浙江省新課程實施情況簡介及教學(xué)反思

1、僅供個人參考浙江省高中數(shù)學(xué)新課程實施情況簡介及教學(xué)反思浙江省溫州市四中李星明隨著高中課程改革的全面鋪開，從2006年秋季開始，浙江省進(jìn)入新課程實驗，數(shù)學(xué)教學(xué)使用人民教育出版社 A版教材。一年過去了，我們已經(jīng)完成了必修模塊1,2,4,5的教學(xué)?；仡櫼荒陙砦覀儗嵺`新課程的歷程，反思教學(xué)過程的方方面面，對于正在進(jìn)行或準(zhǔn)備進(jìn)入新課程實驗的教師，如何學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新教材的本質(zhì)屬性，具有積極的指導(dǎo)意義。一、新課程實施情況簡介1、教師培訓(xùn)For personal use only in study and research; not for commercial use浙江省為了使新課程能順利的實

2、施，要求任課老師全員培訓(xùn)，培訓(xùn)時間定在每學(xué)期的開學(xué)前，培訓(xùn)分為：省級骨干教師培訓(xùn)，市級全員教師培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)浙江省普通高中新課程實驗數(shù)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)意見，必修課程的的教材分析與教學(xué)建議，教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。為了使培訓(xùn)落到實處，一般每次培訓(xùn)都有一線老師上研討課，然后評課研討新課程教學(xué)理念是否得到貫徹落實。各學(xué)校建立“專家指導(dǎo)+行政領(lǐng)導(dǎo)+學(xué)科骨干探討+教師實踐”的數(shù)學(xué)課改組織支持系統(tǒng)，為新課程實驗的決策、實施提供咨詢和科研支持。2、模塊教學(xué)安排浙江省為了使新課程教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容較為一致，參考高中教學(xué)大綱的先后順序，同時考慮算法是全新內(nèi)容，需要一個逐步熟悉的過程，統(tǒng)計、概率與其它知識內(nèi)

3、容聯(lián)系不是很緊密，新課程教材必修模塊教學(xué)的順序安排是：必修1必修4必修5必修2必修3。高一年級完成四個必修模塊的教學(xué)任務(wù)，每周安排4個課時；高二第一學(xué)期的上半年學(xué)段完成必修模塊 3教學(xué)后，文科學(xué)生選修 IA、IB,課程為選修11, 12, 每周安排3個課時，開設(shè)順序為：1 2, 1 1;理科學(xué)生選修IA、舊，課程為選修2 1,22，23，每周安排4 課時，開設(shè)順序為23，21 ，22；高三文、理科學(xué)生選修IB，選修 IC 與高三復(fù)習(xí)，文科選修課程為3 1， 4 5，理科選修課程為3 1， 4 4。3、 For personal use only in study and research; n

4、ot for commercial use4、5、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價及學(xué)分認(rèn)定新課程重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化，提倡 “知識與技能；過程與方法；情感與價值觀”三維一體的評價體制。必修 1 必修 5 五個模塊共10 個學(xué)分，每個模塊學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行模塊結(jié)業(yè)考試，考試合格可獲得2 個學(xué)分， 模塊考試不得補考，但允許學(xué)生多次重考，成績按最好的一次記錄。2、 For personal use only in study and research; not for commercial use3、四、教學(xué)反思1、 了解初中知識體系，做好初高中知識銜接義務(wù)教育階段的教學(xué)內(nèi)容、

5、教學(xué)要求與目前正處于實驗階段的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材在知識體系上存在著脫節(jié)的現(xiàn)象，為了讓學(xué)生在高一學(xué)習(xí)中做好必要的準(zhǔn)備，有必要對高中內(nèi)容聯(lián)系密切，按初中課標(biāo)教材已經(jīng)刪減，而高中學(xué)習(xí)必須用到的內(nèi)容進(jìn)行銜接教學(xué)，具體內(nèi)容有：For personal use only in study and research; not for commercial use（ 1 ）因式分解目前義務(wù)教育初中階段對因式分解的要求很低，只要求提公因式法和公式法，不包括立 方和(差)公式，但新課程數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了這方面的內(nèi)容。初中沒有涉及 x2+(p+q)x + pq型式子的因式分解，而十字交叉法有快速簡捷的特點，廣

