圓的認識教學(xué)設(shè)計

1、.圓的認識教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圓是一種常見的平面圖形，在我們的日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長和面積計算，并且對圓已有初步認識的根底上進展教學(xué)的。教材通過對圓的研究，使學(xué)生初步認識到研究曲線圖形的根本方法。同時，也浸透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了知識面，而且從空間觀念上來說，也進入了新的領(lǐng)域。因此，通過對圓的認識，不僅能進步解決問題的才能，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下良好的根底。學(xué)習(xí)者分析六年級學(xué)生有著豐富的生活體驗和知識積累，但空間觀念比較薄弱，動手操作才能較低，學(xué)生學(xué)習(xí)程度差距較大，小組合作意識不強。以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形等是直線

2、平面圖形，而圓那么是曲線平面圖形，估計學(xué)生在動手操作、合作探究方面會存在一些困難。教學(xué)目的知識與技能：1認識圓，知道圓的各部分名稱。2使學(xué)生掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓里，半徑和直徑的關(guān)系，能在同一個圓里，找出任意的半徑和直徑并且會自主完成半徑求直徑或直徑求半徑的題目。3使學(xué)生初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。能用圓規(guī)畫出半徑大小的圓或直徑大小的圓。過程與方法：1經(jīng)歷動手操作的活動過程，培養(yǎng)學(xué)生作圖才能。2通過分組學(xué)習(xí)，動手操作，主動探究等活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，及抽象概括等才能，進一步開展學(xué)生的空間觀念。3在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生能與人合作、交流思維過程和結(jié)果的才能。情感、態(tài)度與價值觀：通過對圓的認識

3、，感受到美源于生活，體驗圓與日常生活親密相關(guān)，感悟數(shù)學(xué)知識的魅力。教學(xué)重點：圓的根本特征及半徑與直徑的互相關(guān)系。解決措施：通過讓學(xué)生折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動讓學(xué)生理解圓的根本特征及半徑與直徑的互相關(guān)系。教學(xué)難點：如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理。解決措施：通過展示學(xué)生用圓規(guī)畫出來的圓，引導(dǎo)學(xué)生進展小組討論：畫得不好看和畫得好看的圓里面的線段終究分別有什么特征，然后師生共同驗證，讓學(xué)生充分理解利用圓規(guī)畫圓的原理。教學(xué)設(shè)計思路一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1、猜圖形游戲。2、比照橢圓和圓。二、突出主題，探究新知一認識圓的各部分名稱及特征1、認識圓的各部分名稱及半徑和直徑的關(guān)系2、練習(xí)1、

4、2二小組學(xué)慣用圓規(guī)畫圓1、介紹用圓規(guī)畫圓并認識圓規(guī)2、根據(jù)要求學(xué)慣用圓規(guī)畫圓1解釋畫圓的原理。2歸納畫圓的步驟三、應(yīng)用特征，解決問題一判斷題二拓展延伸四、總結(jié)評價五、作業(yè)根據(jù)的理論新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生搭建自主探究，合作交流的平臺，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法這是廣闊老師共同追求的目的。基于這樣的認識，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要突出表達以下兩個特點：1、有機整合教學(xué)資源，表達教學(xué)設(shè)計的實效性。在組織教學(xué)過程中，主要通過自學(xué)，小組交流等學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)圓的根本特征及用圓規(guī)畫圓的方法。2、能在不斷的

5、設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,在老師的引導(dǎo)下主動合作探究學(xué)習(xí)，根本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。本節(jié)課成功之處：一、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)問是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生思維，活潑課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能和思維才能。課的一開場，我準(zhǔn)備了一個猜圖形的游戲，先由老師說出這個圖形的特征，學(xué)生猜是什么圖形。接著出示圓讓學(xué)生通過摸一摸、想一想圓跟剛剛的圖形有什么區(qū)別?它是由什么線圍成的?這個環(huán)節(jié)相信很能吸引學(xué)生

6、的參與，迅速地把學(xué)生帶入到“幾何圖形學(xué)習(xí)的情境中。接下來老師設(shè)問：是不是所有用曲線圍成的平面圖形都是圓呢?出示一個橢圓和一個圓，問：這個為什么不是圓?在探究半徑和直徑的特征及它們的關(guān)系時，我讓學(xué)生自主動手畫一畫，量一量，在同一個圓里，有多少條半徑?多少條直徑?它們的長度怎樣?猜一猜半徑與直徑的長度有什么關(guān)系?在學(xué)生匯報后，老師出示大小不一樣的兩個圓，問：大家具看看老師手上的兩個圓，老師有一個問題想請同學(xué)們幫助解決，大家愿意嗎?直徑的長度是半徑的兩倍，對嗎?從而讓學(xué)生理解我們在講直徑與半徑的長度關(guān)系前必需要講“在同一個圓內(nèi)。在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的各部分名稱及特征后，老師設(shè)問：用這個物體畫一個圓是這樣的

7、，假設(shè)畫一個比它大或比它小的圓，這個物體能做到嗎?讓你畫一個任意大小的圓，有什么更好的工具呢?在學(xué)生畫好后，展示同學(xué)們的作品，拿一幅畫得較標(biāo)準(zhǔn)的和一幅畫得不標(biāo)準(zhǔn)的，進展小組討論：你們認為哪幅畫得好看呢?為什么?通過這樣的不斷設(shè)問，在學(xué)生在思維碰撞中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃重的學(xué)習(xí)興趣，這們有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到畫龍點睛的作用。二、把質(zhì)疑引導(dǎo)的教法和合作探究的學(xué)法為主。在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的根底上，我將課本中圓的特征這一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)探究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我那么真正成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在對于圓心半徑直徑半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習(xí)上都表達出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

8、。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的看書自學(xué)才能，又促進了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神。而在學(xué)生自學(xué)探究之前，出示自學(xué)建議。就打破了過去老師對學(xué)生學(xué)法的限定，解放了學(xué)生的思想，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要與特點自行決定。在打破難點這一個部分上，我采用的是小組合作探究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同完成任務(wù)，到達共同進步目的。在學(xué)生畫好后，展示同學(xué)們的作品，拿一幅畫得較標(biāo)準(zhǔn)的和一幅畫得不標(biāo)準(zhǔn)的，進展小組討論：你們認為哪幅畫得好看呢?為什么?提示：請大家猜猜，畫得不好看的圓的所有半徑都相等嗎?畫得好看的圓呢?讓學(xué)生理解利用圓規(guī)畫圓是利用從圓心到圓上任意一點的間隔 都相等，也就是在同一個圓里，所有的半徑都相等這一原理畫圓的。在上完這節(jié)課后，

9、我發(fā)現(xiàn)了自己存在著一些缺乏之處：1、老師的教學(xué)經(jīng)歷與教學(xué)機智不夠，對于課堂上動態(tài)生成的信息處理不靈敏，給人的感覺是離不開教案，而且還造成前松后緊的場面。2、老師在示范畫圓時，應(yīng)該設(shè)計成畫一個直徑為10分米的圓，而不是把畫一個直徑為4厘米的圓放大，這樣就會引起學(xué)生表象的錯誤。3、自己感覺并沒有能利用學(xué)生在課堂上生成的資源進展授課，對于如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理，老師還是放不開，自己講得地方太多，學(xué)生動手探究的時間和空間少了。其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,

10、單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4、在教學(xué)用圓規(guī)畫圓這個部分顯得有點亂，思路不是很明晰