七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案_第1頁(yè)
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七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案_第3頁(yè)
七年級(jí)語(yǔ)文《傷仲永》教案_第4頁(yè)
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文檔簡(jiǎn)介

1、.七年級(jí)語(yǔ)文?傷仲永?教案?jìng)儆澜虒W(xué)目的1、知識(shí):學(xué)習(xí)并掌握常見文言詞的意思。2、才能:可以順暢朗讀課文,進(jìn)步準(zhǔn)確翻譯課文的才能。3、德育:認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。2、認(rèn)識(shí)到“后天教育的重要性。 教學(xué)設(shè)想根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理,并結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求,制定了“傷仲永的教學(xué)方案。我的整體思路是:故事導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境合作學(xué)習(xí)歸納總結(jié)。為了到達(dá)目的、突出重點(diǎn)、打破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我采用了誦讀法、情境教學(xué)法、競(jìng)賽法及分組討論法。這些方法容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的才能

2、,深化體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想感情。新課標(biāo):“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在教學(xué)中,我根據(jù)“三有利原那么確定學(xué)法,詳細(xì)如下:?1、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書。 2、討論法讓學(xué)生積極參與。 3、自主合作、探究法學(xué)生理論,穩(wěn)固進(jìn)步。教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、 故事導(dǎo)入卡爾•威特1800年7月出生于哈勒洛赫小村,是19世紀(jì)德國(guó)的一個(gè)著名的天才。他八九歲時(shí)就能自由運(yùn)用德語(yǔ)、法語(yǔ)、意大利語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、英語(yǔ)和希臘語(yǔ)這六國(guó)語(yǔ)言;并且通曉動(dòng)物學(xué)、植

3、物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué),尤其擅長(zhǎng)數(shù)學(xué);9歲時(shí)他進(jìn)入了哥廷根大學(xué);年僅14歲就被授予哲學(xué)博士學(xué)位;16歲獲得法學(xué)博士學(xué)位,并被任命為柏林大學(xué)的法學(xué)教授;23歲他發(fā)表?但丁的誤解?一書,成為研究但丁的權(quán)威。與那些過(guò)早失去后勁的神童們不同,卡爾•威特一生都在德國(guó)的著名大學(xué)里授學(xué),在有口皆碑的贊揚(yáng)聲中一直講到1883年逝世為止。 卡爾•威特能獲得這番驚人的成就,并不是由于他的天賦有多高超恰恰相反,他出生后被認(rèn)為是個(gè)有些癡呆的嬰兒而是全賴他的父親教育有方。卡爾•威特與本文中的仲永正好形成一個(gè)鮮明的比照。二、 理解作者提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)

4、方面掌握,準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。 這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí),鍛煉速讀速記才能,搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),活潑課堂氣氛。三、 感知課文 學(xué)生朗讀課文。然后老師糾正其錯(cuò)誤的讀音和不準(zhǔn)確的斷句,例如:未嘗|識(shí)書具,忽|啼求之。借旁近|與之,即|書詩(shī)四句,并|自為其名。其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。自是|指物作詩(shī)位就,其文理|皆有可觀者。父|利其然也,日扳仲永|環(huán)謁于邑人。余聞之也|久。最后再讀一遍,并找出文中的詞類活用,其中有:邑人奇之:以為奇,形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。賓客其父:把當(dāng)作賓客,名詞作動(dòng)詞。利其然:以為利,名詞作動(dòng)詞。傷仲永:哀傷,感傷,形容詞作動(dòng)詞。四、理解課文 讓同學(xué)準(zhǔn)備5分鐘,標(biāo)出不懂的

5、或不理解的詞句,然后分別請(qǐng)同學(xué)起來(lái)大致翻譯第一段和第二段。然后老師再在同學(xué)們翻譯的根底上進(jìn)展補(bǔ)充說(shuō)明。再指出文中的重點(diǎn)詞句,并進(jìn)展詳細(xì)講解。五、 布置作業(yè)1、 熟讀課文,并嘗試背誦全文。2、 找出文中所有的“之和“與,并進(jìn)展歸類。3、 翻譯第三自然段。 第二課時(shí)一、 復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容二、 感知課文抽三個(gè)同學(xué)起來(lái)分別朗讀三個(gè)自然段。三、理解課文1、抽同學(xué)起來(lái)翻譯第三自然段,然后請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)出與前面的同學(xué)不一致的地方,最后老師講解。2、老師講解“與和“之的分類,同學(xué)們把昨天做的關(guān)于這部分的作業(yè)與同桌穿插改正。3、讓同學(xué)們分組討論并答復(fù), 課文寫了仲永才能開展變化的那幾個(gè)階段。然后老師講解三個(gè)階段

6、:第一階段,幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如:“即書詩(shī)四句,“指物作詩(shī)立就,“文理皆有可觀。第二階段,寫十二三歲的方仲永才能大不如先前,“不能稱前時(shí)之聞。第三階段,寫方仲永完全變成一個(gè)平庸之人,“泯然眾人矣。 4、同學(xué)們考慮并答復(fù),這三個(gè)開展變化階段的詳略安排有何好處寫仲永年少時(shí)天資聰明,以“聞的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞,以“見的形式;寫方仲永最終平庸無(wú)奇,又以“聞的形式?!耙姾汀奥?dòng)袡C(jī)結(jié)合,表達(dá)真切可信,課文詳寫第一個(gè)階段,鋪陳方仲永才能初露的情形,暗示其前途無(wú)量,而其父“利其然之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫,幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形,引人深思。這種詳略處理,有力地突出了文章主旨,鮮明地表達(dá)了“傷的含義。5、讓同學(xué)們自主合作討論,作者是通過(guò)什么樣的形式講述仲永故事的,這樣寫有什么好處。四、 歸納總結(jié) 先請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)答復(fù)文中的主旨是什么,然后老師再總結(jié)。本文借事說(shuō)理,通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能開展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。文章表達(dá)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人到長(zhǎng)大后“泯然眾人的變化過(guò)程,點(diǎn)明他才能衰退的原因是“不使學(xué),是“其受于人者不至,通過(guò)

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