6、泛應(yīng)用在解不 等式和方程中。(2) 一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系目前初中階段，沒有明確提出一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系， 但這個結(jié)論是數(shù)學(xué)中的一 個重要內(nèi)容，應(yīng)用非常廣泛，尤其是解析幾何中求線段的長度， 設(shè)而不解簡化運算量作用較 大。(3)二次函數(shù)二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容也是高中學(xué)習(xí)函數(shù)內(nèi)容的起點，引入函數(shù)的概念，研 究函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性，函數(shù)與方程的關(guān)系都以二次函數(shù)為載體，初中所學(xué)內(nèi)容偏低，與 高中知識內(nèi)容要求有較大距離。此外還有平面幾何中的三角形的“四心” ，直角三角形中的射影定理，圓中的切割線定 理等，熟悉這些知識，讓學(xué)生進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前， 在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫銜接，有利于學(xué)生 迅速適

7、應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。2、研究教學(xué)內(nèi)容的變化，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求經(jīng)歷一年新課程的教學(xué)， 我們深刻體會到數(shù)學(xué)新課程與傳統(tǒng)課程的幾個主要變化：在課程目標(biāo)上，強調(diào)三維目標(biāo)(情感、態(tài)度、價值觀)；在課程理念上，強調(diào)人文探究應(yīng)用；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，采用模塊與專題；在教學(xué)內(nèi)容上通過增、刪、升、降，重新整合；在教學(xué)方式 上，螺旋上升展開；在課程評價上，學(xué)分管理體制。在教學(xué)要求上，不搞一步到位，刪減的 內(nèi)容不隨意補充，不能把教輔材料作為教學(xué)的依據(jù)；把注意力放在核心概念、基本數(shù)學(xué)思想方法上；注重通性通法，不追求特技。開始使用新教材時，我們普遍感到教學(xué)時間不夠，客觀上除了新課程內(nèi)容較多，新課標(biāo)安排課時太少（每周才4 節(jié)）

8、以外， 主觀上是教師沒有理解新課標(biāo)，未準(zhǔn)確把握教學(xué)要求所致， 例如新課標(biāo)已淡化的函數(shù)的定義域、值域、奇偶性等，不少老師在必修1 的教學(xué)過程中， 仍以高考題作為參照物，加深拓寬，強化引申，力求一步到位，如此教學(xué)時間焉能足夠？其次，新教材的一個重要的特點是對一些重點知識，安排多次呈現(xiàn)并逐步深入，例如函數(shù)的教學(xué)，就經(jīng)歷了必修1 第二章函數(shù)概念的教學(xué)，主要讓學(xué)生理解函數(shù)的概念，掌握函數(shù)的基本性質(zhì)，領(lǐng)悟其基本思想方法。必修4 的三角函數(shù)教學(xué)，從定義，圖象、性質(zhì)等角度研究三角函數(shù)。必修5 數(shù)列不等式與函數(shù)密切相關(guān)；選修2 用導(dǎo)數(shù)進(jìn)一步研究函數(shù)；選修3必修 4 函數(shù)的綜合應(yīng)用都以螺旋上升的形式展開。只要真正

9、理解新課程的理念，站在學(xué)科的整體高度把握新教材，才能落實教材的意圖，使課堂教學(xué)煥然一新，而不致于學(xué)生在高一學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就感到“氣喘噓噓”。3 、 適應(yīng)課改要求，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)”，本次高中數(shù)學(xué)新課程教材在正文的很多地方表述信息技術(shù)的應(yīng)用，如用計算器、計算機作出對應(yīng)值和圖象，用計算器進(jìn)行計算， 借助計算器或計算機用二分法求近似解，借助計算器進(jìn)行弧度制與角度制的互化，利用計算器比較三角函數(shù)值的大小

