支玉恒的個(gè)性化教學(xué)談

1、支玉恒的個(gè)性化教學(xué)談支玉恒老師教語文是一本樸實(shí)生動(dòng)的小學(xué)語文教 育專著。全書共分五章，從“洗凈語文課堂的浮華”的語文 思想談起，到一次次與支老師的近距離對話的實(shí)錄，讓我們 進(jìn)一步走近他的用精神開啟的語文視界。緊接著一篇篇煥發(fā) 著生命力的課堂實(shí)錄與點(diǎn)評，則詮釋了支老師“道法自 然” “無為而治”的深邃的教學(xué)思想，讓人暗暗稱奇。讀罷 全書，靜靜回味，受益匪淺。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須在遵循普遍教育規(guī)律的前提 下，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，并將之升華為自己的教學(xué)風(fēng)格。這是支 老師對自己成長之路的總結(jié)，更是為我們的一線老師指引的 方向。這句話聽來并不稀奇， 但在我們身邊，也包括我自己, 缺乏思考欠缺個(gè)性的課堂教學(xué)比比

2、皆是。有時(shí)我們聽一節(jié) 課，其教學(xué)目的的確定及完成、 教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等等， 似乎都無懈可擊，但要問有什么獨(dú)到之處，學(xué)生有什么難得 的收獲，卻又似乎無話可說。這應(yīng)該就是缺乏教學(xué)個(gè)性的表 現(xiàn)吧。我個(gè)人也多次找來名師的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)借鑒，常發(fā)生“他怎么就能想到這樣教”的喟嘆，遺憾的是我雖有實(shí)踐的 嘗試，但欠缺分析研究，思考?xì)w納，每每提到教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性，便覺汗顏而支老師無疑是一位極具教學(xué)個(gè)性的傳奇人物。他的 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施富有先創(chuàng)性，別人還不敢做的他做了， 別人還未想到的他想了，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)新理念；教學(xué)環(huán) 節(jié)的過渡逝水無痕；教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用雪落無聲，不重復(fù)使用 教學(xué)方法，教師盡量做到一課一

3、法，學(xué)生一課多得。在備課方面，他說：在讀文、設(shè)計(jì)方案之前，我決不 翻閱任何參考資料，就是自己認(rèn)真閱讀教材。我先是認(rèn)認(rèn)真 真地只讀一遍課文，然后合上書，回想文章的整體內(nèi)容和哪 些內(nèi)容給自己留下了印象。因?yàn)殚喿x一次，容易抓住文章的 整體內(nèi)容、情感和思想，再則，只讀一遍就能在頭腦中留下 印象的，一定是作者寫作中的濃墨重彩之處，其實(shí)就是文章 的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。這樣一番思考，既把握了整體，又抓住了重 點(diǎn)，就有了對文章居高臨下的認(rèn)識(shí)。有了這種認(rèn)識(shí)，再打開 書細(xì)讀，看一下作者用了什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細(xì) 節(jié)，用了什么手法描述，怎樣構(gòu)段成篇，有什么問題需要查 找資料，等等。這樣已經(jīng)把文章裝在了心中，然后根據(jù)

4、文章 的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最合適該文的教學(xué)方法。他還提倡簡化教學(xué)步驟，加大備課彈性，預(yù)留空間， 放開課堂。他提由“課堂不是以完成預(yù)設(shè)為本，而是以學(xué)生 發(fā)展為本，” 需要老師與學(xué)生，與文本，與生活融為一體。 匆匆一課的教學(xué)，支老師的教學(xué)手法就簡單到一個(gè)字： 讀；教學(xué)過程也就簡單到三步： 第一步就是讓學(xué)生好好讀書, 即用心靈誦讀；第二步讓學(xué)生傾聽作者對你說了些什么？即 用心靈傾聽；第三步，讀了文章你想說什么？寫生最想說的 一句話。即用心靈傾訴。這樣彈性、寫意的問題設(shè)計(jì)使老師 能專注傾聽學(xué)生，靈活灑脫地駕馭課堂，也給了學(xué)生自由發(fā) 揮、自由表達(dá)的空間。當(dāng)然，這樣的備課設(shè)計(jì)對教師課堂上的駕馭能力是個(gè) 挑戰(zhàn)，但是

