 會(huì)的。因此， 上好習(xí)

19、題課， 對(duì)于總結(jié)歸納基本知識(shí)點(diǎn)和基本方法， 提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的 能力具有決定 性意義。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課如何備好課 上好習(xí)題課， 對(duì)于總結(jié)歸納基本知識(shí)點(diǎn)和基本方法， 提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力具有決定性意 義。而備好習(xí)題課，對(duì)于上好習(xí)題課，又起著至關(guān)重要的作用。如何備好 習(xí)題課，要著重做好以下幾個(gè)方 面：1、備教師。主要是更新、反思。更新就是更新觀念。反思是反思教學(xué)中的得與失，反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果的成因等等。2、確定教學(xué)目標(biāo)。明確鞏固哪些知識(shí)，擴(kuò)展哪些知識(shí)，掌握哪些解題方法，理解和體驗(yàn)?zāi)男?shù)學(xué)思想，形成什么技能。3、精心選擇題目。精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題展開(kāi)分析和討論，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知

20、識(shí)分析和解決較為復(fù)雜的具有靈活性和綜合性問(wèn)題的能力。4、教學(xué)方法；在習(xí)題課中，要讓學(xué)生自練、自悟、自得，要讓學(xué)生自悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)思想方法， 自己得出 解題技能。教師要靈活選擇師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生參與度高的教學(xué)方法。如何上好初中數(shù)學(xué)習(xí)題課一、習(xí)題課前準(zhǔn)備初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的內(nèi)容顯然是學(xué)生的“薄弱”之處， 如何才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“薄弱”之處？必 須依賴(lài)教 師的認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真從學(xué)生練習(xí)中找題目，突出針對(duì)性，代表性。二、上習(xí)題課過(guò)程中的變式訓(xùn)練 在上習(xí)題課時(shí)，題型要包羅萬(wàn)象，在變與不變之間中進(jìn)行訓(xùn)練，變式有三種，其一：形 變方法不變；其二，形不變而方法變；其三：形變方法也變。三、重視試卷講評(píng)課重視試卷講評(píng)課

21、，切實(shí)提高試卷講評(píng)課的效益十分必要。 但有時(shí)我們對(duì)講評(píng)課缺乏正確 的認(rèn)識(shí)和足夠的重視，經(jīng)常使試卷講評(píng)課成為幾類(lèi)課型中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。四、習(xí)題課后的分析及鞏固在每一次習(xí)題課之后，教師首先要抓好學(xué)生的糾錯(cuò)聯(lián)系， 及時(shí)了解學(xué)生還存在哪些問(wèn)題， 加以個(gè)別輔 導(dǎo)，讓學(xué)生給教師教學(xué)提出自己的建議。初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的靈活性通過(guò)初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)研究的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)靈活多變，可以有以下類(lèi)型：1,講-練結(jié)合法2,分析 -討論法3,討論-歸納法習(xí)題課教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)和反思 ?使他們通過(guò)類(lèi)似問(wèn)題的練習(xí)， 掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、 基本 技能和方法， 而且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想、遷移或延深，挖掘

22、習(xí)題中的潛在成果，進(jìn)一步激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，逐步 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。生數(shù)學(xué)學(xué)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)作業(yè)作業(yè)一：通過(guò)學(xué)習(xí)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程，談?wù)勗谛抡n程背景下對(duì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的理解，以及具體教學(xué)中采取的有效指導(dǎo)方法。作業(yè)二：通過(guò)學(xué)習(xí)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課程，你認(rèn)為最可借鑒之處是 什么？不同或補(bǔ)充之處有哪些？初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的研究作業(yè)習(xí)題課是教師有目的、 有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一系列基本 訓(xùn)練教 學(xué)活動(dòng)該課型立體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在進(jìn)行“解決問(wèn)題學(xué)習(xí)”，也就是 把已經(jīng)掌握的 基本概念， 基本的公式、 法則、定理，遷移到不同情境下加以應(yīng)用， 找出解決當(dāng)前問(wèn)題 的方法， 并

23、加以比較、 擇優(yōu)，習(xí)題課的目的是加深學(xué)生對(duì)基本 概念的理解，從而使概念 完整化、具體化，牢固掌握所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，逐步形成合 理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、 歸納、類(lèi)比、直覺(jué)、抽象以及尋找論證方法， 準(zhǔn)確地、簡(jiǎn)要地表達(dá)以及判斷、決策等一系 列技能和能力，給學(xué)生以施展才華， 發(fā)展智慧的機(jī)會(huì) .作業(yè)一： 結(jié)合課程學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)研究 談?wù)勀阍诹?xí)題課教 學(xué)中 的做法或困惑。習(xí)題課是教師有目的、 有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一系列基本 訓(xùn)練教 學(xué)活動(dòng)該課型立體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在進(jìn)行“解決問(wèn)題學(xué)習(xí)”，也就是 把已經(jīng)掌握的 基本概念， 基本的公式、 法則、定理，遷移到不同情境下加以應(yīng)用， 找出解決當(dāng)前問(wèn)題 的方法， 并加以比較、 擇優(yōu)，習(xí)題課的目的是加深學(xué)生對(duì)基本 概念的理解，從而使概念 歸納、類(lèi)比、直覺(jué)、