10、，畫三角函數(shù)的圖象等等，同時設(shè)置了很多拓展性欄目 “信息技術(shù)的應(yīng)用”，如用計算機繪制圖象，借助信息技術(shù)探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，求方程的近似解由于信息技術(shù)的應(yīng)用，原來中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的一些基礎(chǔ)的必要的運算能力，如三角函數(shù)角度與弧度的互化，三角函數(shù)的求值運算，對數(shù)運算，利用二項式定理進(jìn)行近似計算，排列組合和階乘數(shù)的求值等，曾是很重要的基本運算要求，在新課程中已被弱化或淡出，減輕了學(xué)生對一些公式的記憶負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生集中精力進(jìn)行解題的理性思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)潛能的發(fā)展。但應(yīng)用信息技術(shù)不能代替學(xué)生思考，更不能代替教師的作用。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，有些學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備無法保障，年齡較大的老師應(yīng)用信息技術(shù)存在一定

11、的問題， 教材對信息技術(shù)的要求很難達(dá)到，盡管如此，在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件，適時、適地應(yīng)用信息技術(shù)。科學(xué)計算器進(jìn)入高考試場雖然還存在一些操作層面上的問題， 但計算器進(jìn)入高考考場只是時間問題而已，作為教師不能抱殘守缺。4 .抓住核心概念，合理配置習(xí)題目前人教社A版習(xí)題配置不能令教師和學(xué)生滿意，一是有些練習(xí)、習(xí)題及復(fù)習(xí)參考題與正文、例題不相符合；二是練習(xí)、習(xí)題、復(fù)習(xí)參考題之間的層次不夠，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是高中數(shù)學(xué)核心概念、思想方法沒有得到較好的拓展和延伸。數(shù)學(xué)教師必須民揮集體的作用，尤其是發(fā)揮有經(jīng)驗的老師的作用，編寫一些加強數(shù)學(xué)核心概念及思想方法的習(xí)題，而不是不加選擇地利用市場上的一些

12、教輔資料。事實上，現(xiàn)在大部分的教輔資料，對 高中數(shù)學(xué)新課程理念的理解存在一定的偏差，粗制濫造，習(xí)題的配置有許多不合理的地方。為此，教師在理解新課程理念的基礎(chǔ)上，可自編一些練習(xí)，加強對核心概念的教學(xué)。如學(xué)生學(xué)完必修2第四章圓的方程后，筆者編寫了以下習(xí)題，將圓這一章的概念及解題方法融于一 題中，收到了較好的教學(xué)效果。例 已知 C1:x2+y2_2x_4y + m=0;C2:(x+2)2+(y+2)2=1, l;x + 2y-4 = 0(D若C1表示圓，則m的取值范圍是(2)若圓G與直線l相切，則m =(3)若圓G與圓C2相外切，則m=不得用于商業(yè)用途僅供個人參考C2關(guān)于直線y =x+i對稱的圓的方

13、程為（5）過點（一1, 0）且與圓C2相切的直線方程為（6）圓Ci與直線L相交于M , N兩點，若）MN | = 5 ,求m的值；若圓C1的圓5不得用于商業(yè)用途心為C且CM _LCN ,求m的值。若OM 1ON （O為坐標(biāo)原點），求m的值。總之，高中數(shù)學(xué)新課程改革機遇和挑戰(zhàn)并存，一方面高中課改為教師專業(yè)化成長搭建了較好的平臺；另一方面新課程增加了新內(nèi)容，對原有內(nèi)容的編排和要求有了新的變化， 這給教師提出了挑戰(zhàn)。新課程所蘊含的新理念、 新方法，新課程實施中出現(xiàn)的的各種新問題都是 過去的經(jīng)驗和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師應(yīng)成為研究者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)反思， 使其形成規(guī)律性的認(rèn)識， 只要這樣，才能成為一名合格的專業(yè)教育工 作者。參考文獻(xiàn)1.高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本葉堯城主編華中師范大學(xué)出版社僅供個人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zewken verwendet werden.P