5、不這么備課，我們的駕馭能力實(shí)難真正提高。說 到駕馭能力，支老師這樣做了進(jìn)一步思考："我們過去的課 總想的是駕馭教案、駕馭教材，其實(shí)這不是駕馭能力的體現(xiàn)。 駕馭者掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)和情感發(fā)展，這才是真正的駕馭 能力?！边@句話讓我感觸頗深，試想我們大凡有幾分得意的 課堂，不正源于和學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞后的生成嗎？這些來自 教學(xué)實(shí)踐的有關(guān)備課的思考讀來很受啟發(fā)，想起我們公開課 前的備課常常小心謹(jǐn)慎地步步預(yù)設(shè)，還常常擔(dān)心忘了步驟。 課堂上有這等精神負(fù)擔(dān)，很難再用心傾聽學(xué)生，更難生成精 彩。再細(xì)讀那一篇篇情趣盎然的教學(xué)實(shí)錄，他灑脫個(gè)性化 的課堂教學(xué)很令人向往。那些讓我生乎意料的教學(xué)案例總能 激發(fā)我

6、繼續(xù)讀下去的興趣。他總是以自己的“匠心”和創(chuàng)造 讓課堂煥發(fā)由勃勃生機(jī).首先他的課很感性，總能引燃學(xué)生個(gè)性化的火花。在西門豹的教學(xué)片斷中，她設(shè)計(jì)的5個(gè)問題全部指向?qū)W生的情感，分別是：讀了這篇課文你心里痛快不痛快 ？讀了這 篇課文，你心中佩服不佩服？讀了這篇課文，你心里有沒有憤 恨？讀了這篇課文，你心中有沒有同情？課文中有沒有什么 事你覺得奇怪？這五個(gè)問題營造了濃烈的問題情境 ，把對課 文的理解與學(xué)生的內(nèi)心感受緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生有了真正 的富有個(gè)性化的感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維活躍，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。支老師在解決學(xué)生的質(zhì)疑中表現(xiàn)生的教學(xué)機(jī)智令人 稱奇。他能在一瞬間想由巧

7、妙的辦法，讓質(zhì)疑的學(xué)生自己想 辦法解決疑難。在古井一文，當(dāng)學(xué)生提由“沒有這口古 井，鄉(xiāng)親們的品質(zhì)該怎么辦呢？”這個(gè)棘手的問題時(shí)，老師 信手拈來做課當(dāng)?shù)氐耐Ｌ赜械?、孩子們十分熟悉的鄧?昌、劉公島，順理成章地為學(xué)生解疑解惑，顯示由了教學(xué)機(jī) 智。他就是這樣一位引燃學(xué)生創(chuàng)新火花的高手。當(dāng)然，他課堂的精彩遠(yuǎn)不止這些。 “讀” 一向是支玉恒語文教學(xué)的經(jīng)典語境，他課堂上獨(dú)具一格的“以讀代講，以讀悟情”、用手打拍子的“支式手讀法”， 令課堂搖曳多姿。他還善于巧設(shè)陷阱、 巧設(shè)懸念、旁敲側(cè)擊、 適時(shí)點(diǎn)撥這些處處都彰顯著支老師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。讀罷整本書，我不禁問自己，他的教學(xué)智慧和個(gè)性從哪里來？究其原因，除了他具有的一定天賦外，最重要的是 他對語文教學(xué)所特有的勤奮。為了練好字，他堅(jiān)持用小楷毛 筆書寫，一切行文概不例外，這樣一堅(jiān)持就是三年；為了練 習(xí)朗讀，他堅(jiān)持天天聽課文錄音，聽了讀，讀了又聽；為了 上好課，他每節(jié)課后都要做課后筆記，寫下心得或教訓(xùn)；為 了多讀多學(xué)，他的個(gè)人購書能夠開辦一個(gè)小閱覽室。特別是,他給自己立下了一條規(guī)矩：絕不在同一個(gè)地方講同一課，這 是一個(gè)勤奮的人的自信與膽識(shí)。